高中语文“情思融合”视域下大单元教学设计与实施能力提升研修教案

高中语文“情思融合”视域下大单元教学设计与实施能力提升研修教案一、主题阐释与背景分析【重要】在深化普通高中课程改革的时代背景下，语文学科核心素养的落地已成为课堂教学变革的核心指向。面对《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》所倡导的“学习任务群”理念，传统单篇精讲的教学模式正遭遇严峻挑战。田家炳中学系列学校（如南通田家炳中学、常州市田家炳初级中学等）在长期的教学实践中，已探索出独具特色的“情思融合”课堂范式，强调在情感激发与思维深化的互动中实现育人目标47。本教案立足于这一坚实的校本实践基础，旨在回应新课标对“大单元教学”、“整本书阅读”及“跨学科学习”提出的新要求，聚焦高中语文教师最核心的教学设计能力进行专项突破。【热点】当前语文教学改革的热点已从单一的“教的活动”转向复杂的“学的设计”。如何将零散的知识点整合为具有内在逻辑关联的大单元？如何在文本细读中既触发学生的情感共鸣，又培养其高阶思维能力？如何在“教学评”一致性的原则下，设计出既能诊断学情又能促进发展的评价工具？这一系列问题构成了教师专业发展的痛点与难点。本次研修教案的设计，正是要打通从先进教育理念到课堂实践行为的“最后一公里”，通过系统化、沉浸式的研修课程，助力教师实现从“经验型讲授者”向“反思型设计者”的华丽转身。二、研修主题与目标设定（一）研修主题核心主题：指向核心素养的高中语文大单元教学“情思融合”设计策略这一主题的确立，旨在将抽象的学科核心素养具象化为可操作、可评估的教学行为，以南通田家炳中学“情思课堂”的三维导向（情思融合、情理相生、情智共生）为底色，融入大单元教学的结构化理念7。（二）研修目标1.理念更新层：【基础】使参训教师深刻理解“学习任务群”与“大单元教学”的内在逻辑关联，摒弃“课时主义”的思维定势，树立“用教材教”而非“教教材”的课程观。2.技能操作层：【重要】使参训教师熟练掌握大单元教学设计的基本框架与核心技术，包括：单元主题的提炼与确定、核心素养导向的单元目标撰写、结构化的任务链设计、真实的“情思”情境创设、以及表现性评价量规的开发。3.策略应用层：【非常重要】通过典型课例（如高中语文必修上册第一单元“青春”、第七单元“自然与情怀”或《红楼梦》整本书阅读）的深度研磨，使参训教师能够独立完成一个完整单元的情思融合教学设计，并能针对不同的文本类型（诗歌、散文、小说、论述类文本）灵活运用“深度切片式讨论”、“项目式学习”等多元化教学策略28。4.素养升华层：【难点】引导教师从“教学技术”的雕琢走向“教学艺术”的感悟，能够在设计中自觉融入对学生文化自信、思维品质的培育，实现工具性与人文性的高度统一。三、研修对象与课时安排研修对象：高中语文教师（特别是田家炳体系内学校的语文教师，兼顾初中学段骨干教师）研修学时：共40学时（其中集中面授24学时，网络研修与岗位实践16学时）四、教学实施过程（核心环节）本部分是研修课程的主体，采用“理论建构—示范研磨—实操工作坊—展示点评”的四阶递进模式。（一）第一阶：理论建构与范式解读（8学时）1.模块一：解码新课标——从“任务群”到“大单元”的逻辑演进（4学时）（1）【基础】核心素养的课程论解读：讲解语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度如何在教学实践中实现四位一体、融合发展。强调不能将四者割裂开来教学，而应在一个整体的语言实践活动中同步达成。（2）【重要】学习任务群的本质特征：深入剖析“任务群”的“任务”内涵，即“做事”。在语文课上“做事”，就是用语言做事，在真实的语言运用情境中解决复杂问题。对比分析“任务群”教学与传统“知识点+技能点”训练的本质区别。（3）【热点】大单元教学的结构化逻辑：阐释大单元之“大”的三重内涵——大主题（具有核心统摄力的概念或话题）、大情境（贯穿单元始终的真实任务场景）、大任务（需要分解为系列活动的综合性项目）。讲解如何打破单篇教学壁垒，对教材内容进行二次开发与重组。（4）田家炳“情思课堂”的理论内核与实践模型：深度解读“情思融合”的内涵——以情启思、以思促情、情思共生7。展示“情思课堂”的“三维导向”（情感导向、思维导向、价值导向）与“立学课堂”的“限时讲授、小组合作、踊跃展示”十二字要诀如何有机结合，构建“有情有思、有情有理”的学习新生态7。2.模块二：“情思融合”视域下的教学设计原理（4学时）（1）【非常重要】教学目标的“情思双构”技术：学习如何撰写兼具“情感态度价值观”渗透与“思维能力”发展的单元目标与课时目标。例如，目标不只是“理解散文的情感”，更要进阶为“通过品味散文中的独特意象，探究作者情感变化的内在理路，并尝试用个性化的语言表达自己的生命感悟”。（2）【难点】学习情境的“真实性”创设：区分“假情境”（为情境而情境）与“真情境”（蕴含真实问题的任务）。讲解如何从学生生活、社会热点、学科前沿中提炼具有驱动力的情境任务。如教学“家乡文化生活”单元，可设计“撰写《田家炳中学（或本地社区）文化记忆》微纪录片脚本”的单元总任务。（3）学习任务的“结构化”设计：遵循“总—分—总”的逻辑，将单元大任务分解为前后关联、层层递进的子任务。讲解任务链设计的三种逻辑：并列式（多角度探究）、递进式（由浅入深）、因果式（由因推果）。（4）【高频考点】“教学评”一体化的逆向设计：引入“以终为始”的设计理念。在单元教学开始前，就设计好指向核心素养的评价证据（如观察记录、课堂表现性任务、单元测验、作品集等），确保教学活动始终对准预期的学习结果。（二）第二阶：经典案例示范与深度研磨（8学时）1.模块三：典范课例全景式剖析（4学时）（1）案例1（大单元教学）：以高中语文必修上册第七单元（“自然与情怀”散文单元）为例，展示如何将《故都的秋》、《荷塘月色》、《我与地坛》等经典篇目整合为“寻访文人精神还乡之路”的大单元。分析设计者如何引导学生从“景物描写鉴赏”深入到“审美心理建构”，最终完成“我的精神家园”散文创作3。（2）案例2（整本书阅读）：以《红楼梦》整本书阅读为例，展示如何运用“深度切片式讨论”破解长篇名著教学难题28。重点剖析“黛玉进贾府”、“元妃省亲”、“探春理家”等经典切片的教学设计。讲解如何通过“人物关系思维导图”、“命运轨迹对比表”、“文化习俗探究”等学习支架，引导学生从“看热闹”走向“品门道”28。（3）案例3（跨学科学习）：以“邂逅苏轼”主题教学为例，展示如何融合语文、历史、美术、音乐等学科。学生不仅要阅读苏轼的诗词文赋，还要查阅北宋历史资料，欣赏苏轼的书法绘画，甚至学唱根据其词作谱曲的现代歌曲。最终任务为策划一场“苏轼诗意人生”主题展览或小型演出36。2.模块四：与名师对话——课例背后的设计逻辑（4学时）（1）邀请在“情思课堂”和大单元教学方面有深入研究的专家或一线名师（如南通田家炳中学、常州田家炳初中的骨干教师147），以圆桌论坛形式，深度剖析示范课例的设计初衷、实施过程中的意外与应对、以及课后的反思与重构。（2）【重要】重点研讨“情”与“思”在具体教学环节中如何交融：教师是如何通过一个主问题引爆学生的思维火花？又是如何捕捉课堂上的情感契机并将其转化为思维训练的资源？例如，在教授《祝福》时，如何引导学生从对祥林嫂的“哀其不幸”的情感共鸣，上升到对封建礼教“杀人于无形”的理性批判。（三）第三阶：实操工作坊——在“做中学”设计（8学时）1.模块五：基于“情思融合”的大单元教学设计工作坊（8学时）（1）【非常重要】分组与选题：参训教师按年级或兴趣分组，每组从现行高中语文教材中自选一个单元（或自主开发校本课程单元），确定为工作坊的研磨课题。（2）步骤一：提炼大单元主题与核心概念。各组在导师引导下，深入研读教材文本，挖掘单元内在逻辑，提炼出既能统摄单元内容、又能激发学生探究欲的大主题。如将选择性必修上册“百家争鸣”单元提炼为“轴心时代的回响——诸子智慧与当代价值”。（3）步骤二：撰写单元“情思双构”教学目标。各组围绕提炼的主题，撰写指向核心素养的单元目标。目标需明确区分“基础性目标”（知识积累、文本理解）与“情思发展目标”（批判思维、审美体验、文化认同）。（4）步骤三：设计贯穿单元的情境大任务与结构化子任务链。例如：单元总任务：举办一场“古典智慧照亮现代生活”主题论坛。子任务一（梳理与探究）：分组研读儒、道、墨、法等各家经典选段，完成“诸子思想核心观点思维导图”。子任务二（阅读与鉴赏）：选取最能打动自己的一位先哲，精读其相关文本，撰写一篇“我与XX先哲对话”的心得体会，并在小组内分享交流，体会先哲们忧国忧民的情思。子任务三（表达与交流）：结合当下社会热点问题（如内卷、环保、人际交往等），选择某一学派的思想作为理论武器，撰写一篇论坛发言稿，阐述该学派思想对解决当下问题的启示。（5）步骤五：开发“情思融合”的评价量规。设计用以评价学生论坛发言稿（或PPT展示）的评价量表。量表维度包括：对原典思想的理解深度（思）、结合现实的针对性与说服力（思）、语言表达的逻辑性与感染力（情与思的融合）、跨文化比较的意识（文化素养）等。（四）第四阶：成果展示、点评与升华（8学时）1.模块六：工作坊成果汇报与“世界咖啡”式研讨（4学时）（1）各组选派代表，利用PPT或思维导图，在15分钟内完整呈现本组设计的大单元教学方案，重点阐述设计的亮点——“情”在何处点燃，“思”向何方延伸。（2）采用“世界咖啡”汇谈模式。一个组展示时，其他组围绕“最触动我的情思融合点”、“最具挑战性的任务设计”、“值得商榷的逻辑细节”等话题进行观察与记录。（3）展示结束后，各组进入“咖啡桌”进行轮换式深度交流，针对每个方案提出建设性的优化建议。2.模块七：专家点评与理论升华（2学时）（1）【难点】专家对汇报方案进行逐一点评，既肯定其创新之处，更针对设计中的共性问题（如任务繁杂、评价缺位、情思割裂等）进行“会诊把脉”。（2）专家结合各组成果，再次回扣“情思融合”与大单元教学的核心理论，提炼出可迁移、可的设计策略与原则，帮助参训教师将实践经验上升为理性认识。3.模块八：行动学习——制定个人校本研修计划（2学时）（1）【重要】引导参训教师结合本次研修所得，反思自己日常教学中存在的真问题，制定一份为期一学期的“个人教学改进行动计划”。计划需包含：拟重点改进的一个教学环节（如单元主题提炼、情境任务设计）、拟采取的具体行动措施、预期的成果形式（如一个精品教案、一篇教学反思论文）、以及寻求同伴支持的途径。（2）建立线上研修共同体，约定在后续的岗位实践中，定期分享实践心得与困惑，实现研修的持续赋能。五、核心素养提升的四大关键路径（一）【基础】文本解读的“情思”深挖能力研修将着力提升教师对文本的“敏感度”。不仅看到文字表面的信息，更能洞察文字背后的情感潜流与思维脉络。要求教师在设计前，必须完成对教学文本的“素读”（不借助任何教参的原始阅读），撰写个性化的文本解读札记，然后才是参考资料的佐证与补充。（二）【重要】学习活动的“情思”设计能力重点训练设计“有情感温度、有思维梯度”的学习活动的能力。例如：角色扮演类活动：扮演历史人物进行辩论，在角色代入中体验情感，在辩论交锋中发展逻辑思维。比较阅读类活动：将同一主题或同一作家的不同作品进行对比，在求同辨异中训练比较思维，感受情感的丰富性。创意写作类活动：续写、改写、仿写，在文学再创作中放飞想象思维，抒发个性化情感。（三）【非常重要】课堂生成的“情思”捕捉与转化能力这是衡量教师专业成熟度的关键标志。培训将引入课堂观察与案例分析，引导教师学习如何倾听学生的发言，捕捉那些稍纵即逝的“情思火花”——一个独特的质疑、一句精彩的妙答、一种普遍的困惑。探讨如何将这些生成性资源转化为推进教学、深化思维的契机，而不是机械地执行预设教案。（四）【难点】技术融合的“情思”赋能能力合理利用信息技术，但不为技术而技术。探索如何利用多媒体创设情境（如用古琴曲辅助古诗词教学），利用网络平台拓展交流时空（如建立班级读书社群），利用大数据进行精准学情分析10。强调技术在“情思课堂”中的工具性定位——它是激发情感、支撑思维的“支架”，而非喧宾夺主的“主角”。六、考核评价与成果产出（一）过程性评价（占比40%）1.研修参与度（20%）：包括出勤情况、课堂互动发言的积极性与质量、小组合作中的贡献度。2.线上研讨活跃度（20%）：在网络研修平台上发表有深度的心得体会、参与主题讨论、对其他学员作业进行有见地的点评。（二）终结性评价（占比60%）1.【核心成果】一份完整的大单元教学设计方案（60%）。要求：（1）必须包含：单元主题、学情分析、单元“情思双构”教学目标、单元情境大任务、结构化子任务链、34个典型课时（含详细的“情思融合”教学过程）、表现性评价量规、教学反思预设。（2）【非常重要】设计必须体现“情思融合”的理念，在教学设计中用【情】、【思】符号标注出关键环节的设计意图。（3）严禁抄袭，必须是个人或小组的原创作品。七、资源支持与延伸阅读（