小学音乐三年级下册《穷人的孩子早当家》欣赏课教案

小学音乐三年级下册《穷人的孩子早当家》欣赏课教案一、教学内容与教材分析【基础】本节课的教学内容选自人民音乐出版社（人音版）三年级下册第二单元“美妙童音”，是一节以现代京剧《红灯记》选段《穷人的孩子早当家》为核心内容的京剧欣赏课17。该唱段由京剧大师李少春先生创腔，旋律汲取了京剧西皮流水的板式精髓，具有节奏明快、刚劲有力的特点。歌词通过“提篮小卖拾煤渣，担水劈柴也靠她”等生活化的细节描写，生动刻画了抗日战争时期，党的地下工作者李玉和之女——李铁梅这一少年英雄形象，展现了她在艰苦环境中磨砺出的勤劳、勇敢、懂事和坚定的品格。【重要】从课程内容的定位来看，本课在教材体系中具有承上启下的关键作用。三年级学生此前已接触过部分民歌和儿童歌曲，对音乐的旋律、节奏有了一定的感知能力，但戏曲音乐对于他们而言是一个相对陌生且充满挑战的领域。本课作为学生系统接触我国国粹——京剧的启蒙课例，其价值远不止于听一段旋律、学几句唱词。它肩负着引领学生跨越流行音乐的藩篱，叩开传统戏曲艺术大门的重任。通过本课的学习，旨在引导学生初步了解京剧艺术的唱、念、做等基本表现形式，感受其独特的板式与韵味，体会其中蕴含的中华民族精神与情感，从而在幼小的心灵中播下热爱民族文化、增强文化自信的种子。【热点】基于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的理念，本课的设计将跳出传统“听一听、讲一讲”的窠臼，强调学生的审美感知、艺术表现、创意实践与文化理解四大核心素养的融合发展。教学设计将不仅仅关注音乐本体的知识，更注重引导学生在参与、体验、探究的过程中，建立起音乐形式与情感内涵、文化背景之间的深层联系，实现“以美育人、以美化人、以美润心、以美培元”的课程目标。二、学情分析【重要】小学三年级的学生正处于形象思维向逻辑思维过渡的关键阶段，他们好奇心强，模仿能力突出，乐于参与各种形式的艺术实践活动。然而，他们对京剧的认知普遍处于一种既熟悉又陌生的状态。说“熟悉”，是因为他们在生活中或多或少通过电视、网络等媒介接触过京剧的脸谱或服饰；说“陌生”，是因为京剧的唱腔、念白、表演程式与他们日常接触的流行音乐、儿童歌曲相去甚远，存在一定的审美距离和心理隔阂。【难点】针对这一学情，教学中需要重点关注以下几个难点：其一，京剧的唱腔（特别是西皮流水）中，一字多音、润腔的运用，以及湖广音、中州韵的咬字发声，与学生的语言习惯差异巨大，容易导致畏难情绪。其二，学生对京剧节奏的感知（如板眼的强弱规律、附点节奏的韵味）需要一个从陌生到熟悉的适应过程。其三，如何让学生理解剧中人物的情感与行为，并将其与自身的现实生活建立情感联结，从而真正理解“穷人的孩子早当家”的精神内涵，是本课情感态度价值观目标能否达成的关键。【基础】因此，本课的教学策略必须遵循“低起点、缓坡度、重体验、求感悟”的原则。教学中应充分运用情境创设、直观演示、模仿体验、合作探究等教学方法，将抽象的京剧知识转化为可感、可学、可玩的具体活动，最大限度地降低学习难度，激发学生的学习兴趣和参与热情，使他们在“乐中学、戏中悟”，悄然走近京剧，爱上京剧。三、教学目标依据新课程标准和对教材、学情的分析，本课的教学目标设定如下：1.【基础】知识与技能目标：学生能够安静、专注地聆听现代京剧《穷人的孩子早当家》，初步感受京剧西皮流水的唱腔特点，了解其节奏明快、旋律刚健的风格。能够模唱唱段中的核心乐句（如“穷人的孩子早当家”），并在教师指导下，尝试模仿“念白”和简单的身段动作。2.【重要】过程与方法目标：通过聆听、对比、模仿、合作等方式，引导学生积极参与音乐体验。在“听、唱、念、做”的综合性艺术实践活动中，探究京剧艺术的韵味，发展音乐听觉记忆能力和艺术表现力，逐步建立起京剧音乐的语汇感。3.【核心】情感态度与价值观目标：在欣赏与体验中，感受少年李铁梅在艰苦生活中磨砺出的勤劳、勇敢、乐观、自强的精神品质。引导学生理解“当家”不仅是指承担家务，更是一种责任与担当的体现，从而懂得珍惜当下幸福生活，感悟劳动的光荣，培养不畏困难、勇于担当的品格，激发对中华民族传统戏曲艺术的自豪感和热爱之情。四、教学重点与难点1.教学重点：【高频考点】引导学生通过聆听和体验，感受京剧《穷人的孩子早当家》的唱腔韵味，特别是西皮流水的节奏特点和刚健明朗的音乐风格。2.教学难点：【难点】帮助学生跨越审美障碍，能够初步模仿出带有京剧韵味的核心唱句和“念白”，克服“唱得像歌”的习惯，体验京剧咬字、行腔的独特魅力。五、教学准备1.教师准备：多媒体课件（含《红灯记》剧情简介视频、《穷人的孩子早当家》名家原唱音频及视频、伴奏音频、相关图片）、钢琴、京剧中常用的简单打击乐器（如小锣、板鼓的音频素材）、脸谱或头饰（铁梅的头绳等象征性道具）。2.学生准备：预习搜集关于京剧行当（生、旦、净、丑）的简单知识；回忆自己在家做过哪些力所能及的家务劳动。六、教学过程（一）情境导入：锣鼓声中“听”京剧上课伊始，教师并不急于说话，而是用多媒体播放一段京剧的经典开场锣鼓（急急风）音频。铿锵有力的锣鼓声立刻吸引了学生的注意力，营造出一种与传统课堂截然不同的热烈氛围。待锣鼓声落，教师用京剧韵白的方式向学生们问好：“同学们——好——！”这种拖长音、有韵律的问好方式新奇有趣，引发学生好奇地模仿和回应。随后，教师出示一张李铁梅手提红灯的剧照，并提问：“同学们，刚才我们听到的锣鼓声，以及老师这种特别的问好方式，把我们带到了一个什么样的艺术殿堂呢？”引导学生说出“京剧”。教师顺势切入课题：“京剧，是我们中国的国粹，已经有二百多年的历史了。今天，就让我们一起走进京剧的世界，去认识一位特别的同龄人，听听她的故事，学学她的唱段——《穷人的孩子早当家》。”【设计意图】通过听觉为先导的情境创设，打破常规课堂的沉闷，让学生在极具冲击力的锣鼓声和独特的韵白中，迅速进入京剧艺术的特定语境，激发强烈的学习兴趣和探究欲望，为后续学习做好情感铺垫。（二）初识国粹：剧情背景“知”京剧为了让学生更好地理解唱段的内涵，教师引导学生带着问题观看精心剪辑的《红灯记》剧情介绍短片。短片以生动的画面和解说，简要交代了故事发生的历史背景（抗日战争时期），以及主要人物关系：李玉和（铁路扳道工、地下党员）、李奶奶和李铁梅。重点突出李铁梅虽年纪小，但在特殊的家庭环境和斗争形势下，表现得异常懂事和勇敢。视频观看结束后，教师组织简短的交流：“铁梅生活在一个什么样的家庭里？她每天都要做些什么？”引导学生从视频中提取信息，理解“穷人的孩子”生活的不易。接着追问：“在那么艰苦危险的环境下，小铁梅不仅没有害怕退缩，反而能帮家里分担重任，她的内心是怎样的？”引导学生初步感受铁梅乐观、坚强、自豪的情感基调。【设计意图】了解剧情和人物背景，是理解唱段情感的基础。将抽象的历史背景和人物关系通过直观的影像呈现，降低了学生的认知门槛，使学生对铁梅这一形象产生初步的敬佩和亲近感，为接下来的聆听体验奠定了情感基础。（三）整体感知：视听结合“品”京剧1.首次聆听，捕捉印象：教师播放《穷人的孩子早当家》的原唱音频，要求学生闭上眼睛，安静聆听，并在听后用一个词或一句话来表达自己的第一感受。学生可能会说出“有劲儿”、“很快”、“很热闹”等直观感受。教师对学生的各种感受给予肯定和鼓励，并总结：这首唱段让人感觉精神振奋，有一种向上的力量。2.再次聆听，聚焦元素：教师播放配有唱词和剧中画面的视频资料，引导学生带着更具体的问题去观察和聆听：“请大家仔细看、仔细听，京剧的表演和我们平时唱歌跳舞有什么不一样的地方？你观察到了哪些独特的元素？”学生通过观察可以发现：演员的服装、化妆很特别；说话（念白）和唱歌（唱腔）有特殊的韵味；动作（身段）具有很强的舞蹈感和节奏感；还有乐队（文武场）的伴奏等。3.教师归纳，知识渗透：结合学生的回答，教师以简洁生动的语言，自然地引出京剧艺术“唱、念、做、打”四种艺术手段（基本功），并点明本节课我们主要来体验“唱”和“念”。同时，简单介绍为这个唱段伴奏的乐器主要有京胡、月琴等，它们共同构成了京剧的乐队——“场面”。【设计意图】遵循音乐欣赏从整体到局部的规律。第一遍听，旨在获得完整的、原始的审美印象，鼓励学生个性化表达。第二遍看，引入视频，将听觉与视觉结合，引导学生有意识地观察京剧的综合舞台表现手段，为后续的模仿学习积累感性素材，并在师生互动中自然渗透京剧基础知识。（四）分段赏析：深入体验“学”京剧这一环节是本课的核心，将采用“听念结合”、“唱做结合”的方式，引导学生对唱段的重点部分进行深度体验。1.体验“念”的韵律：【难点突破】1.2.聚焦念白：教师引导学生关注唱段开头铁梅的一句念白：“奶奶，您听我说！”播放这句话的念白音频两到三遍。2.3.对比发现：教师先用平时说话的语气说一遍“奶奶，您听我说”，再对比播放京剧的念白。提问：“这两种说法有什么不同？”引导学生发现京剧念白的声音位置更高，语调更有起伏，节奏感更强，特别是“奶奶”两个字，第一个“奶”字音调高而长，第二个“奶”字短而轻，有一种特殊的韵味。3.4.模仿体验：教师带领学生用京白练习。先慢速，分解字头和字尾的发音，用手势的高低辅助学生感受语调的起伏。引导学生想象自己就是小铁梅，带着一点请求、一点神秘、一点自豪的心情去向奶奶倾诉。反复练习后，请几位勇敢的同学站起来尝试，并给予真诚的鼓励和指导。5.体验“唱”的韵味：【重点、难点】1.6.核心乐句模唱：将焦点聚集在全曲的点题之句——“穷人的孩子早当家”。教师用钢琴（或京胡音频）弹奏该乐句的旋律，先让学生用“啦”或“哩”轻轻跟唱，感受其旋律的走向和节奏的跳跃感。2.7.节奏突破：这一乐句的典型节奏是附点节奏（×·×），教师可以用拍手、拍腿的方式，或者用小锣的音频效果，让学生模仿这种“前长后短、前重后轻”的节奏型，感受其赋予音乐的坚定、有力的感觉4。3.8.咬字引导：教师范唱，引导学生注意“穷”、“人”、“家”等字的咬字方式。例如，“人”字在京剧里要唱得扁一些，带一点“er”音，这叫“上口字”。不要求学生一步到位，但要点出这是京剧韵味的重要来源。4.9.情绪代入：引导学生想象铁梅在唱这句时的心情。她是在抱怨辛苦吗？不是，她是在自豪地向奶奶、向所有人宣告：我长大了带着这种自信、自豪的情感，用饱满有力的声音再次尝试演唱。5.10.身段配合：【创意实践】简单的身段模仿。教师示范一个简单的“亮相”动作，或者根据歌词“提篮”、“担水”的意象，做几个简单的手势和身段。鼓励学生边唱边模仿动作，虽然稚嫩，但能极大地增强他们的代入感和表现力。教师可以敲击板鼓的节奏，为学生们的“表演”伴奏，将课堂气氛推向高潮。【设计意图】此环节是本课的重头戏。通过分解“念”和“唱”的难点，采用对比、模仿、游戏等多种手段，将复杂的京剧韵味拆解成学生能够理解和模仿的单元。特别是将技能学习与情感体验紧密结合，让学生在模仿中体会人物的内心世界，不仅学了京剧，更懂了铁梅，实现了“技能”与“情感”的双重收获。（五）拓展延伸：行当知识“探”京剧在学生情绪高涨之时，教师引导学生回归全曲，完整欣赏一遍《穷人的孩子早当家》视频，并抛出新的探究问题：“李铁梅这个角色，在京剧的行当中属于哪一类？”引导学生回顾之前看过的视频，观察铁梅的扮相：穿的是裤袄（不是裙子），梳的是大辫子，性格活泼外向。结合课件，教师简要介绍京剧的四大行当——“生、旦、净、丑”。让学生了解“旦”是女性角色的总称，而铁梅这种性格爽朗、年轻活泼的少女形象，属于“旦”行中的“花旦”。为了加深理解，可以播放一两段不同旦角（如青衣、老旦）的视频片段，让学生进行对比听辨，直观感受不同行当在扮相、唱腔上的差异。【设计意图】将知识拓展建立在已有的感性体验之上。学生在亲身模仿了铁梅的唱念之后，再回过头来反观其行当归属，知识就不再是枯燥的概念，而变成了对人物形象的进一步概括和升华。通过不同行当的对比，拓宽了学生的艺术视野，为进一步欣赏京剧打开了另一扇窗。（六）课堂小结：内化于心“话”担当1.总结升华：教师总结：“今天，我们通过欣赏和体验《穷人的孩子早当家》，认识了小铁梅。她生活在那样艰苦的年代，却能‘提篮小卖拾煤渣’，用稚嫩的肩膀为家庭分担忧愁。她的这种‘当家’，是一种担当，是一种责任。”2.回归生活：引导学生思考：“同学们，我们今天的生活条件比铁梅那时好太多了，我们不用去拾煤渣、担水劈柴。那么，在新时代，我们怎样做才算是‘早当家’呢？”鼓励学生结合自己的生活实际畅所欲言（如：认真完成作业是担当，帮妈妈做家务是担当，和同学团结友爱也是担当）。3.情感升华：教师最后深情寄语：“愿同学们都能像小铁梅一样，拥有一颗勤劳、勇敢、懂事的心，在生活中学会担当，做自己生活的小主人！让我们带着这份理解和自豪感，再次唱响那句——‘穷人的孩子早当家’！”在全体学生充满感情的齐唱声中，结束本课。【设计意图】将历史人物的精神内涵引向当代学生的生活实际，打通了文本与现实的通道。通过讨论“新当家”的内涵，使“勤劳”、“责任”、“担当”等价值观不再是空洞的说教，而是转化为了学生可感、可知、可做的日常行为准则，真正实现了以文化人、以美育人的课程目标。七、板书设计左侧区域：课题《穷人的孩子早当家》中央区域：核心词：唱（西皮流水）念（京白）做（身段）右侧区域：人物：李铁梅（花旦）——精神：勤劳、勇敢、担当下方区域：（学生总结）“新当家”：责任成长八、教学反思（预设）【重要】本课教学设计力图突破传统京剧欣赏课的窠臼，将静态的聆听转变为动态的、沉浸式的