小学英语二年级上册 Unit 1 My Family Lesson 3 跨学科融合式教案

小学英语二年级上册Unit1MyFamilyLesson3跨学科融合式教案

一、教学内容分析

（一）教材版本与课题定位

本课是基于人教新起点版义务教育教科书《英语》二年级上册第一单元“MyFamily”设计的第三课时。作为单元收官之课，本课时的教学内容并非孤立的新知传授，而是在前两课时学生已经掌握了核心家庭成员词汇（father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother）以及核心介绍句型“Thisismy...”的基础上，进行的综合性输出与拓展。本课时将核心素养的培养从语言能力延伸至思维品质、文化意识和学习能力，通过字母语音学习、综合语言游戏和家庭主题深化活动，构建一个“音、形、义、用”四位一体的深度学习闭环。

（二）跨学科融合视野

本设计打破传统英语课堂的单一学科界限，深度融合美术（简笔画创作）、音乐（歌谣创编与节奏训练）、德育（亲情教育与家庭观构建）以及信息技术（模拟情境创设）。通过跨学科的统整，引导学生在绘画中理解家庭结构，在韵律中感知语言节奏，在情感体验中升华对家庭的认知，真正实现“全人教育”的课程改革目标。

二、学情精准分析

（一）已有知识储备

授课对象为二年级学生，平均年龄7-8岁。经过一年级及本单元前两课时的学习，学生已经储备了以下知识与技能：

1.【基础】掌握了基本的课堂指令用语，如“Standup”,“Sitdown”,“Showme...”等。

2.【核心】能够听懂、会说并初步认读关于家庭成员的六个核心词汇。

3.【技能】能够运用“Thisismy...”句型简单介绍自己的家庭成员，并在图片提示下理解“He/She”的区别。

（二）认知心理特征

二年级学生正处于形象思维主导阶段，对色彩、图画、声音和肢体动作极为敏感。他们具有强烈的好奇心和表现欲，但注意力集中时间较短（约15-20分钟）。因此，教学设计必须采用多模态教学方式，通过TPR（全身反应法）、游戏化学习和情境表演来维持其学习兴趣，将无意注意转化为有意注意。

（三）【难点】预设

4.【语音难点】：字母a,b,c,d在单词词首的发音（/æ/,/b/,/k/,/d/）的准确到位，特别是/b/和/d/的不送气化处理以及/k/与/g/的混淆问题。

5.【语用难点】：在真实或模拟情境中，灵活区分并使用“He’smy...”和“She’smy...”来描述家庭成员，克服机械替换的僵化思维。

6.【情感难点】：理解并内化家庭成员的构成，不仅限于核心家庭，能接纳并介绍祖辈等大家庭成员，构建包容的家庭观念。

三、教学目标设定

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》预备级要求，本课教学目标设定如下：

1.【语言能力】（基础）

（1）能够听懂、会说、认读字母Aa,Bb,Cc,Dd，并掌握其在单词中的基本发音规律（/æ/,/b/,/k/,/d/）。

（2）能够听懂、会说拓展性功能句：“Who’she/she?”并能够用“He’s/She’smy...”进行准确回答。

（3）能够在图片和动作的提示下，理解并跟唱关于家庭成员的歌谣。

2.【文化意识】（重要）

（1）通过介绍家庭成员，感受中外家庭文化的共性——亲情的温暖，初步建立“家”的概念。

（2）了解家庭成员称谓在不同语境下的使用，培养跨文化交际的敏感性。

3.【思维品质】（高频考点/难点）

（1）通过观察字母字形与发音的关联，培养学生的观察、比较与归纳能力（如发现Aa的外形相似性）。

（2）通过“猜测家庭成员”游戏，锻炼学生的逻辑推理与信息处理能力。

4.【学习能力】（核心）

（1）能够通过自然拼读法（phonics）尝试拼读简单的生词，形成自主学习的意识。

（2）能够在小组合作中积极与他人配合，完成角色扮演或绘画介绍等任务。

四、教学重难点定位

1.【重中之重】：核心句型“Who’she/she?He’s/She’smy...”在情境中的理解与自然应答。字母Aa,Bb,Cc,Dd的音素识别。

2.【高频考点】：家庭成员词汇的听力理解与指认；根据人物关系选择合适的代词（He/She）。

3.【难点突破】：区分并准确发好四个字母的字母名（lettername）和字母音（lettersound）；在对话中流畅切换He与She的指代。

五、教学准备

1.教师准备：多媒体互动课件（PPT含音频、动画）、人物头饰（爷爷、奶奶、爸爸、妈妈等）、单词卡片（图文并茂）、简笔画示范工具（白板笔）、评价用“家庭树”贴纸。

2.学生准备：A4白纸一张、彩色水笔、家庭成员合影照片（电子版或纸质版）。

六、教学实施过程（核心环节）

【环节一】热身与复习：韵律激活，链接旧知（预计时长：5分钟）

1.【活动】歌谣律动，全身反应。

教师播放第一课时的家庭歌谣录音，引导学生边唱边做动作。例如，唱到“father”时，模仿单手叉腰喝水的动作；唱到“mother”时，模仿梳头动作；唱到“brother/sister”时，做跑步或跳跃动作。这一设计不仅复习了核心词汇，更通过TPR迅速将学生的注意力拉回课堂，激活其原有的身体记忆与语言图式。

2.【活动】快闪记忆，词汇复现。

教师利用多媒体课件以极快的速度闪现家庭成员的图片一角或剪影，让学生猜测“Whoisit？”。这个游戏化的复习环节，能极大调动学生的积极性，在紧张而有趣的氛围中，巩固了前两课时的核心词汇，为新课的开展搭建坚实的语言支架。

【环节二】呈现与输入：情境创设，聚焦核心（预计时长：10分钟）

1.【情境导入】“猜猜我的家人”。

教师拿出自己家庭合影的电子相框投放在大屏幕上，但用手遮住人物的脸部。教师指着自己的爸爸提问：“Look！Thisisaman.Who’she？Guess！”，引导学生用中文或已学过的“爸爸”来回应，此时教师自然引出核心问句：“Yes，youwanttoknowhim.Youcanask‘Who’she？’”。教师板书并带读问句，强调“Who’s”是“Whois”的缩写，句尾用升调。

2.【难点解析】He与She的辨析。

教师移开遮住爸爸的手，揭示答案，并引导全体学生自问自答：“Who’she？He’smyfather.”。教师板书答句，并用红色粉笔标出“He”。随后，教师同样操作介绍自己的妈妈，引导学生说出“Who’sshe？She’smymother.”，并用蓝色粉笔标出“She”。

【非常重要】此时，教师进行对比教学。利用多媒体呈现两个卡通头像（一个男孩，一个女孩），引导学生用“He”指向男孩，用“She”指向女孩。通过多次的“Listenandpoint”活动（教师说单词，学生指性别），强化学生对性别代词的敏感性，这是突破【难点】的关键步骤。

3.【语音渗透】字母的音与形。

在揭示家庭照片时，教师巧妙地利用照片中出现的物品进行语音教学。例如，妈妈（mother）手里拿着一本书（book），爸爸（father）旁边放着一个苹果（apple）。教师顺势引出单词“apple”和“book”，引导学生观察单词的首字母，学习字母Aa和Bb。

（1）教师出示字母卡片Aa，引导学生观察大小写的外形差异（A像一座塔，a像一条小蛇），并播放字母发音歌谣：“A，a，a，/æ/,/æ/,/æ/.Aforapple.”。

（2）同理教学Bb，Cc，Dd。教师特别强调/c/是清辅音/k/，发音要短促有力，不要把“cat”读成“ka-te”。

【环节三】操练与内化：任务驱动，精准训练（预计时长：12分钟）

1.【基础操练】听音辨词，开火车。

教师快速出示字母卡片，学生以“开火车”形式朗读字母及例词。例如第一个学生说“A，a，a，/æ/,/æ/,/æ/”，第二个学生接着说“apple”。这不仅巩固了字母发音，也强化了音素的提取能力。

2.【游戏操练】“心灵感应”（GuessingGame）。

此活动旨在核心操练句型“Who’she/she？”。教师请一名学生上台，背对大家。教师从单词卡片中抽取一张（如grandfather），展示给台下的所有学生看。台下的学生模仿grandfather的典型动作（如拄拐杖、捋胡子），台上的学生转身观察台下学生的动作，并用“Who’she？”提问，台下学生齐声回答“He’smygrandfather.”。

【高频考点】这个环节将“看动作-猜人物-用句型”有机结合，是本课【重要】的语用输出环节。学生在欢乐的表演和猜测中，自然而然地内化了句型和词汇，真正做到了“在做中学”。

3.【拓展操练】自编歌谣，韵律巩固。

教师引导学生模仿书本录音的节奏，将刚刚学过的单词和字母编入歌谣。

例如：

A，A，A，/æ/,/æ/,/æ/.Showmeanapple.

B，B，B，/b/,/b/,/b/.Showmeabook.

教师拍手打节奏，学生分组进行歌谣创编和展示，甚至可以加入动作，让语音学习充满韵律感。

【环节四】综合语用：项目式学习，跨学科融合（预计时长：8分钟）

1.【美术融合】“画一画，说一说”。

教师指导学生拿出白纸，快速画出自己的一个家庭成员（简笔画即可，不强求写实，重在表达）。此环节给予学生“静”的思考与创作时间，调节课堂节奏。

2.【小组合作】“画廊漫步，猜猜他是谁？”

学生四人一组，将自己画的家庭成员画铺在课桌中间，打乱顺序。一名学生抽取一张画，但不让画作者看到，然后向全组提问：“Who’she/she？”。画作者需要用“He’s/She’smy...”来回答。这个活动将语言的交际功能发挥到极致，因为提问者是真的不知道画中人物是谁，产生了真实的“信息差”，驱动学生为了“求知”而运用语言。

【非常重要】教师在巡视过程中，要关注学生的参与度，鼓励能力较弱的学生从简单的单词输出开始，鼓励能力强的学生尝试完整句子描述，实现分层教学。

【环节五】情感升华与总结评价（预计时长：5分钟）

1.【德育渗透】我爱我家。

教师利用多媒体播放一段温馨的短视频：关于一个小动物家庭（如小猪佩奇一家）互相照顾、一起游戏的片段。播放完毕后，教师引导学生：“Familiesloveeachother.Weloveourdad，ourmom，ourgrandpaandgrandma.”。教师拿出自己画的“家庭树”，向学生展示，并说道：“Thisismyfamilytree.Ilovemyfamily.Doyouloveyourfamily？”引导学生说出“Yes！”

【热点】此环节紧扣当前课标对“育人导向”的要求，将学科教学与立德树人根本任务相结合，使课堂不仅有知识的厚度，更有情感的温度。

2.【课堂评价】“家庭树”评价法。

教师将全班分为四个大组，每组在黑板上画一棵光秃秃的“树”。在整节课中，表现好的小组可以获得一片“树叶”或一个“果实”贴纸（贴纸上写有字母或家庭成员单词）。课程结束时，哪棵树的果实最多，即为获胜组。这种形成性评价方式，将评价贯穿教学始终，激励学生全程参与。

七、板书设计

Unit1MyFamilyLesson3

北（黑板顶部）:Who’she/she?He’s/She’smy...

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西侧:|东侧:

字母区：|句型区：

Aa——apple(配简笔画)|A:Who’she?(指向男孩图)

/b/book(配简笔画)|B:He’smyfather.(贴father卡片)

Cc——cat(配简笔画)|A:Who’sshe?(指向女孩图)

/d/door(配简笔画)|B:She’smymother.(贴mother卡片)

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下方:小组评价栏（四棵大树）

八、教学反思与预设

本设计充分体现了以“学生为中心”的课程改革理念。通过“画-猜-说”的项目式学习，实现了语言学习与美术、德育的深度融合，解决了传统课堂“学用分离”的弊端。

1.【生成性预设】：在“心灵感应”游戏环节，可能会出现部分腼腆的学生不敢做动作的情况。教师应及时介