盲校二年级道德与法治《传统游戏我会玩》教学设计

盲校二年级道德与法治《传统游戏我会玩》教学设计一、教学背景与设计理念（一）【基础】教材版本与课题定位  本教学设计基于教育部2016年颁布的《盲校义务教育课程标准（2016年版）》及盲校义务教育实验教科书·道德与法治（盲文版）二年级下册第六课《传统游戏我会玩》进行开发。该课属于“传统文化与生活智慧”主题模块，是在学生初步建立规则意识、认识现代游戏基础上，向传统文化溯源的重要节点。教材以传统游戏为载体，引导学生触摸文化根脉，体验祖辈智慧，在游戏活动中涵养民族认同感与社会责任感2。  【重要】依据盲校课标“潜能开发与功能补偿相结合”原则，本设计充分考量低年级视障学生的认知特点与学习需求：二年级盲生正处于具体运算思维前期，tactile探索是其主要认知通道；听觉记忆与语言发展相对占优势，但空间概念与社会性经验的积累需借助具身体验来补偿。因此，本课将“玩传统游戏”转化为多感官参与的文化实践，使学生在触摸、倾听、模仿与合作中实现道德认知的内化与核心素养的萌芽。（二）【热点】课程改革理念的融入  本设计深度呼应2022年版义务教育课程方案倡导的“跨学科主题学习”与“实践育人”理念1。具体体现为三个融合：  1.道德与法治学科与传统文化的融合——通过传统游戏这一载体，将社会主义核心价值观中的“友善”“诚信”“敬业”具象化为游戏规则与同伴互动；  2.盲校特色康复与学科教学的融合——在游戏中自然融入定向行走、精细触觉训练、听觉辨别与语言表达，实现缺陷补偿与潜能开发同步进行；  3.学校教育与家庭社区教育的融合——邀请祖辈、父母讲述童年游戏，建立代际情感联结，使课程从课堂延伸至生活全域。  【难点】针对全盲与低视力学生的差异化需求，本设计采用“低起点、小步子、多循环、重补偿”的教学策略，在每一个游戏环节中提供触觉模型、语音指引、同伴辅助三种支持路径，确保每一名学生都能获得适切的学习体验。二、【重要】教学内容深度解析（一）核心知识结构  本课内容围绕三个层次展开：  1.认知层——什么是传统游戏？传统游戏与现代电子游戏有什么区别？为什么爷爷奶奶小时候玩的游戏至今仍被传颂？  2.技能层——学会2—3种传统游戏的基本玩法（以翻花绳、抓拐、跳房子为典型），掌握游戏规则的协商与调整方法；  3.情感层——在游戏中体会专注、耐心、合作与谦让的品质，感受传统文化的温度与智慧。（二）【高频考点】学科核心素养对应  依据盲校道德与法治课程目标，本课着力培养的核心素养包括：  政治认同——通过传统游戏了解中华民族的悠久历史与民间智慧，增强民族自豪感；  道德修养——在游戏中学会遵守规则、尊重对手、诚实守信、友善互助；  法治观念——初步理解规则对于集体活动的重要意义，感知“没有规矩不成方圆”的道理；  健全人格——在游戏成功与失败中磨练意志，培养乐观向上、勇于尝试的心理品质；  责任意识——承担游戏中的角色职责，关心同伴的游戏体验，愿意为集体游戏的顺利进行贡献力量。（三）【难点】视障学生学习的特殊需求分析  二年级盲生学习传统游戏面临的主要困难及补偿策略：  1.空间感知局限——如“跳房子”的方格布局难以整体把握。补偿策略：制作可触摸的方格模型（用绒布条出格子轮廓），让学生在课前通过触觉建立空间地图；  2.动作模仿障碍——翻花绳、抓拐等精细动作无法通过视觉观察学习。补偿策略：采用“手把手”分步教学，将动作分解为可触摸、可感知的节奏化口令（如“绕一圈，钻山洞，拉出来”）；  3.社会性经验贫乏——部分全盲学生缺少与同伴自由玩耍的机会，对游戏规则的理解存在困难。补偿策略：设置“游戏小导师”角色，让有经验的学生（包括低视力学生）先学会后教同伴，在同伴互助中建构规则意识。三、【基础】学情精准分析  （一）学生已有经验  二年级盲生多数在学前阶段通过家庭接触过一些简单的民间童谣或拍手游戏，但缺乏系统梳理；部分学生因早期干预训练密集，自由游戏时间较少，对“自主创编规则”“协商解决冲突”等社会性游戏经验不足。低视力学生可能见过一些传统游戏的画面，但缺乏亲身参与；全盲学生则主要依靠听觉和语言描述获得间接经验。  （二）认知发展特点  此阶段学生思维具象性强，道德判断处于他律向自律过渡期，对规则的理解往往与具体情境绑定。他们需要通过反复的、多感官参与的游戏实践，才能将规则内化为行为准则。触觉是主要学习通道，听觉是重要辅助，语言指导必须与身体动作同步进行。  （三）【重要】差异化教学需求  1.全盲学生：需提供完整的触觉模型、步骤化动作分解、清晰的口令指引；  2.低视力学生：可使用高对比度视觉教具（如黑白格子地垫），同时鼓励其作为“观察员”协助描述同伴动作；  3.多重障碍（如盲兼智力障碍）学生：降低游戏难度，允许其参与部分环节（如为跳房子计分、摇绳等），确保每个孩子都有成功体验。四、教学目标与重难点设定  （一）【重要】教学目标  1.知识与技能目标   ●能够说出2—3种传统游戏的名称，并能用盲文或口语简单描述其玩法；   ●初步掌握翻花绳、抓拐或跳房子的基本动作要领，能在同伴协助下完成游戏；   ●能够遵守游戏规则，在冲突发生时尝试用语言协商解决。  2.过程与方法目标   ●通过“听故事—摸实物—学动作—玩游戏”四步法，经历传统游戏的完整学习过程；   ●在小组合作中学会倾听、等待、轮流，发展社会交往能力；   ●运用多感官（触觉、听觉、动觉）参与游戏，提升身体协调性与空间定向能力。  3.情感态度价值观目标   ●体验传统游戏的乐趣，萌发对祖辈智慧的敬佩之情；   ●在游戏中养成专注、耐心、谦让、诚实的良好品质；   ●初步感受中华优秀传统文化的魅力，增强文化自信。  （二）【难点】教学重点与难点  教学重点：通过触觉—动作联合编码，掌握传统游戏的基本玩法与规则。  教学难点：  1.将抽象的规则语言转化为可操作的身体动作（特别是全盲学生的动作模仿）；  2.在游戏中自主协调同伴关系，处理因视障带来的参与困难（如找不到同伴的手、踩不到格子等）。五、教学准备与资源开发  （一）【实践补偿】教具与学具  1.触觉类教具：   ●放大版翻花绳专用绳圈（直径约30厘米，表面有不同纹理区分左右）；   ●抓拐游戏中的“拐”（用绒布包裹的小沙包，内装豆子发声，共5枚）及接抛用的小皮球（内置铃铛）；   ●跳房子触觉地垫：用EVA泡沫制作，格子边缘凸起约1厘米，格子内嵌入不同材质（绒布、皮革、麻布）以便脚底感知。  2.听觉类教具：   ●录制好的传统游戏童谣、爷爷奶奶讲故事音频；   ●游戏中用于定位的发声装置（如放置在房子终点的音乐盒）。  3.盲文学习材料：   ●游戏步骤盲文卡片（简短口诀式）；   ●游戏规则盲文对照表。  （二）环境准备  将教室或活动室分区布置：  ●触感体验区：展示各种传统游戏实物（铁环、陀螺、毽子、沙包等），供课前课后自由触摸；  ●游戏教学区：铺设跳房子触觉地垫，设置固定点位用于翻花绳教学；  ●故事聆听角：放置靠垫、音响，播放长辈讲游戏的录音。  （三）人员准备  提前邀请2—3位祖辈志愿者（或通过录音方式）讲述他们小时候玩传统游戏的故事；培训高年级盲生作为“游戏助教”，协助二年级学生完成动作学习。六、【核心】教学实施过程（共2课时，每课时35分钟）第一课时听故事·摸游戏——走进传统游戏王国  （一）唤醒经验：童谣导入，激活听觉记忆（5分钟）  教师播放一首盲生熟悉的传统游戏童谣（如《编花篮》或《丢手绢》），音量逐渐增强。  师：“同学们，听到这首童谣，你们想到了什么？有没有和小朋友一起玩过这样的游戏？”  引导几位学生简单分享。随后揭示课题：“今天我们要走进一个神奇的王国——爷爷奶奶小时候的游戏王国，去认识一些和我们平时玩的不一样的游戏。”  （二）【热点】代际对话：听祖辈讲那过去的故事（10分钟）  播放事先录制好的祖辈志愿者讲述音频（或请现场祖辈讲述）。内容要点：  ●“我小时候没有手机、没有平板，但我们有花绳、有沙包，一根绳子可以玩一整天……”  ●“跳房子的时候，我们用粉笔在地上画格子，单脚跳、双脚跳，谁跳错谁就输……”  ●“抓拐最考验手眼协调，五个拐抛上去，要接住还要翻面……”  每段故事后，教师用简短语言提炼：“原来传统游戏不用电、不用屏幕，只需要简单的材料，却能带来那么多快乐。”  【重要】设计意图：通过真实人物讲述，建立情感联结，使传统游戏不再是抽象概念，而是有温度的生活记忆。  （三）【实践补偿】触觉探秘：摸摸这些“老玩具”（12分钟）  将学生分成4个小组，每组轮流到触感体验区触摸不同的传统游戏实物。每组配备一名助教（高年级学生或教师）进行描述性引导：  1.翻花绳组：“这是一根绳子，两端系在一起变成一个大圆圈。用手撑开，可以变出各种花样——像降落伞、像桥……”引导学生触摸绳子的纹理、感受绳圈的弹性。  2.抓拐组：“这五个小沙包，里面有豆子，摇一摇会响。玩法是先把一个抛起来，赶紧抓起地上的一个，再接住抛起的那个……”让学生触摸沙包的形状，摇一摇听声音。  3.跳房子组：“这是格子地板，格子边是凸起的，你能摸出有几个格子吗？单脚踩小格子，双脚踩大格子……”引导学生用脚底或手沿着凸起边缘探索格子布局。  4.陀螺/铁环组（备用）：“这是陀螺，底下有个尖尖，用绳子抽它就转起来；这是铁环，用钩子推着滚……”  每组触摸时间约3分钟，铃响轮换。教师巡回指导，关注全盲学生的触摸方式，及时给予语言提示。  【难点突破】对于从未接触过这些实物的学生，触摸顺序应从整体到局部：先用手掌感知整体形状，再用手指探索细节。鼓励学生边摸边说出感受：“绳子是软的，沙包是鼓鼓的……”  （四）【基础】游戏命名与分类（5分钟）  全体学生回到座位（圆圈坐）。教师逐一出示刚才触摸过的实物，请学生说出名称（不会盲文说的可以用手指点读盲文名称卡片）。  师：“我们刚才摸到了好几种游戏，谁能告诉我，哪一种游戏是用绳子的？”引导学生将实物与名称对应。  随后简单分类：哪些是手上玩的（翻花绳、抓拐），哪些是脚上玩的（跳房子），哪些是需要工具又需要手脚配合的（陀螺、铁环）。  设计意图：建立概念网络，为下节课具体学玩法奠定基础。  （五）课堂小结与任务布置（3分钟）  师：“今天我们用小手认识了传统游戏王国的‘居民’们，还听了爷爷奶奶的故事。回家以后，请同学们问问自己的爷爷奶奶或爸爸妈妈，他们小时候最喜欢玩什么传统游戏？明天我们来分享。”  布置家庭小任务：请家人描述一个游戏的玩法，并尝试用家里的物品模拟一下（比如用毛线代替花绳）。第二课时学玩法·玩游戏——我是传统游戏小传人  （一）【高频考点】游戏规则初探：分享与聚焦（8分钟）  学生围坐成圆圈，先分享回家访谈的收获。教师引导：“谁来说说，你爷爷奶奶最喜欢什么游戏？怎么玩的？”选取2—3名学生简短发言。  随后教师引出本课重点：“今天我们要亲手学习三个传统游戏：翻花绳、抓拐、跳房子。每个游戏都有自己的规则，就像我们过马路要遵守交通规则一样，玩游戏也要守规则，这样大家才能玩得开心。”  【重要】此处渗透规则意识：规则不是束缚，而是快乐的保障。  （二）【难点】动作分解教学：分步学玩翻花绳（12分钟）  1.触觉准备：每位学生领取一根翻花绳专用绳圈（纹理版，左右手可区分）。先让学生双手握住绳圈，感受它是一个封闭的圆。  2.口诀化分解（教师边说边手把手指导）：   第一步：“双手张开，绳子挂在手背上，大拇指压住绳。”（教师逐一帮助学生调整手型）   第二步：“中间手指去挑对面手掌心的绳，挑过来，慢慢拉开——像不像一座桥？”（引导学生用触觉感受绳子的交叉与张力）   第三步：“变成‘降落伞’了！现在请右手食指去勾左手心那根绳……”（继续分步）  3.同伴互助：两人一组，一人做动作，另一人用双手轻轻触摸感知绳子的走向变化，然后交换。助教巡回指导，及时纠正手型。  4.差异化支持：对于精细动作困难的学生，可降低难度——只完成前两步，或由助教帮助完成大部分动作，学生只体验最后成形的“降落伞”形状。  【实践补偿】强调“触摸—动作”循环：每做一个动作，都要让学生用另一只手摸一摸现在绳子变成了什么样子，建立触觉—运动觉的联合编码。  （三）【热点】听觉辅助教学：学玩抓拐（10分钟）  1.听音辨位：每个沙包内装有少量豆子，抛起时能发出轻微声响。教师先示范：将1个沙包轻轻抛起（约20厘米高），让学生听落地的声音，再引导全盲学生根据声音判断落点。  2.节奏化动作口诀（配合节拍器或教师拍手）：   “一抛——抓起一个——接住！二抛——抓起两个——接住！”（抛起的沙包可以用内置铃铛的专用球替代，更容易听音定位）  3.分解练习：   ●第一步：只用1个沙包练习抛接，要求抛起后拍手一次再接住；   ●第二步：桌面上放2个沙包，抛起1个，迅速抓起1个桌面沙包，再接住抛起的；   ●第三步：逐步增加桌面沙包数量。  4.合作游戏：两人一组，一人抛接，另一人用语言提示：“左边快抓！”然后交换。  【重要】视障学生抓拐的关键难点在于抛起后失去视觉参照。本设计通过听觉定位（发声沙包）和触觉预测（手在桌面预先摆放位置）双重补偿，降低失败率，增强自信心。  （四）【实践补偿】空间定向训练：学玩跳房子（8分钟）  1.触觉地图建立：带学生赤脚（或穿薄底鞋）站在触觉地垫起点，用脚底感受格子布局。教师引导：“先用右脚摸一摸第一个格子，是绒布的；第二个格子是麻布的，要单脚跳；第三个格子很大，是皮子的，双脚落地……”  2.听觉引导：在终点放置一个持续发声的音乐盒，作为目标定向。  3.分解练习：   ●第一步：慢速走格子，边走边说出格子材质（或数字），建立空间顺序；   ●第二步：单脚跳练习，教师或同伴在旁边扶一下肩膀保持平衡；   ●第三步：尝试连续跳2—3格，不踩线（脚底感觉到凸起边缘即为“线”）。  4.规则渗透：强调“踩线就犯规，要回到起点重来”。让学生在体验中理解规则的意义——不是惩罚，而是对公平的维护。  （五）【重要】综合实践：传统游戏游园会（15分钟）  将教室划分为三个游戏区（翻花绳区、抓拐区、跳房子区），每区设一名小裁判（可由高年级学生或教师担任）。学生自由选择区域参与游戏，每玩完一个游戏可获得一枚盲文贴纸（不同形状代表不同游戏）。  游园会规则：  ●每区限时4分钟，铃响可换区；  ●游戏过程中要遵守规则，听从裁判；  ●同伴遇到困难时，要主动帮助（如帮盲同伴找到沙包掉落位置、扶着跳房子等）。  教师在各区巡回观察，重点关注学生是否遵守规则、是否互助合作，及时给予正面鼓励。  【高频考点】游园会既是游戏实践，也是道德行为观察场。教师记录典型事例（如主动帮助盲同伴捡沙包、自觉退回起点重新跳等），为后续评价做准备。  （六）【热点】总结提升：我学会了，我想说（7分钟）  全体学生再次围坐，交流游园会感受。引导问题：  ●“今天你玩得开心吗？哪个游戏最好玩？为什么？”  ●“玩抓拐时，有没有遇到接不住的情况？后来怎么解决的？”  ●“当你帮助别人的时候，心里有什么感觉？”  教师根据观察到的典型事例进行点评，提炼传统游戏中的品质：“翻花绳需要耐心，抓拐需要手眼配合，跳房子需要平衡和勇气——这些都是我们中华民族的传统美德。你们看，爷爷奶奶小时候玩的游戏，虽然没有屏幕，却教会了我们这么多本领！”  最后，带领学生齐读（或跟读）一句自编的盲文短句：“传统游戏真好玩，祖辈智慧代代传。”七、板书设计（盲文/口语双呈现）  由于盲生无法直接观看视觉板书，本设计采用“盲文关键词卡+口语总结”的双重板书形式：  （一）盲文关键词卡（每组一套，可触摸）  ●卡片1：传统游戏——翻花绳、抓拐、跳房子  ●卡片2：游戏规则——轮流、等待、不踩线、抛起接住  ●卡片3：游戏品质——耐心、合作、诚实、勇敢  （二）口语板书（教师每环节结束时用语言总结）  师：“今天我们学习了三个传统游戏——翻花绳、抓拐、跳房子。玩这些游戏要遵守规则，比如跳房子不能踩线，抓拐要按顺序抓。从游戏中，我们还学会了耐心和合作。这就是我们中华传统游戏的智慧！”八、【重要】教学评价设计  （一）过程性评价（占60