小学六年级语文“家国情怀”主题阅读拓展课导学案

小学六年级语文“家国情怀”主题阅读拓展课导学案

一、设计理念与课程定位

【核心理念】本导学案的设计立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》所倡导的“学习任务群”理念，以“文学阅读与创意表达”及“整本书阅读”学习任务群为依托，旨在通过“家国情怀”这一人文主题，串联起课内外多体裁、多视角的文本。我们致力于打破单篇教学的壁垒，构建一个立体、开放、深度的阅读场域。课程设计遵循“主题统整—群文阅读—比较探究—迁移运用”的逻辑路径，引导六年级学生在广泛的阅读实践中，不仅习得阅读策略，更在心灵深处播下责任与担当的种子，实现语文工具性与人文性的高度统一。

二、教学内容与学情分析

（一）教学内容重构

本拓展课并非对教材内容的简单重复，而是在统编版六年级上册第二单元“重温革命岁月”和第四单元“小说”的基础上进行的深度延伸与拓展。我们精选了跨越不同历史时期、不同文体、不同表达方式的文本群：

1、核心文本：王愿坚的小说《灯光》（课内精读篇目的延伸与对比）。

2、拓展文本一：抒情散文《难忘的泼水节》（感受领袖与人民的鱼水情深）。

3、拓展文本二：现代诗歌《我用残损的手掌》（戴望舒）（体会个体在苦难中对祖国土地的挚爱）。

4、拓展文本三：非连续性文本（关于“两弹一星”元勋钱学森、邓稼先的人物事迹与语录）（理解“国”之于“家”的奉献与牺牲）。

5、整本书推荐：《恰同学少年》（节选）（感受青年一代与国家命运的紧密联系）。

（二）学情把握

六年级学生已具备一定的独立阅读和概括能力，对“爱国”这一抽象概念有初步的、感性的认知。然而，他们的理解往往停留在口号式、事件化的表层，难以深刻体会“家国情怀”在不同时代、不同人物身上的具体内涵与复杂情感，尤其是在和平年代与个人生活的内在关联。同时，学生在跨文本阅读中，信息的整合、比较、辨析能力尚显薄弱，【难点】在于如何从多个文本中提炼出共同的主题内核，并理解其表达的多样性。

三、教学目标

1、【基础】通过自主、合作、探究的学习方式，默读并浏览四篇（组）拓展文本，能够准确提取关键信息，概括文本主要内容，梳理不同人物在不同时代背景下表达“家国情怀”的具体方式。

2、【核心/重要】运用比较阅读的方法，深入探究不同文体（小说、散文、诗歌、非连续性文本）在表现同一主题时的语言特点、表达方式和情感力度的异同，初步建立“文体意识”。

3、【高频考点/难点】能够抓住文本中的细节描写（如动作、语言、心理、环境描写）和关键语句，【深入体会】人物内心的情感世界，理解“家”与“国”之间血肉相连的深刻内涵，提升文学鉴赏与共情能力。

4、【拓展/迁移】联系自身生活实际，思考新时代少年应如何理解和传承“家国情怀”，并能选择一种自己喜欢的方式（如短诗、读后感、人物短评、演讲提纲等）表达自己的感悟，实现阅读输入到表达输出的转化。

四、教学准备

1、教师：制作精美的多媒体课件，包含文本原文（关键段落）、背景音乐（如《我爱你，中国》纯音乐版、大提琴曲《殇》）、历史图片、人物影像资料等。印制主题阅读拓展学习单。

2、学生：预习核心文本《灯光》，完成基础阅读；搜集一位自己敬佩的“为国奉献者”的简要资料。

五、教学实施过程（两课时连上，90分钟）

第一板块：情境导入，唤醒“家国”记忆（约10分钟）

【环节1：音乐渲染，初入情境】

上课伊始，教室内响起舒缓而深情的大提琴曲《光影》。屏幕同步播放一组黑白与彩色交织的画面：从烽火连天的战争岁月中战士的剪影，到新中国成立后天安门前欢呼的人群；从科学家在戈壁滩上的艰苦攻关，到如今繁华都市里的万家灯火。音乐与画面营造出厚重、温暖且引人深思的氛围。

【环节2：核心设问，引出主题】

音乐渐弱，教师以平实而深情的语调提问：“同学们，看着这些光影交错的历史瞬间，听着这如诉如泣的旋律，你的脑海中浮现出了哪些词语？是‘英雄’、‘牺牲’，还是‘幸福’、‘安宁’？刚才的画面里，有战火，也有炊烟；有奋斗，也有团圆。它们共同指向我们血脉深处一个最柔软也最坚硬的情结——那就是‘家国’。今天，就让我们继续我们的主题阅读之旅，走进一组新的文本，去触摸那些深藏在文字背后的‘家国情怀’。”

【设计意图】通过视听结合的沉浸式导入，迅速将学生带入特定历史与情感氛围中，激发学生的情绪体验和探究欲望，为接下来的深度阅读做好心理铺垫。此环节为【重要】的课堂启动器。

第二板块：回顾精读，搭建认知阶梯（约15分钟）

【环节1：回顾《灯光》，“我”的视角切入】

教师引导学生快速回顾课内已学的《灯光》一课。“在《灯光》这篇课文中，作者王愿坚通过对灯光的三次描写，寄托了怎样的情感？谁能用最简洁的语言，说说郝副营长是一个怎样的人？他的‘家国情怀’具体体现在哪个瞬间？”

学生回忆并交流：郝副营长为了让孩子们能在明亮的灯光下学习，在战斗中牺牲了自己。他的家国情怀体现在对“将来”的憧憬和为了这憧憬而做出的【非常/伟大牺牲】。

【环节2：聚焦细节，深化理解】

教师进一步追问：“文中有一处细节，‘他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：‘赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！’”教师引导：“请大家圈出‘深情’二字。此时的郝副营长，他的身份仅仅是一名战士吗？他的心里，除了‘国’，还有‘什么’？”

引导学生讨论得出：他的心里还有“家”，有“孩子”，有对未来美好生活的向往。正是这份对“家”的朴素热爱，化作了他在战场上为了“国”而奋不顾身的勇气。【非常重要】的家国同构逻辑在此初步显现：爱家是爱国的底色，爱国是爱家的升华。

【环节3：承上启下，引出新篇】

“郝副营长的故事让我们看到，家国情怀在战争年代，是牺牲、是奉献。那么，在和平时期，这份情感又将以何种面貌呈现呢？今天，我们将走进另外几篇（组）文章，去认识不同时代里，更多拥有同样情怀的人。”

【设计意图】以学生熟悉的课文为起点，通过深度追问，帮助学生建立起“家”与“国”的内在联系，为理解拓展文本中的复杂情感提供了认知框架和情感锚点。此环节为【基础】，确保后续拓展不至于悬空。

第三板块：群文阅读，探究多维表达（约45分钟）

本板块为核心教学环节，采用“任务驱动、小组合作、比较探究”的方式推进。学生分为若干四人小组，每组领取一份“主题阅读探究学习单”。

【学习任务总览】

请各小组围绕“家国情怀”这一主题，阅读《难忘的泼水节》《我用残损的手掌》及“两弹一星”元勋事迹（非连续性文本）三组材料，完成以下探究任务：

1、信息提取：这三则材料分别写了谁？在什么背景下？通过什么事件或方式表达了他们对“国”与“家”的情感？

2、比较分析：与《灯光》中的郝副营长相比，他们表达情感的方式有何不同？为什么会有这种不同？（提示：可以从时代背景、人物身份、文章体裁等角度思考）

3、深度品析：从每组材料中找出最让你动容的一处细节描写或一句话，说说它为什么打动你。

【分组研读与交流】（约25分钟）

教师巡视各小组，参与讨论，适时点拨，并引导各组聚焦核心问题。

文本一小组研读：《难忘的泼水节》

学生讨论并汇报：“这篇散文写的是1961年周总理在西双版纳和傣族人民一起过泼水节的故事。周总理作为国家领导人，他穿着傣族服装，笑容满面地和人们互相泼水祝福。这不是战场上的牺牲，而是一种‘与民同乐’。”教师引导深入：“总理的‘家国情怀’体现在哪里？”学生思考后回答：“他把人民当成自己的家人。他对这片土地和人民的爱，体现在他对民族习俗的尊重和与群众毫无距离感的互动中。这是一种‘亲民’和‘大爱’。”教师点拨：是的，这是一种领袖对国家、对人民最温情的告白。这里的“家”，是千千万万个民族同胞组成的大家庭。

文本二小组研读：《我用残损的手掌》

学生面露难色，但也被诗歌的沉痛所震撼。小组代表发言：“这首诗写于抗日战争期间，诗人戴望舒在狱中，他用自己‘残损的手掌’抚摸想象中的祖国地图。他摸到了‘长白山的雪峰’、‘黄河的水夹泥沙’、‘江南的水田’。他摸到的地方，有的‘冷’，有的‘彻骨冰凉’，那是沦陷区；有的‘温暖’、‘明朗’，那是他心中的解放区。”教师追问：“诗人‘残损的手掌’是一个极具冲击力的意象。他身体是残损的，但他为什么还要用手掌去‘摸索’广大的土地？”学生讨论后回答：“因为他对这片土地爱得深沉。身体上的伤痛，比不上对国土沦丧的心痛。他用手掌去触摸，是用整个生命在感受祖国的苦难与希望。【高频考点】这里运用了象征手法，手掌象征着个体生命与祖国命运的紧紧相连。”

文本三小组研读：“两弹一星”元勋事迹（非连续性文本）

学生汇报：“我们组的材料是关于钱学森和邓稼先的。他们都是在祖国最需要的时候，放弃了国外优越的条件，甚至隐姓埋名，回到一穷二白的祖国，投身国防科技事业。钱学森说：‘我的事业在中国，我的成就在中国，我的归宿在中国。’邓稼先在生命的最后时刻，依然牵挂着祖国的核事业。”教师引导：“他们的选择，体现了怎样的家国观？”学生总结：“在他们心中，个人的‘小家’（个人的前途、舒适的生活）必须服从于国家的‘大家’。国家强大了，‘小家’才能安宁。这是一种‘舍小家为大家’的崇高境界，是知识分子的铮铮铁骨和报国赤忱。”

【全班聚焦，比较整合】（约20分钟）

在各组充分交流的基础上，教师引导全班学生进行跨文本的比较与整合。

1、比较“表达方式”的异同：

教师出示核心问题：同学们，现在我们看到了四种不同样态的“家国情怀”：郝副营长的牺牲、周总理的亲民、戴望舒的抚摸、钱学森的回归。同样是“爱”，它们的表达方式为何如此不同？

学生经过讨论和教师引导，逐步明晰：

（1）时代背景决定了个体“尽责”的方式。战争年代，爱国的底色是热血与牺牲；和平建设时期，爱国的表现是奉献与奋斗；国家领导人，爱国是亲民与勤政；而一个诗人，爱国则是用笔泣血地歌唱。

（2）文体形式影响了情感的“出口”。小说通过情节和人物形象来塑造；散文通过真实的经历和细节来展现；诗歌借助意象和想象来抒发；非连续性文本则通过事实和言论来印证。

（3）共同点：无论形式如何变化，其内核都是将个人的生命体验、价值追求，与国家的命运、人民的福祉紧密相连，生死不渝。【非常重要】这是“家国情怀”最本质的特征。

2、探究“家”与“国”的辩证关系：

教师深化设问：在郝副营长的憧憬里，有“孩子”和“电灯”；在周总理的笑容里，有“人民”和“祝福”；在戴望舒的手掌下，有“家园”和“希望”；在钱学森的归途上，有“故土”和“责任”。请你们用一句话，试着说说你对“家”和“国”关系的理解。

引导学生感悟：国是千万家，家是最小国。没有国的强盛，家的幸福就没有保障；而没有千千万万个“家”的支撑和对幸福的追求，国的强盛就失去了动力和意义。【难点】至此，学生对家国情怀的理解，从感性的崇拜上升到理性的认知。

第四板块：读写融合，抒发赤子之心（约15分钟）

【环节1：情感蓄势，回归当下】

在比较阅读之后，课堂情感达到高潮。教师播放一段剪辑视频：从抗疫期间医护人员逆行出征，到边防战士在风雪中坚守；从支教老师在偏远山区的课堂上，到航天员在太空俯瞰地球。视频最后定格在一群当代少年（同龄人）在国旗下宣誓、在社区做志愿者、在课堂专注学习的画面。

教师深情结语：“同学们，家国情怀从未远离，它就在我们身边，也终将在我们身上延续。我们不一定都要经历战火，也不一定都要成为伟人。但当我们为中华之崛起而读书时，当我们爱护环境、节约资源时，当我们尊敬师长、友爱同学时，当我们对这片土地上的苦难与荣耀心怀悲悯与敬意时，家国情怀，就在我们每一个平凡的日子里，闪闪发光。”

【环节2：创意表达，抒写情怀】

请学生拿出学习单，完成最后的“微写作”任务（三选一）：

1、书写感动：从今天学习的四组（篇）人物中，选择一位你最敬佩的，为他/她写一首短诗或一段100字左右的颁奖词。

2、关照自身：联系自己的生活实际，谈谈作为新时代的少年，你准备如何用自己的方式诠释“家国情怀”。（写一个行动清单或一段内心独白）

3、对话先贤：假如你可以和其中的一位人物（如郝副营长、钱学森）对话，你想对他说些什么？

学生静静写作，教师巡视，发现优秀的表达。随后邀请几位同学在全班分享他们的作品。学生的表达将成为本课学习效果最生动、最直接的证明。

第五板块：课堂总结与整本书荐读（约5分钟）

【环节1：总结升华】

教师总结：“今天，我们通过一组文本，穿越了不同的时代，见证了不同的人生，但我们都触摸到了同一种滚烫的温度——那就是中国人的家国情怀。它既宏大，又具体；既遥远，又切近。希望这份情怀，能像一粒种子，在你们的心田生根、发芽。”

【环节2：荐读《恰同学少年》】

“最后，老师想向大家推荐一本书——《恰同学少年》。这本书描写的是毛泽东、蔡和森等一代青年在湖南第一师范求学的故事。书中展现了他们如何在学习、思考、磨砺中，一步步将个人的理想与国家和民族的命运结合在一起。相信读完这本书，你们会对‘少年强则国强’有更深的理解，也会对我们今天探讨的‘家国情怀’有更丰富的感悟。”

（下课前，布置课后作业：继续完善自己的微写作，并开始规划《恰同学少年》的阅读计划。）

六、板书设计

家国情怀——血脉里的诗篇

战争·牺牲（郝副营长）→憧憬（家）

和平·亲民（周总理）→融入（家）

苦难·抚摸（戴望舒）→眷恋（家）

建设·奉献（钱学森）→回归（家）

内核：个人命运×国家脉搏

表达：文体有别×情感同归

传承：今日少年×明日栋梁

七、教学评价方案

本课采用过程性评价与终结性评价