小学三年级上学期道德与法治《做学习的主人：从计划到行动的自主成长》教案

小学三年级上学期道德与法治《做学习的主人：从计划到行动的自主成长》教案

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以立德树人为根本任务，遵循《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心精神，立足于培养有理想、有本领、有担当的时代新人。理论框架深度融合了社会建构主义学习理论、自我决定理论以及元认知理论。社会建构主义强调学习是在社会互动中主动建构意义的过程，这要求教学设计必须创设真实、合作的学习情境，让学生在与他人的对话、协商中内化关于“学习主人”的认知。自我决定理论关注人类内在的自主、胜任和归属需求，本设计旨在通过赋予学生选择权、提供支架性挑战、营造支持性氛围，激发其由内而外的学习动机。元认知理论，即对认知的认知，是本课的能力培养核心，引导学生有意识地计划、监控、评估和调节自己的学习过程，是实现从“被动接受”到“主动管理”飞跃的关键。此外，本设计还融入了项目式学习与设计思维的要素，强调以学生为中心，通过驱动性问题引导探究，在迭代实践中发展解决问题的综合素养。最终，本课旨在超越简单的“学习方法”传授，致力于引导学生建构积极的学习者身份认同，将学习视为一项可由自己主导、充满意义并能带来成长的创造性活动。

  二、教材分析与学情研判

  （一）深度教材解构：本课隶属于“成长中的我”主线，是承上启下的关键节点。上册前期课程已涉及认识自我、学校适应、同伴交往等内容，为本课聚焦“学习”这一核心成长议题奠定了基础。教材通常以情景对话、案例讨论、活动建议等形式呈现“学习有方法”、“克服困难”、“合理安排时间”等主题。然而，传统解读容易将其割裂为孤立技能的训练。本设计的超越之处在于，以“主人”这一核心概念为统摄，将教材内容重新整合、深化与拓展。我们视教材为资源库和触点，而非剧本。“做主人”意味着拥有所有权、掌控感和责任感。因此，教学设计将教材中隐含的“自主性”、“能动性”、“反思性”等深层价值显性化、操作化，构建一个从“意愿激发”（我想做主）到“能力构建”（我能做主）再到“习惯内化”（我持续做主）的完整成长循环。例如，将“克服困难”不仅视为毅力问题，更升华为“问题解决策略的选择与运用”；将“安排时间”从技巧层面提升至“目标导向的自我管理”层面。

  （二）精准学情研判：三年级学生正处于从中低年级向高年级过渡的关键期，其认知、情感和社会性发展呈现鲜明特点。认知上，具体运算思维日趋巩固，逻辑推理能力开始发展，但抽象概括和元认知能力仍处于萌芽阶段。他们能理解具体的学习方法，但对于“为何要管理学习”、“如何系统性规划”等深层问题缺乏清晰概念。情感与社会性上，独立自主意识显著增强，渴望被信任和赋予责任，但意志力和抗挫折能力相对薄弱，容易在困难面前产生退缩或依赖心理。学习行为上，多数学生已形成基本的学习常规，但学习过程多由教师和家长外部驱动，缺乏内在的目标感和策略性。常见困境包括：学习任务碎片化，难以关联长远目标；时间感知模糊，计划制定脱离实际；遇到困难时策略单一，多求助于成人；学习评价依赖外部反馈，自我评估能力不足。这些学情既是教学的起点，也是需要突破的难点。本设计旨在通过搭建适切的“脚手架”，将抽象的“做主人”概念转化为学生可感知、可操作、可体验的一系列渐进式活动，帮助他们在“最近发展区”内实现认知与行为的跃迁。

  三、核心素养与教学目标

  （一）核心素养整合发展目标：

  1.道德修养：在学习和实践自我管理的过程中，培育责任意识与坚毅品格。懂得学习是自己的首要责任，勇于承担选择带来的后果，在克服困难中锤炼持之以恒、积极进取的意志品质。

  2.健全人格：塑造积极的自我概念和成长型思维。通过成功管理学习的体验，增强自我效能感，相信自己有能力通过努力和方法改进来提升学习。学会正确看待学习中的挫折，将其视为成长的机会。

  3.责任意识：从对个人学习负责，延伸至对集体学习环境的共建负责。理解个人有序、高效的学习行为对班集体整体学习氛围的积极影响，初步形成公民责任感。

  4.探究与实践能力：发展以问题解决为导向的综合性学习能力。包括：信息获取与筛选、计划制定与执行、策略选择与调整、成果梳理与展示、过程反思与优化等一系列实践智慧。

  （二）分层教学目标：

  1.知识与理解层面：

  （1）能够阐述“做学习的主人”的含义，即意味着主动规划、积极行动、经常反思。

  （2）识别并说出至少三种有效的学习策略（如分解任务、联想记忆、思维导图等）及其适用场景。

  （3）理解“目标-计划-行动-反思”循环的基本构成及其对学习进步的促进作用。

  2.过程与方法层面：

  （1）能够运用SMART原则（具体、可衡量、可实现、相关性、时限性）辅助制定一个短期、具体、可行的个人学习目标。

  （2）能够根据目标，独立或合作设计一份简要的、包含时间分配和任务步骤的日计划或周计划。

  （3）在模拟或真实的学习挑战中，尝试运用不同的策略解决问题，并能简要说明选择该策略的理由。

  （4）初步学习使用简单的自评表或学习日记，对学习过程和结果进行回顾与思考。

  3.情感态度价值观层面：

  （1）产生成为“学习主人”的强烈意愿和积极情感，体验自主掌控学习带来的成就感与愉悦感。

  （2）初步树立“方法总比困难多”的积极信念，面对学习挑战时表现出更多的尝试意愿和韧性。

  （3）在小组合作制定计划、解决问题中，体会协商、互助的价值，尊重他人不同的学习风格和策略选择。

  四、教学重难点

  （一）教学重点：引导学生亲历“目标-计划-行动-反思”的完整管理循环，并在实践中掌握制定可行计划、选择适用策略的核心方法。重点的落实不在于知识的记忆，而在于过程的体验与方法的迁移。学生将在“规划师”、“行动家”、“反思者”的角色扮演中，通过具身参与，将抽象的管理理念转化为可操作的行动图式。

  （二）教学难点：突破学生从“知道”到“做到”的鸿沟，促进元认知能力的初步觉醒。难点具体表现为：其一，学生制定的计划常常理想化，难以持久执行。其二，面对困难时，容易回归习惯性的依赖或放弃模式，难以主动调用和切换策略。其三，反思环节流于表面，难以进行归因分析和有效调整。攻克难点的关键，在于创设高参与、高反馈、低风险的仿真或真实任务情境，提供结构化思考工具（如计划模板、策略菜单、反思提示卡），并通过教师即时、具体的点评和同伴经验的分享，让学生的元认知在“做”与“思”的交互中得到锻炼和发展。

  五、教学准备与资源整合

  （一）教师准备：

  1.学习分析工具包：设计并印制“我的学习风格小调查”（简易问卷，了解学生对自身学习偏好的初步认知）、“SMART目标设计工作纸”、“一周学习计划可视化模板”（时间饼图或任务清单格式）、“学习策略选择转盘”（卡片式，包含不同策略及简介）、“学习航行日志”（用于课后持续记录目标、行动、困难、调整与收获）。

  2.多媒体情境资源：制作或精选短视频，内容需紧扣难点，如：（A）《小明的“完美”计划与“崩溃”的一天》：展示计划不切实际、缺乏弹性导致失败的情境。（B）《小华的“难题突围记”》：展示面对一道复杂应用题时，主人公如何尝试画图、联系旧知、请教同学等多种策略最终攻克的过程。（C）古今中外名人（如法布尔观察昆虫、华罗庚自学成才）或身边高年级优秀学生“做学习主人”的微故事。

  3.课堂活动材料：准备“挑战任务卡”（包含不同类型的学科小挑战，如记忆一组单词、理解一个科学现象、完成一个小调查等）、小组讨论记录板、彩色便签纸、计时器、象征“策略能量”的卡片或tokens。

  4.环境创设：重新布置教室空间，可设立“规划角”（张贴计划模板、范例）、“策略库”（悬挂或摆放策略卡片）、“反思墙”（供学生张贴收获与疑问）。课桌椅按需调整为小组合作型。

  （二）学生准备：

  1.经验唤醒：回顾一件自己觉得“学得特别好”或“学得很费劲”的事情，简单记录当时的感受和做法。

  2.物品准备：携带自己常用的课程表、一份近期希望改善的学科作业或学习任务。

  （三）跨学科资源联动：

  1.与语文老师沟通：近期作文或阅读教学中，是否有关于“坚持”、“方法”、“时间”的主题，可进行内容或作品上的呼应。

  2.与数学老师沟通：了解学生正在学习的与“统计”、“图表”相关的知识，邀请学生尝试用数学课上学到的条形图、饼图来可视化自己的时间分配，实现学以致用。

  3.与信息技术老师沟通：探讨是否可利用简单的绘图软件或在线工具（班级公共平台）辅助学生制作电子版计划表或学习日志，提升兴趣与技术素养。

  4.家校共育资源：设计《致家长的一封信》，阐明本课理念与目标，提供家庭中支持孩子成为“学习主人”的简易策略（如：从催促转向提问“你的计划是什么？”；创造安静的学习环境；一起进行周末时间规划等），邀请家长成为孩子自主学习的“见证者”和“支持者”，而非“监工”。

  六、教学实施过程（总计约3课时，可灵活调整）

  本教学过程设计为一个螺旋上升、循环递进的三阶段探索之旅，依次为：启航·认知重构（第1课时）、探航·实践演练（第2课时）、远航·迁移内化（第3课时）。每课时均贯穿“情境导入-探究建构-实践应用-总结延伸”的基本逻辑。

  第一课时：启航·认知重构——揭开“学习主人”的面纱

  核心任务：打破对“学习”的被动认知，建立“主人”身份认同，初步学习设定有效目标。

  （一）情境锚定，引发认知冲突（预计用时：10分钟）

  活动一：“两种学习状态”对比剧场。

  教师呈现两组高度对比的图片或简短情境表演（可由教师事先录制或现场邀请学生即兴表演）。

  场景A（被动状态）：闹钟响起，孩子被妈妈多次催促才起床，茫然地坐在书桌前，不知道先做什么，作业拖到很晚，遇到难题就发呆或放弃，最后在疲惫和抱怨中结束一天。

  场景B（主动状态）：孩子按自己设定的闹钟起床，对照计划表开始晨读，上课主动提问，回家后先规划作业顺序，用计时器专注完成，遇到难题先尝试用不同方法解决，并在睡前花几分钟回顾一天的收获。

  引导讨论：1.观察两个场景，你分别看到了什么？感受到了什么？（引导学生描述具体行为和情绪）2.你认为场景B中的同学，他对自己学习的态度是怎样的？他拥有什么？（引导出“掌控感”、“计划性”、“方法”、“信心”等关键词）3.你更希望自己的学习状态接近哪一种？为什么？

  设计意图：通过强烈对比，直观冲击学生固有认知，激发其对“主动、有序、高效”学习状态的向往，自然引出“学习的主人”这一核心议题。

  （二）概念初建，明晰“主人”内涵（预计用时：15分钟）

  活动二：“主人”权利与责任清单。

  教师提问：“成为学习的主人，就像成为一个花园的小园丁。小园丁拥有哪些‘权利’，又需要承担哪些‘责任’呢？”将学生分为小组，发放大白纸和彩笔，请他们以“学习花园”为隐喻，合作绘制“主人权利责任图”。

  权利侧可能包括：决定什么时候给什么“花”（学科）浇水施肥（学习）、尝试不同的种植方法（学习策略）、规划花园的布局（时间安排）、享受花朵开放的喜悦（学习成就感）等。

  责任侧可能包括：要了解每种植物的习性（认识学科特点）、定期照顾不能偷懒（坚持）、发现问题要及时想办法（解决困难）、记录植物的生长（反思进步）等。

  各小组展示并讲解。教师引导全班汇总、提炼，最终共同确认“做学习的主人”至少意味着三大支柱：1.我的学习我规划（计划性）；2.我的困难我面对（主动性）；3.我的进步我反思（反思性）。

  设计意图：通过生动隐喻和小组共创，将抽象概念转化为具体可感的形象，帮助学生从情感和认知上同时接纳“主人”身份，并理解其伴随的权利与责任是一体两面，缺一不可。

  （三）技能奠基：学习设定“跳一跳，够得着”的目标（预计用时：15分钟）

  活动三：目标变形记——从“模糊愿望”到“清晰导航”。

  教师呈现几个学生常见的目标表述：“我要学好数学”、“我要多看书”、“我不能再拖拉了”。引导学生讨论：这些目标听起来怎么样？有什么问题？（模糊、无法衡量、不知从何做起）

  引入“SMART”原则的童趣化版本——“聪明目标五问法”：

  具体吗？（S：到底要做什么？）——把“学好数学”变成“每天独立完成10道计算题，争取全对”。

  能衡量吗？（M：怎么知道做到了？）——“全对”或“错题不超过2道”就是衡量标准。

  能做到吗？（A：是不是太难或太简单？）——10道题是“跳一跳能够到”的难度。

  有关系吗？（R：这对我重要吗？）——计算是数学的基础，练好它能让我做题更自信。

  有时限吗？（T：什么时候完成？）——“每天放学后6点前”。

  学生运用“五问法”，在“SMART目标设计工作纸”上，将自己课前准备的“一个希望改善的学习任务”转化为一个“聪明目标”。教师巡视指导，选取有代表性的目标进行全班展示和评议。

  设计意图：目标管理是自我管理的起点。此环节将专业管理工具进行适龄化改造，赋予学生一把将空洞愿望转化为具体行动指令的“金钥匙”，为后续制定计划奠定坚实基础。

  （四）课时小结与延伸（预计用时：5分钟）

  总结：今天，我们共同开启了成为“学习主人”的航程。我们明白了“主人”意味着规划、主动和反思，还学会了为自己设定一个“聪明目标”。请同学们保存好你的“聪明目标”，下节课我们将化身“规划师”，学习为这个目标设计航线。

  延伸实践：“目标宣言”。请学生将自己的“聪明目标”用漂亮的字体和图案装饰，签署自己的名字，张贴在书桌或“规划角”，作为未来一周的行动指引。

  第二课时：探航·实践演练——化身规划师与行动家

  核心任务：学习制定可行计划，并在模拟挑战中初步体验策略的选择与运用。

  （一）复盘导入，承接上节（预计用时：5分钟）

  邀请几位学生分享自己上节课制定的“聪明目标”以及过去几天的感受。教师点评，强调目标的价值在于指引行动。提出本节课新挑战：有了清晰的目的地（目标），我们如何绘制通往那里的航线图（计划）？又如何应对航行中的风浪（困难）？

  （二）技能进阶一：设计我的学习航线图（预计用时：20分钟）

  活动一：时间侦探与计划工程师。

  第一步：时间侦探。发放“一周学习活动时间记录表（简化版）”，让学生回顾过去一周，大致估算并涂色表示在吃饭、睡觉、学校上课、写作业、玩耍、休息等事项上的时间块。引导学生观察：哪些时间是固定的？哪些是你可以自己安排的“弹性时间”？你的时间都去哪了？有没有“时间小偷”（如无意义的发呆、被电子产品过度吸引等）？

  第二步：计划工程师。以一位同学的“聪明目标”（例如：一周内背诵一首古诗）为例，全班共同为其设计“航行图”。使用“一周学习计划可视化模板”。

  要点引导：1.分解任务：背一首诗可以分解为：第一天理解意思和生字，第二天熟读，第三天尝试分句背，第四天完整背诵，第五天巩固并尝试默写。2.匹配时间：每个小任务需要多长时间？安排在每天的哪个“弹性时间”段最合适？（如睡前记忆效果好）3.留出空白：计划不能太满，一定要预留出休息、玩耍和处理意外事情的时间，这样的计划才有弹性，不易崩溃。4.设置路标：在计划中设置几个小检查点，例如第三天背完分句后给自己一个小奖励。

  学生两人一组，互为“计划顾问”，依据自己的“聪明目标”，合作设计一份为期三天的简要行动计划图。教师提供模板和范例支持，鼓励用图画、符号等个性化方式呈现。

  设计意图：将时间管理具象化为“侦探”与“工程师”的游戏，降低认知负荷。通过分解任务和预留弹性，引导学生制定更符合实际、更具操作性的计划，避免常见的高估和僵化问题。

  （三）技能进阶二：装备我的策略工具箱（预计用时：25分钟）

  活动二：挑战营——当计划遇上“拦路虎”。

  教师创设情境：“各位小主人，你们的航行图非常精彩！但学习的大海上不会总是风平浪静，我们可能会遇到‘记忆迷雾’、‘理解暗礁’、‘枯燥漩涡’等各种各样的‘拦路虎’。现在，让我们进入挑战营，学习装备应对它们的策略工具箱！”

  第一步：策略初体验。播放微视频《小华的“难题突围记”》。观看后讨论：小华遇到了什么困难？他先后尝试了哪几种方法？哪种方法最终帮到了他？这说明了什么？（引导得出：遇到困难时，不要马上放弃或求助，可以尝试多种策略；不同的问题，适合的策略可能不同。）

  第二步：策略工具箱博览会。教师化身“策略馆长”，介绍几个核心“策略工具”并做简短演示：

  记忆类工具：“联想记忆法”（编故事连接要记的内容）、“口诀记忆法”、“多感官记忆法”（边读、边写、边听）。

  理解类工具：“图示法”（画图、思维导图）、“举例法”（联系生活实际）、“讲解法”（假装自己是老师，把知识点讲给他人或玩偶听）。

  坚持类工具：“番茄钟工作法”（专注25分钟，休息5分钟）、“目标可视化法”（把目标画出来贴在眼前）、“同伴激励法”（和朋友约定互相监督）。

  “策略库”墙面展示更多策略卡片，供学生浏览。

  第三步：挑战实战。各小组抽取一张“挑战任务卡”（如：在5分钟内尽可能记住一组生僻成语及解释；理解并复述一个科学小原理；完成一个需要多个步骤的手工指令）。小组讨论，从“策略工具箱”中选择他们认为合适的方法来应对挑战，并进行尝试。完成后，小组分享：我们用了什么策略？效果如何？有什么新发现？

  设计意图：将学习策略从静态知识转化为动态可选的“工具”，通过博览会激发兴趣，再通过即时性、游戏化的挑战任务，让学生在实践中初步体验策略的选择与应用，感受“方法”的力量。

  （四）课时小结与延伸（预计用时：5分钟）

  总结：今天，我们既学会了绘制灵活的“学习航线图”（计划），也开始装备自己的“策略工具箱”。记住，优秀的船长不仅有计划，更懂得在面对风浪时灵活运用工具。请同学们在接下来几天的真实学习中，有意识地运用你的计划和策略。

  延伸实践：启动“学习航行日志”。记录下每天为目标做了什么（行动），遇到了什么“小风浪”（困难），尝试用了什么“工具”（策略），结果如何。

  第三课时：远航·迁移内化——迈向反思性学习者

  核心任务：深化对学习过程的监控与反思，将“计划-行动-反思”循环初步内化为学习习惯，并理解个人学习与集体氛围的关系。

  （一）情境导入：航行日志分享会（预计用时：10分钟）

  学生在小组内分享过去几天填写“学习航行日志”的片段，重点交流：1.我按照计划行动了吗？哪些做到了，哪些没做到？原因可能是什么？2.我遇到了什么“小风浪”？我当时是怎么应对的？效果如何？3.有没有什么意外的“小发现”或“小喜悦”？

  教师巡回聆听，选取有代表性的案例（包括成功的和遇到挫折的）进行全班分享。营造安全、接纳的氛围，强调分享挫折和寻找原因与分享成功同样有价值。

  设计意图：通过日志分享，将课内学习与课外实践无缝链接。真实的体验是最有说服力的教材。学生在分享中巩固行为，在倾听中借鉴经验，同时自然引出“反思”的必要性。

  （二）能力升华：从“做完”到“做好”的反思力（预计用时：20分钟）

  活动一：我的学习“优化师”。

  教师引导：“分享中我们看到，有的航行顺利，有的遇到了点波折。这都很正常。真正的‘学习主人’不仅是行动家，还是自己学习的‘优化师’。他们善于从每一次经历中‘复盘’，让下一次做得更好。”

  引入“反思三步问”工具卡：

  第一步：回头看——发生了什么？我的目标达到了吗？我的计划执行得怎么样？

  第二步：仔细想——为什么？成功的关键是什么？（是计划合理？策略有效？还是我特别专注？）遇到困难的原因是什么？（是任务太难？计划太紧？方法不对？还是我被干扰了？）

  第三步：向前走——接下来我可以怎么调整？目标需要修改吗？计划可以怎样变得更合理？下次遇到类似问题，我可以尝试什么不同的策略？

  学生运用“反思三步问”，结合自己的航行日志或刚刚分享的一个案例，在小组内进行一次简短的“优化讨论”。教师提供一个句式支架：“对于……（事情），我回头看……；我仔细想，可能的原因是……；所以，我向前走，打算接下来……。”

  设计意图：反思是元认知的核心环节，也是最难培养的习惯。提供结构化的“三步问”工具，能有效引导学生超越简单的“好”或“不好”的评价，进行有深度的归因分析和策略调整思考，将反思从感性印象推向理性思考。

  （三）视野拓展：从“我的学习”到“我们的课堂”（预计用时：15分钟）

  活动二：共建“主人翁”学习社区。

  教师提问：“当我们每个人都努力成为自己学习的主人时，我们的班级、我们的课堂会有什么变化？”引导学生思考个人行为对集体环境的贡献。

  小组讨论并列举：一个由“学习主人”们组成的理想课堂/班级是怎样的？（可能的答案：大家更专注，讨论更热烈，互相帮助解决问题而不是直接给答案，学习氛围更轻松积极，教室更整洁有序因为每个人管好自己的物品和学习空间……）

  教师总结并升华：做学习的主人，不仅是对自己负责，也是对学习共同体负责。我们每个人的专注、有序、互助、好问，就像一块块砖瓦，共同建造起一座坚固而美好的“学习大厦”。邀请每个学生在便签纸上写下一条自己愿意为这个“理想学习社区”做出的具体承诺（如：上课时，我会积极思考并敢于提问；小组合作时，我会认真倾听同伴的意见；我会保持自己座位区域的整洁……），并郑重地贴到教室的“反思墙”或“共建墙”上。

  设计意图：将“做主人”的范畴从个体学习管理扩展到对集体学习环境的责任共建，培养学生的公共意识和社会责任感，实现个人成长与集体进步的和谐统一，也使得道德与法治的课程立意得到升华。

  （四）课程总结与长效启航（预计用时：5分钟）

  教师带领学生回顾三节课的探索之旅：从认识“主人”身份、设定聪明目标（启航），到制定可行计划、装备策略工具箱（探航），再到学会反思优化、共建学习社区（远航）。

  总结陈词：“同学们，成为‘学习的主人’不是一个终点，而是一段持续终身的、充满发现的精彩航程。你们已经掌握了初步的‘航海术’——目标、计划、策略、反思。请记住，你们是自己学习之舟的船长。未来的学习中，会有更多的风浪，也会有更壮丽的风景。希望你们能经常使用这些工具，不断练习，让主动学习、智慧学习成为你最强大的翅膀。这趟课内航行即将靠岸，但你们真正的远航，现在才刚刚开始！”

  延伸实践：1.持续使用并完善“学习航行日志”，鼓励学生形成习惯。2.每月在班级内举办一次“学习主人经验微论坛”，分享各自的“航海”心得与新发现的“策略工具”。3.与家长保持沟通，分享学生的进步，鼓励家庭继续提供支持性环境。

  七、教学评价设计

  本教学评价遵循“促进学习的评价”理念，强调过程性、发展性与多元主体参与，贯穿教学始终。

  （一）过程性表现评价：

  1.课堂观察量表：教师设计简易观察记录表，重点关注学生在小组讨论中的参与度、发言质量（是否运用本节课相关术语）、合作态度；在实践活动中的投入程度、策略尝试的多样性、面对模拟挑战时的韧性表现。

  2.学习成果物评价：对学生的“SMART目标设计工作纸”、“一周学习计划可视化图”、“学习航行日志”等过程性作品进行评价。评价标准侧重于：目标的清晰度与可行性、计划的合理性（分解、时间匹配、弹性）、反思的深度（是否运用反思工具进行归因和调整），而非仅仅是美观与完整。

  3.学生自评与互评：在课程关键节点（如每课时结束、挑战活动后），设计简短的自评与互评表。自评问题如：“我今天在制定计划/运用策略方面，给自己打几颗星？为什么？”互评侧重于小组合作中的贡献，如：“我的同伴在活动中提出了一个好主意/耐心地听我讲解。”

  （二）总结性表现评价：

  设计一个综合性、开放性的表现任务，替代传统纸笔测试。例如：“请运用本单元所学，为你自己设计一份为期两周的