小学三年级英语上册Unit 4 My Friends Lesson 3 Story Time Unit Wrapup教学设计

小学三年级英语上册Unit4MyFriendsLesson3:StoryTimeUnitWrap-up教学设计

  一、课标与理论依据深度分析

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合当代前沿教育理念。核心理论支撑包括：一、交际语言教学法，强调在真实或拟真的情境中通过互动发展语言交际能力；二、任务型语言教学，以“用语言做事”为核心，设计有明确目标、语境和产出的阶梯式任务链；三、内容与语言整合学习理念，将语言学习与认知发展、跨学科主题内容有机结合，避免为学语言而学语言；四、多模态教学理论，充分调动视觉、听觉、动觉等多种感官通道，利用图片、故事、歌曲、动作、实物等多种符号资源促进意义理解和记忆；五、形成性评价理念，将评价嵌入教学过程，发挥其诊断、激励与发展功能。小学三年级学生处于具体运算阶段初期，思维具有形象性、情境依赖性，好奇心强，乐于模仿与表现，但注意力集中时间有限。因此，本设计以故事叙事为主线，以游戏化、活动化、情境化为基本策略，致力于在愉悦、安全的心理氛围中，实现语言知识、语言技能、情感态度、学习策略与文化意识的协同发展。

  二、教材与学情精准剖析

  （一）教材内容解构与重构

  本课位于单元末期，承担“故事延展”与“单元整合”双重功能。教材原“Hititbig”部分通常是一个富有戏剧性和趣味性的小故事，旨在复现并拓展本单元核心语言（如描述朋友外貌与性格的词汇：tall,short,friendly,clever等；核心句型：He’s/She’s…He/Shehas…Thisis…），同时在故事情境中自然融入新的表达或文化元素。“Wrap-up”部分则是对整个单元语言知识与技能的系统梳理、归纳与应用提升。基于“用教材教而非教教材”的理念，本设计将对教材故事进行深度挖掘与适度创编，赋予其更完整的情节脉络和更丰富的情感价值（如友谊、合作、解决问题），并将单元复习巧妙编织进故事续写、问题解决等任务中，实现“故事线”、“语言线”与“情感线”三线交织。

  （二）学情现状与需求研判

  教学对象为小学三年级上学期学生。经过两年多的英语学习，他们已积累一定词汇量，具备初步的听、说、读（认读）技能，对英语学习抱有浓厚兴趣，尤其喜爱歌曲、故事、角色扮演等活动。但同时，他们的语言输出多为短语或简单句，表达的准确性、连贯性和丰富性有待提高。在认知层面，他们能理解具体、直观的信息，但归纳、分析等思维能力尚在萌芽。在社会情感方面，同伴关系变得日益重要，他们开始关注友谊，乐于展示自己的朋友。因此，本课教学需提供大量可理解性输入，搭建多层次的语言输出支架，创设能激发其表达欲望的真实任务，并在活动中渗透合作学习策略与友善交往的品质引导。

  三、核心素养导向的教学目标

  基于以上分析，确立本课时核心素养整合性教学目标如下：

  1.语言能力：学生能在“朋友主题公园”的故事情境中，听懂、理解并尝试表演故事主要情节；能综合运用本单元所学核心词汇与句型（Thisismyfriend…He/Sheis…He/Shehas…Ilike…）对自己和朋友进行多维度的、连贯的口头描述，并能完成简单的书面朋友卡；能在教师引导下，初步感知故事中出现的少量新语言（如“What’sthematter?”“Wecanhelp!”）。

  2.学习能力：通过参与图片环游、故事排序、合作表演等活动，进一步养成通过图片、动作、上下文推测意义的策略；在小组任务中，体验明确分工、互助合作的学习方式；通过单元思维导图共创，初步建立知识归纳与梳理的意识。

  3.思维品质：在预测故事发展、分析角色困境、为故事人物出谋划策等环节，激发想象力与创造性思维；通过比较不同朋友的特征，发展初步的观察、比较与归纳能力；在评价故事角色与同伴作品时，尝试给出简单理由，培养逻辑思维萌芽。

  4.文化意识：通过故事中朋友间互相帮助的情节，加深对友谊内涵的理解，感知合作与分享的价值；在描述和介绍朋友的过程中，学会欣赏他人的独特之处，培养包容、友善的品格。

  四、教学重难点透视

  教学重点：在连贯的故事情境中，综合运用本单元核心语言（描述外貌、性格的形容词及相关句型）进行理解和表达。

  教学难点：引导学生超越孤立词汇与句型的操练，进行有逻辑、有细节的连贯性口头描述；在小组合作表演中，实现语言的自然、得体运用。

  突破策略：通过构建“整体情境-任务驱动-支架搭建-即时反馈”的教学路径化解难点。以完整故事为载体提供语境，以“帮助故事主角”为任务驱动真实交流，通过思维导图、句型和词汇库、示范视频等多重支架降低表达焦虑，并通过同伴互评、教师个性化指导给予及时支持。

  五、教学准备全景式规划

  1.数字资源：交互式白板课件（内含故事动画、可拖拽的人物与特征卡片、互动游戏、背景音乐）；故事主要场景高清图片；示范性“朋友介绍”微视频（由高年级学生或教师录制）。

  2.实物与纸媒：“友谊之星”奖励贴纸（形状各异）；大幅单元主题思维导图海报（初具框架）；角色头饰（故事主角及朋友们）；空白“我的超级朋友”信息卡（含姓名、画像区、特征关键词云图等）。

  3.环境创设：将教室分为“故事剧场区”、“朋友展示馆”、“合作工坊”三个功能区域，营造沉浸式学习氛围。

  4.学生预知：复习Unit4已学单词和句子；携带一张好友的照片（或自己画的好友画像）。

  六、教学实施过程详案

  （一）阶段一：主题唤醒，情境导入

  活动一：韵律热身，激活旧知

  教师播放本单元歌曲《FriendsSong》的节奏加快版，带领学生起立，边唱边做自编律动。唱至描述外貌性格的歌词时，教师做出夸张动作（如比划高矮、表现友好笑容等），学生模仿。歌曲结束后，教师手持麦克风道具，以“记者采访”形式快速提问：“Who’syourfriend?”“Ishetallorshort?”“Issheclever?”学生抢答。此活动旨在通过多感官参与，快速激活学生关于朋友的已有语言储备，调动积极情绪，进入英语学习状态。

  活动二：悬念设疑，切入故事

  教师在白板上展示故事主角“LeotheLion”（一只略显忧愁的小狮子）的图片。教师用富有感染力的语气说：“Look,thisisLeo.He’susuallyveryhappyandfriendly.Buttoday…（停顿，指向Leo的表情）What’sthematter?”引导学生观察并说出“He’ssad.”。教师接着揭示：“Leowantstobuilda‘FriendshipFunPark’forallhisfriends.ButhehasaBIGproblem.Canyouguesswhatitis?”让学生自由猜测（中文夹杂英文均可），如“Notools?”“Nofriends?”。教师接纳各种答案，然后说：“Let’swatchthestoryandfindout!”由此自然引出本课故事主线，激发学生的好奇心和探究欲。

  （二）阶段二：故事深探，语言浸润

  活动一：图片环游，整体感知

  教师不直接播放完整动画，而是采用“图片环游”方式，逐幅呈现故事关键场景图（共6幅），引导学生观察、预测、表述。

  图1：Leo对着空地和一张图纸发愁。教师问：“WhereisLeo?Whatdoeshehave?”引导学生说“Inafield.”“Amap/plan.”。

  图2：Leo的好朋友们陆续到来：高个长颈鹿Gina，聪明的猴子Molly，强壮的熊Ben，擅长跑步的兔子Riley。教师问：“Whocomestohelp?Look,thisisGina.Canyoudescribeher?”引导学生用“Sheistall.Shehasalongneck.”等描述。依次介绍其他朋友，在此过程中自然复现并巩固核心词汇，同时输入“strong,goodatrunning”等拓展词，结合动作理解。

  图3：朋友们看着图纸，七嘴八舌，但似乎都没办法。教师模仿角色们困惑的表情和肢体语言，说：“Theyallwanttohelp.Buttheplanistoodifficult.‘Whatcanwedo?’theysay.”引导学生感知角色情绪。

  图4：MollytheMonkey跳起来，指着图纸上的某个部分，似乎有了主意。教师停顿，让学生猜测：“WhatdoesMollysay?”鼓励学生用中文或简单英文表达想法。

  图5：所有朋友围在一起，分工合作。Gina用长脖子挂横幅，Ben扛起木桩，Riley快速运送小工具，Molly负责指挥。教师描述画面，并重点强调：“Ginacanhelpbecauseshe’stall.Bencanhelpbecausehe’sstrong.Rileycanhelpbecauseshe’sfast.Mollycanhelpbecauseshe’sclever.EVERYfriendisspecial!EVERYfriendcanhelp!”渗透“人人有特长，合作力量大”的价值观念。

  图6：“FriendshipFunPark”建成，朋友们开心地玩耍，Leo笑容灿烂。教师播放此处的动画片段和欢呼声效，营造成功喜悦的氛围。

  活动二：视听验证，细节捕捉

  完整播放故事动画视频1-2遍。第一遍，让学生安静观看，验证自己的预测。第二遍，教师暂停关键帧，提问细节性问题，如：“WhatdoesBencarry?”“WhatdoesGinasay?‘Ican…’?”鼓励学生从视频中捕捉语言信息。

  活动三：意义共建，语言聚焦

  教师将故事中的核心句型“IcanhelpbecauseI’m/Ihave…”写在卡片上，贴在白板中央。围绕此句型，开展以下活动：

  1.角色配音：再次播放无声动画片段（朋友们分工合作部分），请学生分组，选择一位角色，为其配音。

  2.语言拼图：将打乱顺序的故事图片和对应的句子卡片分发给小组，让他们进行配对并排序。

  3.情感朗读：教师示范带有情感的朗读，重点练习表达信心（“Icanhelp!”）和喜悦（“Wedidit!”）的语调。学生模仿跟读，分组朗读。

  （三）阶段三：单元整合，结构化梳理

  活动一：思维导图共创

  教师指向课前准备好的空白思维导图海报，中心词为“MyFriends”。教师说：“Leoandhisfriendsareamazing.Now,let’sthinkaboutOURfriends.Whatcanwesayaboutfriends?”引导学生从以下几个方面贡献想法，教师将其归类贴在导图分支上：

  •外貌：Appearance(tall,short,bigeyes,longhair…)

  •性格：Personality(friendly,clever,nice,funny,helpful…)

  •能力：Whathe/shecando(goodatrunning,drawing,singing…)

  •共同活动：Whatwedotogether(playfootball,readbooks,helpeachother…)

  •情感：HowIfeel(Ilikehim/her.He/Shemakesmehappy.)

  随着学生的贡献，思维导图逐渐丰富，形成对本单元语言知识的可视化、结构化总结。

  活动二：“朋友特征”互动分类游戏

  在白板互动课件上，出现许多描述性词语（包括本单元核心词及适量新词）和许多朋友的头像（来自故事角色及班级同学卡通形象）。开展两类游戏：

  1.找朋友：教师说：“Findallthefriendswhoare‘kind’.”学生上台点击符合条件的头像，头像会聚集在一起。

  2.贴标签：学生将形容词卡片拖拽到合适的头像下方，并需说出完整句子，如“Sheiskind.”或“Hehasbigeyes.”

  （四）阶段四：迁移创新，综合应用

  活动一：制作“我的超级朋友”信息卡

  教师展示微视频，视频中一位学生用完整的几句话介绍自己的朋友（结合照片或画像）。随后，教师发放空白信息卡，学生拿出准备好的好友照片或画像。任务分步进行：

  1.独立填写/绘制：学生在信息卡上写下朋友名字，画出或贴上朋友画像，并从思维导图上选择3-4个关键词描述朋友。

  2.句子编织：教师在白板上提供句型支架：“Thisismyfriend,______.He/Sheis______and______.He/Shehas______.He/Sheisgoodat______.Weoften______together.Ilikemyfriendbecause______.”学生根据信息卡，尝试口头组织成段描述。

  3.伙伴rehearsing：与同桌互相练习介绍，互相提建议。

  活动二：“朋友展示馆”巡展与介绍

  学生将制作好的“我的超级朋友”信息卡贴在“朋友展示馆”区域（教室一角）。全体学生化身参观者，手持3枚“友谊之星”贴纸，在馆内巡游。当听到感兴趣的介绍（学生轮流站在自己的信息卡旁进行介绍），或觉得某张信息卡制作得特别好时，可以将一枚“友谊之星”贴在该卡片下方。教师也参与其中，并对学生的连贯表达给予具体表扬（如“Ilikehowyousaid‘friendlyandfunny’together!”“Greatdetailaboutplayingfootball!”）。

  活动三：故事续编小剧场（挑战环节）

  教师提出新情境：“The‘FriendshipFunPark’isnowopen!Butonthefirstday,anewproblemcomes.Itstartstorainheavily!WhatwillLeoandhisfriendsdo?”各小组抽取一个“困难卡”（如：Thesnacksaregettingwet!Thebannerisfallingdown!Alittlebirdisscaredinthetree!）。小组讨论，利用“Wecan…/Someonecan…because…”等句式，构思解决方案并排练一个简短的情景剧。随后在“故事剧场区”进行展示。此活动鼓励学生创造性运用语言解决新问题，深化对故事主题和语言功能的迁移。

  （五）阶段五：总结升华，反思评价

  活动一：主题提炼与情感升华

  教师引导学生回到故事主角Leo，问：“IsLeohappynow?Why?”学生回答后，教师总结：“Yes,becausefriendsaretogether.Everyoneisspecial.Everyonecanhelp.That’sthemagicoffriendship.”并带领学生齐说本节课的核心句子：“Friendsarespecial.Wehelpeachother.”

  活动二：多维反思性评价

  教师引导学生进行简单的自我反思和互评：

  •自我反思：“今天，我学会了用更多的话介绍朋友。我给自己的‘介绍朋友’任务贴____颗星（1-5）。”（学生在信息卡背面画星星）

  •小组互评：以小组为单位，根据“积极参与”、“友好合作”、“创意想法”等维度，互相点赞。

  •教师点评：教师综合整节课观察，从语言运用、合作精神、思维创意等方面进行整体性、激励性点评，并特别表扬在连贯表达和创造性解决问题方面有进步的学生。最后，收集所有信息卡和评价记录，作为单元学习档案的一部分。

  七、板书设计演化图示

  板书将随教学过程动态生成，最终形成以下结构清晰的版面：

  [左区：故事线索图]

  Leo’sProblem:BuildaPark→FriendsCome(Gina,Ben,Molly,Riley)→BigPlan?No!→WeCanHelp!(Icanhelpbecause…)→FriendshipFunPark!Happy!

  （配简笔画或角色磁贴）

  [中区：语言核心圈]

  核心问句：What’sthematter?/Canyouhelp?

  核心句式：Thisis…He/Sheis…(tall,clever,friendly…).He/Shehas…He/Shecan…Ilike…because…

  故事金句：IcanhelpbecauseI’m/Ihave…Wedidit!Friendshelpeachother.

  [右区：单元思维导图雏形]

  MyFriends

  ├─Look:tall/short,bigeyes…

  ├─Character:friendly/clever…

  ├─Cando:run/draw…

  ├─Together:play/read…

  └─Feeling:happy/nice…

  八、分层作业设计

  必做作业（基础巩固）：

  1.朗读家：将今天的故事讲给家人听，至少使用3个描述朋友的单词。

  2.小小画家：根据你的“我的超级朋友”信息卡，画一幅你和