人教版PEP小学英语四年级上册《Unit 2 My Friends》PA Let's Talk 教案

人教版PEP小学英语四年级上册《Unit2MyFriends》PALet'sTalk教案

一、设计理念

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养导向的课程改革理念，强调语言学习的实践性与应用性。在设计上，打破学科壁垒，融入社会情感学习（SEL）、美术表征及基础逻辑思维训练，体现跨学科视野。教学以学生为中心，遵循“感知—理解—内化—迁移”的语言习得规律，通过创设真实、有意义的交际情境，引导学生在完成系列渐进式任务的过程中，发展用英语做事情的能力。同时，教案注重过程性评价与多元智能评价，利用信息技术赋能，如交互式白板与数字化学习平台，打造智慧课堂，旨在培养具有文化自信、国际视野和沟通合作能力的时代新人，代表当前小学英语对话教学的前沿水平。

二、教材分析

本课选自人民教育出版社《英语（PEP）》四年级上册第二单元“MyFriends”的PartALet’sTalk部分。本单元的核心话题是描述朋友的外貌特征与物品归属，属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。PALet’sTalk作为单元起始的对话课，承担着引入核心句型与功能意念的重任。

具体分析，本课对话发生在放学后，主人公John向妈妈展示新朋友的照片，并运用关键句型“What’shis/hername?His/Hernameis…”、“He/Shehas…”、“He/Sheis…”进行描述。该对话首次系统呈现了询问他人姓名、描述他人外貌（发型、眼镜等）及性格的英语表达方式，是后续Let’sLearn（词汇）、Let’sSpell（语音）、ReadandWrite（读写）等板块的知识与技能基础。教材编排体现了从听说输入到读写输出的语言学习路径。对话文本简短但信息完整，贴近学生校园生活实际，易于引发共鸣，为开展角色扮演、调查访谈等交际活动提供了优质语料。

从语言知识体系看，本课巩固了三年级已学的“He/Sheis…”句型，并新增了描述拥有特征“has”的用法，以及形容词“tall,strong,friendly”等，构成了一个完整的描述性语言框架。教学需帮助学生建构此框架，并注意区分“his”与“her”的用法，这是中国学生常见的易错点。

三、学情分析

授课对象为小学四年级学生，年龄约9-10岁，处于具体运算思维阶段，形象思维活跃，乐于模仿和表现，但注意力持久性相对有限。经过前三年的英语学习，学生已具备以下基础：

1.知识储备：已掌握基本的问候语、颜色、身体部位词汇（如eye,mouth），以及“Thisis…”、“He/Sheismyfriend.”等简单介绍句型。对人称代词（I,you,he,she）有初步认知。

2.技能水平：能进行简单的日常对话，具备一定的听音辨义和跟读模仿能力。部分学生开始有初步的拼读意识。

3.学习心理与需求：对“朋友”话题有浓厚兴趣，渴望用英语介绍自己的好朋友，交际动机强烈。他们喜欢游戏、歌曲、故事和小组活动，但对纯语法讲解容易感到枯燥。个体差异开始显现，需设计分层任务以满足不同层次学生的需求。

4.潜在困难：学生可能对“has”与“is”的使用语境混淆，在描述时易出现“Heisblueglasses.”此类错误。同时，“friendly”等抽象形容词的理解需借助具体情境。此外，在真实交际中连贯、自信地运用整段对话仍具挑战。

基于此，教学应通过多感官输入、高频互动和脚手架支持，化抽象为具体，引导学生在“用中学、学中用”，逐步克服难点，体验成功。

四、教学目标

依据课程标准对三、四级（小学中段）的目标要求，结合本课内容与学生实际，制定以下多维教学目标：

（一）语言知识目标

1.学生能够听懂、会说、认读核心句型：“What’shis/hername?His/Hernameis…”、“He/Shehas(blue)glassesand(brown)shoes.”、“He/Sheis(tallandstrong).”。

2.学生能够正确理解并运用词汇：his,her,new,friend,tall,strong,friendly,glasses,shoes。

3.学生能够感知并初步模仿对话中的语音语调，特别是疑问句的升调和陈述句的降调。

（二）语言技能目标

1.听：能听懂关于朋友外貌和性格特征的简短对话，并提取关键信息（如姓名、特征）。

2.说：能在图片、手势或关键词的提示下，相对流利地朗读或表演对话；能运用核心句型就朋友的外貌和性格进行简单的问答和交流。

3.读：能认读对话文本，理解其基本含义。

4.写：能根据模板，书写一两句描述朋友的句子（如：Myfriendhasblackhair.）。

（三）学习策略目标

1.认知策略：学会通过观察图片、联系已知词汇来推测新词（如“glasses”）含义。

2.交际策略：在小组活动中学会倾听、轮流发言，并借助肢体语言辅助表达。

3.资源策略：鼓励学生利用点读笔、教学APP等数字化工具进行预习和复习。

（四）情感态度目标

1.激发学生用英语介绍朋友的热情，增进同学间的了解与友谊。

2.培养学生乐于了解他人、欣赏他人优点的积极情感态度。

3.在小组合作中培养团队协作意识和互助精神。

（五）文化意识目标

1.了解在英语文化中，直接赞美朋友的外貌或性格是常见的友好表达方式。

2.通过对比中外描述朋友时的常用表达，初步感知语言的文化差异性。

五、教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.掌握并运用核心句型“What’shis/hername?”及其答句“His/Hernameis…”来询问和回答他人姓名。

2.3.理解并初步运用“He/Shehas…”和“He/Sheis…”结构描述朋友的外貌特征与性格特点。

4.教学难点：

1.5.正确区分和使用形容词性物主代词“his”和“her”。

2.6.在实际情境中综合运用“has”和“is”句型进行连贯、准确的描述。

3.7.抽象形容词如“friendly”的理解与恰当运用。

六、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件（PPT或Keynote），内含动画视频、互动游戏、图片库、录音音频。

2.3.本课主情景图及人物（John,John’smother,ZhangPeng,Amy）的头饰或卡片。

3.4.单词卡片（his,her,tall,strong,friendly,glasses,shoes等）。

4.5.实物道具：一副玩具眼镜、一双小鞋模型。

5.6.“朋友信息卡”模板（用于拓展活动）。

6.7.课堂评价工具：小组合作积分榜、个人“星星”奖励贴纸。

7.8.交互式白板及相关软件，用于实时标注和反馈。

9.学生准备：

1.10.英语课本、铅笔、橡皮。

2.11.一张自己好朋友的照片（或画一幅好朋友的画像）。

3.12.预习对话，尝试跟读。

七、教学过程

本教学过程预计用时40分钟，遵循“激趣导入—语境呈现—分层操练—任务输出—总结升华”的逻辑主线，共分为六个环节。

（一）热身导入（Warm-upandLead-in）（约5分钟）

【活动1：歌曲激趣，唤醒旧知】

1.教师播放活泼的歌曲《Friends》（或自编的关于朋友的chant），引导学生一起跟唱并做简单动作。歌曲内容包含已学句型“Heismyfriend.Sheismyfriend.”

2.唱完后，教师手持班级集体照，指向其中一位学生，提问：“Who’she/she?”引导学生集体回答：“He/Sheis(学生姓名).”“He/Sheisourfriend.”以此快速复习人称代词he/she，并自然引出“friend”主题。

3.设计意图：音乐营造轻松愉快的氛围，降低焦虑；通过直观照片问答，有效激活学生已有知识（人称代词、介绍朋友），为新课学习搭建“最近发展区”。

【活动2：游戏预测，引发期待】

1.教师在课件上展示本单元主情景图的模糊版或局部（如只显示John的背影和他手中的照片一角），提问：“Look!ThisisJohn.Hehasaphoto.Guess,who’sinthephoto?”鼓励学生用中文或已学英语猜测：“Hisfriend?Hismother?...”

2.教师揭晓答案：“Yes,it’shisnewfriend!”并清晰板书单元标题“Unit2MyFriends”。

3.设计意图：利用猜测游戏激发学生的好奇心和探究欲，自然引入本课话题“newfriend”，使学习目标在无痕中确立。

（二）呈现新知（Presentation）（约10分钟）

【活动1：整体感知，理解大意】

1.教师播放完整的Let’stalk动画视频（不带文字）。播放前提出首个任务型问题：“Watchandanswer:Howmanypeoplearetalking?Whoarethey?”（看并回答：有几个人在谈话？他们是谁？）

2.学生观看后回答，教师根据回答贴出John和妈妈的头像，并介绍：“Johnistalkingwithhismother.”

3.播放第二遍动画（可带英文字幕），提出细节问题：“Whataretheytalkingabout?”(A.John’sschoolB.John’snewfriend)“What’sthefriend’sname?”。

4.引导学生回答：“TheyaretalkingaboutJohn’snewfriend.”“HisnameisZhangPeng.”教师板书关键信息。

5.设计意图：遵循“整体—部分—整体”的语篇教学原则。先通过观看动画，让学生从整体上把握对话发生的场景、人物和主旨，培养语篇意识。任务型问题引导有目的地听，提高听力理解效率。

【活动2：分步解构，突破重点】

1.教师将对话分解为三个意义板块，利用课件逐句呈现，结合图片、实物和动作进行讲解。

1.2.板块一：询问与回答姓名

1.2.3.呈现John拿着照片问妈妈的句子：“Mum,Ihaveanewfriend.”教师模仿John兴奋的语气。

2.3.4.呈现妈妈问句：“What’shisname?”教师拿起一个男孩图片，强调“his”，并用不同男孩图片替换，带领学生问答。同理，用女孩图片教授“What’shername?”及其答句。通过男女生图片快速切换，进行对比练习，强化“his”和“her”的区别。

3.4.5.板书核心句型：What’shis/hername?

→His/Hernameis…

。

5.6.板块二：描述外貌特征

1.6.7.呈现描述张鹏的句子：“Hehasglassesandhisshoesareblue.”教师出示实物眼镜和鞋模型，戴上眼镜说：“Ihaveglasses.”指着自己的鞋说：“Ihaveblackshoes.”帮助学生建立“have/has”与“拥有”的关联。通过展示不同颜色的眼镜和鞋子图片，进行替换练习：“Hehasredglasses.”“Shehasyellowshoes.”

2.7.8.强调“has”用于he/she/it。通过对比句子“Ihaveabook.Hehasabook.”进行巩固。

3.8.9.板书句型：He/Shehas…(glasses/shoes).

并配图。

9.10.板块三：描述性格特征

1.10.11.呈现句子：“He’stallandstrong.”教师请一位个子较高的学生起立，用手势比划“tall”，并做出展示肌肉的动作表示“strong”。呈现“friendly”时，教师做出微笑、握手的动作，并说：“I’mfriendly.Weareallfriendly.”联系班级友好互助的事例帮助学生理解。

2.11.12.板书句型：He/Sheis…(tall/strong/friendly).

。

13.设计意图：将长对话分解为意义单元，利用多模态教学手段（视觉、听觉、动觉）使抽象语言具体化、形象化。通过对比、实物、动作和联系实际生活，帮助学生准确理解新词句的含义和用法，特别是攻克“his/her”和“has/is”的难点。

【活动3：听音模仿，规范语音】

1.教师播放对话录音，要求学生指读课文，特别注意“What’shisname?”的升调和“HisnameisZhangPeng.”的降调。

2.采用“跟读—分组读—分角色读”的方式进行模仿练习。教师利用语音分析软件，对学生的跟读进行即时反馈，重点纠正个别音素和语调。

3.设计意图：标准的语音语调是口语交际的基础。通过听原声、模仿跟读，培养学生良好的语感。技术工具的介入使语音训练更精准、有趣。

（三）操练巩固（Practice）（约8分钟）

【活动1：机械性操练——看图速答】

1.教师利用课件快速闪现本班学生、卡通人物或著名儿童运动员（如全红婵、谷爱凌）的图片。

2.针对每张图片，教师或指定学生提问：“What’shis/hername?”其他学生抢答。然后进一步描述：“He/Shehas…He/Sheis…”。

3.设计意图：通过高频、快速的图片刺激，训练学生对新句型的自动化反应，巩固“his/her”的准确使用。选用学生熟悉或感兴趣的人物，能保持操练的趣味性。

【活动2：意义性操练——信息沟活动】

1.教师准备若干张“神秘朋友”卡片，每张卡片背面写有一位朋友的信息（如：HernameisLucy.Shehaslonghair.Sheisfriendly.）。

2.将学生分成四人小组。一名学生抽取卡片，其他三名学生通过轮流提问“What’shername?”“Doesshehaveglasses?”“Isshetall?”等（教师提供问题支架），猜出卡片上的朋友是谁。持卡者只能用“Yes/No”或完整句子回答。

3.教师巡视指导，鼓励学生尽量用英语交流。

4.设计意图：信息沟活动创造了真实的交际需求，学生为了获取未知信息必须使用目标语言。这促使学生从机械模仿转向有意义地运用，同时锻炼了提问和逻辑推理能力。

【活动3：游戏化操练——“FindMyFriend”配对游戏】

1.教师在交互式白板上设计一个游戏：左侧是若干朋友的名字（ZhangPeng,Amy,Mike…），右侧是描述他们特征的句子碎片（如：hasblueglasses,istallandstrong,hasbrownshoes…）。

2.请学生上台，通过拖拽的方式将名字与正确的描述配对。配对成功后，系统播放掌声。

3.设计意图：游戏化练习能极大调动学生的参与热情。交互式操作增强了课堂的互动性和科技感，同时检测了学生对语言意义的整体理解能力。

（四）拓展应用（Production）（约10分钟）

【活动：综合任务——制作并展示“MyBestFriend”信息卡】

1.任务布置：教师展示自己好朋友的信息卡范例（包含照片/画像、姓名、外貌特征“He/Shehas…”、性格特征“He/Sheis…”）。

2.任务执行：

1.3.准备阶段（3分钟）：学生拿出准备好的好朋友照片或画像，在教师下发的信息卡模板上填写或画出关键信息。教师提供词汇墙和句型支架，巡视辅导有困难的学生。

2.4.采访阶段（4分钟）：开展“PairWork”或“SmallGroupInterview”。学生用核心句型互相采访：“What’syourfriend’sname?”“Whatdoeshe/shehave?”“Whatishe/shelike?”并记录对方的信息。

3.5.展示阶段（3分钟）：邀请几位学生上台，借助信息卡和好朋友的照片，向全班介绍自己的朋友。教师引导学生使用连接词“and”使描述更连贯，如：“MyfriendisLily.Shehasbigeyesandlonghair.Sheiscleverandfriendly.”

6.评价伴随：在学生活动期间，教师使用评价量表（从“语言准确性”、“表达流利度”、“信息完整性”、“交流互动性”四个维度）进行过程性评价。同时，鼓励同伴根据展示内容提问或给予赞美，如：“Cool!”“He’snice!”

7.设计意图：此环节是语言学习的产出阶段，旨在培养学生综合运用语言完成真实任务的能力。任务融合了美术（画像）、写作（填写信息卡）和口语表达（采访与展示），体现了跨学科整合。从个人准备到结对交流再到全班展示，形式多样，层层递进，确保每位学生都有参与和表现的机会。过程性评价促进了教、学、评一体化。

（五）总结评价（SummaryandAssessment）（约4分钟）

1.知识梳理：教师引导学生一起回顾黑板上的核心句型网络图，通过师生问答的方式，总结本课所学：“今天我们学会了如何询问朋友的名字？(What’shis/hername?)如何描述朋友的样子和特点？(He/Shehas…He/Sheis…)”。

2.情感升华：教师总结：“Friendsareimportant.Agoodfriendisagift.Let’scherishourfriendsandbefriendlytoeveryone.”（朋友很重要。好朋友是一份礼物。让我们珍惜朋友，善待每个人。）

3.评价反馈：公布小组积分榜情况，对获胜小组给予集体表扬。为在活动中表现突出的学生颁发“英语交际小明星”或“合作小能手”贴纸。同时，教师进行口头总结性评价，肯定全体学生的努力和进步。

4.设计意图：系统化梳理知识，帮助学生建构清晰的语言图式。情感升华将语言学习与品德教育自然结合。多元评价（小组、个人、教师）激励学生持续参与，增强学习成就感。

（六）作业布置（Homework）（约3分钟）

布置分层、可选的作业，满足不同学生的需求：

1.基础性作业（必做）：

1.2.听录音，模仿跟读Let’stalk对话至少5遍，并尝试背诵。

2.3.将自己课堂上制作的“MyBestFriend”信息卡补充完整，并书写2-3句完整的介绍句子。

4.拓展性作业（选做）：

1.5.选项A（实践型）：用今天学的句子向家人用英语介绍自己的一位好朋友，并请家人用手机录一段小视频（可选）。

2.6.选项B（创作型）：画一幅你和你朋友的漫画，并用气泡对话框写上你们的英语对话。

3.7.选项C（数字化）：登录班级英语学习平台，完成关于本课句型的互动练习游戏。

1.设计意图：作业设计体现“双减”政策精神，注重基础巩固与实践应用相结合。分层和可选作业尊重学生个体差异，赋予学生选择权，激发自主学习兴趣。将学习延伸至家庭和数字空间，拓宽学习渠道。

八、板书设计

板书采用思维导图与情景图结合的方式，力求清晰、美观、富有逻辑性，服务于教学全过程。

Unit2MyFriends

PALet'sTalk

[中心：JohnandMum'stalkingphoto]

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V

Whattoask?Whattodescribe?

||

VV

┌─────────────────┐┌─────────────────────────────┐

│What'shisname?││Hehasglasses.│

│→HisnameisZP.││Hisshoesareblue.│(has+物)

││││

│What'shername?││Heistallandstrong.│

│→Hernameis...││Sheisfriendly.│(is+特征)

└─────────────────┘└─────────────────────────────┘

||

└─────────FriendCard─────┘

(Name:_______

Has:_______

Is:_______)

设计说明：左侧聚焦“询问姓名”，突出his/her对比；右侧聚焦“描述”，区分“has”和“is”两种结构。中间的“FriendCard”是课堂任务输出的模板，将左右知识融合。整个板书形象展示了从“问”到“描述”的朋友介绍完整思路。

九、教学反思（预设）

本节教案的设计力图体现新课标的精髓与当前教学改革的前沿方向。预设的亮点与待观察改进之处如下：

预设亮点：

1.理念先进，素养导向：全程以发展学生核心素养为目标，将语言能力、文化意识、思维品质和学习策略的培养融为一体。跨学科元素的融入（如SEL、美术）丰富了课程内涵。

2.情境真实，任务驱动：从猜测游戏到信息沟活动，再到制作朋友信息卡，所有活动都围绕“介绍朋友”这一真实交际任务展开，使语言学习成为有意义的体验过程。

3.技术赋能，互动高效：充分利用交互式白板、语音软件、学习平台等数字化工具，增强了课堂的直观性、趣味性和反馈的及时性，初步构建了智慧学习环境。

4.评价多元，以评促学：将过程性评价与终结性评价、教师评价与学生互评、量化评价与质性评价相结合，评价贯穿教学始终，有效发挥了评价的诊断、激励和导向作用。

5.设计细腻，支架充分：教学环节环环相扣，循序渐进。在每个难点处都设计了有效的视觉、听觉或动作支架，如实物、图片、手势、范例等，支持学生顺利建构知识。

可能面