小学三年级英语上册《My Family》单元第一课时教学设计（译林版三年级起点）

小学三年级英语上册《MyFamily》单元第一课时教学设计（译林版三年级起点）

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养导向的育人目标，致力于构建一个以学生为中心、意义探究为主线、语言运用为落点的生态化学习场域。设计摒弃传统孤立的词汇句型灌输模式，转而采用“整体输入、分层解构、情境内化、交际输出”的螺旋式进阶路径。其理论根基植根于以下前沿教育理念：一是克拉申的“可理解性输入”假说与“情感过滤”假说，强调在低焦虑、高关联的情境中提供略高于学生现有水平的语言素材；二是任务型语言教学法，通过设计与学生真实生活经验紧密相连的、具有明确交际目的的任务链，驱动学生在“做中学”、“用中学”；三是跨学科整合理念，有机融入道德与法治课程中关于家庭亲情的情感教育、美术课程的形象表达以及信息技术课程的数字化展示能力，拓展英语学习的广度与深度；四是多元智能理论，设计多样化的活动形式以关照学生语言、音乐、人际、视觉空间等不同智能优势，促进个性化成长。本课将家庭主题转化为一次“爱的发现与表达”之旅，引导学生在认知家庭成员称谓的同时，感悟家庭温暖，初步建立家庭归属感与文化认同。

  二、课标与教材分析

  依据课程标准一级目标要求，三年级学生应能在图片、手势等辅助下听懂简单指令并做出反应；能就个人与家庭等熟悉话题进行简短交流；能正确朗读所学故事或短文；能模仿范例书写词句；能学唱简单的英语歌曲和歌谣。本单元《MyFamily》正是达成这些目标的核心载体之一。在译林版三年级上册教材体系中，本单元承前启后：此前学生已学习了问候、颜色、动物、学校物品等基础话题，掌握了诸如“Hello”，“Thisis...”，“It’s...”等基本句型，为本课学习奠定了初步的语言和心理基础。本课作为单元起始课时，内容聚焦于家庭成员核心词汇（father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother,me）及介绍家庭成员的核心句型“Thisismy...”。教材通过Mike向朋友展示家庭照片的情境自然呈现语言，图文并茂，充满生活气息。然而，教材提供的静态画面与有限对话需经教师创造性加工，方能转化为动态、立体、富有张力的课堂体验。本设计将对教材内容进行深度挖掘与适度拓展，补充如“Ilovemy...”等情感表达，并构建更为丰富的家庭结构认知（如理解家庭成员的多样性），使学习内容更具包容性与时代性。

  三、学情分析

  教学对象为小学三年级上学期学生，年龄约8-9岁。其认知与语言学习特征如下：优势方面，该年龄段学生好奇心强，善于模仿，乐于表现，对节奏感强的歌曲、游戏、角色扮演等活动形式抱有浓厚兴趣。经过近一个学期的英语学习，已建立初步的英语学习习惯，积累了一定量的简单词汇和日常用语，具备利用已有知识进行简单迁移的能力。他们对于“家庭”这一主题具有天然的亲近感和丰富的个人体验，这是激活学习动机、促进意义建构的宝贵资源。挑战方面，学生注意力集中时间仍相对有限，需要教学活动张弛有度、动静结合。其抽象思维能力尚在发展中，对语言规则的理解需借助大量具体形象和身体动作的支撑。在语言产出上，可能存在发音不准确（如/θ/、/ð/等音素）、句子结构混乱或由于胆怯而不敢开口的情况。此外，学生来自不同的家庭背景（如核心家庭、三代同堂家庭、二孩家庭等），对家庭成员构成的直观认知存在差异，教学设计需兼顾这种差异性，确保每位学生都能找到情感共鸣点和语言表达点。

  四、教学目标

  基于以上分析，确立本课时融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的核心素养发展目标如下：

  1.语言能力目标：学生能够在照片、手指偶、简笔画等可视化媒介的辅助下，听懂、认读、说出家庭成员词汇：father(dad),mother(mum),brother,sister,grandfather(grandpa),grandmother(grandma)。能在模拟的“介绍家庭”情境中，初步运用“Thisismy....He’s/She’s...(nice/friendly/cool...).Ilovemy....”等句型进行连贯、有感情的介绍，语音语调基本正确。

  2.文化意识目标：通过观察、比较不同学生家庭照片与绘本中呈现的多元家庭形态，初步感知家庭构成的多样性，理解“爱”是家庭的核心纽带。在学习称呼语过程中，体会中英家庭称谓文化的异同（如英语中祖父与外祖父统称grandfather），培养开放、包容的文化心态。激发对家庭成员的感恩与爱护之情。

  3.思维品质目标：通过“猜猜是谁”、“家庭树”分类与填充等活动，发展观察、比较、归纳、分类等逻辑思维能力。在“为我家人贴标签”和“创编家庭介绍小短剧”任务中，鼓励个性化表达和创新性思维，提升信息整合与创造性表达能力。

  4.学习能力目标：通过小组合作完成家庭海报制作、角色扮演等活动，培养团队协作与沟通能力。引导学生利用家庭照片、自制道具等资源辅助学习，初步形成利用多种工具与资源进行英语学习的策略意识。通过课堂评价表的自评与互评，培养元认知能力，学会反思与调整自己的学习。

  五、教学重难点

  教学重点：家庭成员核心词汇（father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother）的准确发音与意义识记；核心句型“Thisismy...”在模拟真实情境中的初步应用。

  教学难点：词汇grandfather和grandmother的发音与音节划分；在介绍多位家庭成员时，能自然转换“Thisismy...”句型，并尝试添加简单描述性词语或情感表达；克服当众用英语介绍家人的羞涩感，实现有意义的交际。

  六、教学准备

  1.教师准备：多媒体课件（内含家庭成员动画、互动游戏、标准发音音频、歌曲视频）；大幅“班级家庭树”海报底板；Mike一家及多元家庭结构的卡通图片卡片；单词卡片及对应家庭成员肖像磁贴；手指偶一套；奖励用“爱心贴纸”；教学评价量表（简易笑脸版）。

  2.学生准备：自带一张家庭合照（或绘制一幅家庭画像）；提前了解家庭成员的中英文称呼（如有）。

  3.环境准备：教室桌椅布置成便于小组活动的“岛屿式”；墙面预留展示区。

  七、教学过程实施详案

  （一）暖场启动，激活已知，孕伏主题(Warming-upLead-in)(约8分钟)

  1.韵律问候，营造氛围：教师以明快的节奏演唱改编版问候歌曲“HelloSong”，并配以肢体动作。唱至“Howareyoutoday?”时，走到学生中间，与个别学生击掌互动，快速拉近师生距离，将学生注意力吸引至英语课堂。

  2.游戏复习，搭建桥梁：开展“QuickResponse”游戏。教师快速闪现上一单元学习的关于颜色、动物、学校物品的图片或单词卡，学生大声说出单词。此环节旨在激活学生已有的英语词汇库，增强自信，并为后续新旧知识联结做铺垫。

  3.谜语导入，揭示主题：教师出示一个装饰精美的“神秘相框”（课件呈现），并说：“Ihavesomethingspecialhere.It’snotabook,notapencil.ItholdsthepeopleIlovemost.Theylaughwithme,careforme.Whatisit?”引导学生用中文或已学英语猜测（如：picture,photo）。揭示答案“It’safamilyphoto!”后，展示自己的家庭照片，并用简单英语辅以中文深情介绍：“Look,thisismyfamily.Ilovethem.”由此自然引出本课主题“MyFamily”，并将课题醒目地呈现在黑板上。此环节通过谜语制造悬念，通过教师真情流露的个人分享，瞬间将“家庭”这一抽象概念具象化、情感化，奠定本节课温暖、亲切的情感基调。

  （二）情境呈现，多维输入，解构新知(PresentationInput)(约15分钟)

  1.故事语境，整体感知：播放本课教材主情境动画（Mike向朋友们展示家庭电子相册）。第一遍播放，要求学生静观，整体理解情境。播放后提问：“Whoishe?(Mike)Whatishedoing?(介绍家庭)”第二遍播放，要求学生重点关注：Mike提到了哪些家人？动画播放时，教师在黑板上预先画好的“家庭树”主干旁，随着Mike的介绍，逐一贴上Mike的核心家庭成员（father,mother,sister）的图片，并将单词卡贴在图片下方。此步骤让学生在生动、完整的故事语境中首次接触目标语言，建立声音、图像、意义的初步关联。

  2.词汇解构，精准突破：聚焦核心词汇，进行分层、多模态教学。

    （1）父母称谓学习：指着Mike的father和mother图片，用清晰、夸张的口型示范发音/ˈfɑːðə(r)/和/ˈmʌðə(r)/，引导学生观察口型，跟读模仿。同时出示dad和mum的卡片，告知学生这是更亲切、口语化的称呼。采用“高低声”游戏练习：教师高声读，学生低声读；反之亦然。

    （2）兄弟姐妹称谓学习：呈现brother和sister。通过动作区分（做强壮动作表示brother，做优雅动作表示sister），并引导学生联系已学单词“mother”、“father”中的“ther”感受发音规律。进行“快速指认”活动：教师说单词，学生迅速指向班上对应的男同学或女同学（理解泛指意义）。

    （3）祖辈称谓学习：这是发音难点。教授grandfather和grandmother时，采用音节拍手法：grand-fa-ther,grand-mo-ther。将其拆解为已熟知的“grand”（伟大的）和“father/mother”，帮助学生理解词义并记忆。同时介绍grandpa和grandma的口语形式。使用手指偶，分别扮演grandpa和grandma，用苍老、慈祥的声音说“Hello,I’mGrandpa.Iloveyou.”增加趣味性。

  3.句型支架，初步建构：在词汇基础上，回归Mike的介绍，聚焦核心句型“Thisismy...”。教师拿起Mike的father图片，面对学生，微笑着说：“Thisismyfather.”强调“Thisis...”的升调及连读。通过“传声筒”游戏：小组纵列，教师将句子悄悄告诉第一位学生，依次传递，最后一位学生大声说出并拿起相应图片展示，检查听力与发音。随后，教师引导学生尝试用“Thisismy...”介绍其他家庭成员图片。

  4.情感渗透，丰富表达：教师指着Mike的家庭成员，添加简单描述：“Thisismymother.She’snice.Ilovemymother.”引导学生感知并跟读“Ilovemy...”。将此定为每个家庭成员介绍后的“爱心结语”。

  （三）分层操练，内化巩固，形成技能(PracticeInternalization)(约12分钟)

  本环节遵循从机械模仿到意义操练，再到初步交际的渐进原则。

  1.机械性操练——夯实基础：

    （1）跟读与模仿：播放单词和句型的标准录音，学生集体跟读、分组跟读、个人跟读，教师巡视纠正个别发音。

    （2）游戏“What’sMissing?”：课件上快速呈现一组家庭成员图片，然后消失一张，学生需迅速说出缺失的家庭成员英文称谓。

    （3）“配对乐”：学生两人一组，一人持单词卡，一人持图片卡，听教师口令快速找到对应伙伴。

  2.意义性操练——联通生活：

    （1）“我的家庭照”分享：学生拿出自己的家庭照片，在四人小组内，尝试用“Thisismy...”指着照片中的人物进行介绍。组员可以给予“Cool!”“Great!”等积极反馈。此活动将语言瞬间与学生个人生活对接，意义非凡。

    （2）“班级家庭树”共建：教师在墙上张贴一棵大树海报作为“班级家庭树”。每位学生领取一个苹果形状的便利贴，在上面画出或写下一位家庭成员的称谓（英文），然后贴到大树上。教师引导学生欣赏这棵枝叶繁茂、承载着每个家庭的大树，并说：“Weareallinthisbigfamilyofourclass.”此活动极具仪式感，深化了“家庭”的扩展涵义，增强了班级凝聚力。

  3.初步交际性活动——尝试运用：

    开展“小小家庭代言人”活动。邀请几位志愿者走到讲台前，利用实物投影展示自己的家庭照片，或使用教师准备的家庭成员手偶，面向全班进行介绍。要求至少介绍两位家人，并尽力加上“Ilovemy...”的句子。教师和其余学生作为“观众”，在介绍后给予掌声，教师可赠送“爱心贴纸”作为奖励。此活动为学生提供了在相对真实的交际场景中综合运用新知的机会，并锻炼其当众表达的能力。

  （四）拓展应用，迁移创新，提升素养(ProductionApplication)(约10分钟)

  1.任务发布——制作“爱心家庭介绍卡”：学生以小组为单位（4-5人），利用教师提供的彩色卡纸、彩笔、贴画等材料，合作完成一份“爱心家庭介绍卡”。任务要求：在卡片上以绘画或粘贴照片的形式呈现一位成员的家庭（鼓励创意），并用所学英语进行标注（如：Thisismyfather.）或写一句介绍语（有能力的学生可尝试写：Thisismysister.Sheiscute.Iloveher.）。小组需推选一位代表，准备一段30秒左右的介绍。

  2.合作探究与创作：学生小组合作期间，教师巡回指导，提供语言支持（如询问“Howtosay‘哥哥’inEnglish?”时，可引导复习或告知elderbrother），鼓励创意表达，并关注小组合作情况。

  3.展示与交流：各小组代表上台展示介绍卡并进行介绍。其他小组认真倾听，教师引导进行简单评价，如：“Anicefather!”“Ahappyfamily!”展示环节不仅是对语言知识的综合输出，更是对审美创造、合作学习成果的检阅。所有介绍卡课后张贴在教室“英语角”，营造持续的家庭主题学习环境。

  4.文化渗透与情感升华：教师利用课件展示几幅不同文化背景、不同构成的家庭图片（如：有父母与多个孩子的家庭、单亲家庭、祖孙家庭、有宠物的家庭等）。用中文引导学生讨论：“这些家庭看起来一样吗？哪里不一样？但有什么是相同的？”引导学生得出结论：家庭的形式多种多样，但爱、关心和陪伴是每个家庭共有的温暖。最后，全体学生在教师的带领下，跟随视频音乐，一起做动作唱响歌曲“ILoveMyFamily”，将课堂情感推向高潮。

  （五）总结评价，布置作业，延伸学习(SummaryAssignment)(约5分钟)

  1.学生主导总结：提问“Whatdowelearntoday?”鼓励学生从单词（指着黑板上的家庭树）、句型、情感等方面用自己的话进行总结。教师补充、梳理，形成清晰的知识与情感脉络图。

  2.多维评价反馈：发放简易课堂评价表（带笑脸、平脸、哭脸图标），学生进行自我评价（如：我能说出家庭成员的单词吗？我敢介绍我的家人吗？我积极参与活动了吗？）。同时，小组内进行简单的互评点赞。教师结合课堂观察和作品展示，给予整体性、鼓励性评价，并宣布获得“爱心贴纸”最多的小组为“最佳合作家庭”。

  3.分层弹性作业：

    基础作业（必做）：（1）听读课本本课内容至少三遍，模仿语音语调。（2）用“Thisismy...”向家人用英语介绍自己的家庭照片或画像，并请家长在作业本上画一个笑脸。

    拓展作业（选做）：（1）绘制自己的“创意家庭树”，并贴上英文标签。（2）学唱英文歌曲“FingerFamily”，并尝试改编歌词介绍自己的真实家人。（3）观看一小段关于家庭生活的英文动画短片（如《PeppaPig》相关剧集），尝试听出家庭成员称谓。

  4.温馨结束：教师以“Familymeans‘FatherAndMother,ILoveYou.’”这句充满爱意的解读作为结语，宣布下课。

  八、板书设计

  板书采用图文结合、动态生成的“家庭树”主题式设计。

  [黑板中央]一棵手绘的大树轮廓，树干上写着课题“Unit4MyFamily”。

  [树枝分叉处]随着教学进程，依次贴上Mike的familymember图片卡片（father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother），图片下方对应贴单词卡片。单词卡片旁可简笔画出性别符号或爱心。

  [树干两侧]左侧列出核心句型支架：Thisismy_______.Ilovemy_______.

  右侧列出鼓励性用语：Cool!/Nice!/Goodjob!

  [黑板下方]用于课堂随机生成的词汇或学生优秀作品展示。

  九、教学评价设计

  本课采用过程性评价与终结性展示评价相结合的方式，贯穿教学始终。

  1.过程性评价：

    （1）观察评价：教师通过课堂巡视，观察学生在各项活动（跟读、游戏、小组讨论、制作介绍卡）中的参与度、合作态度、语言尝试情况，给予即时口头鼓励或非语言反馈（如点头、微笑、大拇指）。

    （2）嵌入式评价：通过游戏（如What‘sMissing?）、互动（如传声筒）的准确率与速度，即时反馈学生对词汇、句型的掌握情况。

    （3）学生自评与互评：利用简易评价表进行反思，以及在小组活动中相互倾听、补充、点赞，培养学生元认知能力和合作精神。

  2.终结性展示评价：

    以“爱心家庭介绍卡”的制作与介绍作为主要评价依据。制定简易评价维度（星星评分，1-3星）：词汇使用正确性；句型运用完整性；介绍流畅度与情感；作品创意与美