人教版初中英语七年级上册Unit3 Is this your pencil Section A 1a1d听说整合教案

人教版初中英语七年级上册Unit3Isthisyourpencil?SectionA1a-1d听说整合教案

教学指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，致力于在真实的课堂情境中落实英语学科核心素养。设计以“人与社会”主题范畴下的“学校生活”为依托，聚焦“辨认物品所有者”这一日常交际功能。理论基础主要融合以下三点：

第一，“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。教学设计超越机械的词汇句型操练，通过层层递进、关联递升的学习理解、应用实践和迁移创新类活动，引导学生在探究主题意义中学习语言、运用语言，实现从知识到能力的转化。

第二，情境化、结构化教学理念。将本课语言知识（指示代词、一般疑问句及其答语）和技能（听力微技能、初步口语输出）置于“教室失物招领”这一连贯、真实且贴近学生生活的主情境中，赋予语言学习以实际意义。同时，注重知识的结构化构建，帮助学生形成关于“确认物品归属”的功能意念网络。

第三，深度教学理念与跨学科视野。在语言学习过程中，潜移默化地渗透公民教育（妥善保管个人物品、拾金不昧的社会公德）、逻辑思维训练（根据物品位置和特征进行合理推断与询问）以及审美意识（对学习用具的整齐收纳），体现英语课程的综合育人价值。

教材与学情深度剖析

一、教材多维解构

本单元的核心语言功能是“确认物品所有权与提供个人信息”，话题紧密围绕学生的日常学校生活。SectionA1a-1d部分是单元的基础入门和听说先行环节，其地位与作用至关重要。

1.内容分析：

1.2.1a：通过图片匹配活动，呈现本课核心词汇（pencil,book,eraser,box,pencilbox,schoolbag,dictionary等）及目标句型“Isthis/thatyour…?Yes,itis./No,itisn’t.”的书面形态。图片语境清晰，为后续听力输入搭建了视觉和词汇支架。

2.3.1b：听力任务。学生在1a视觉输入的基础上，听一段关于辨认物品所有者的对话，完成编号任务。该对话是目标语言在真实交际中的首次完整呈现，旨在训练学生捕捉关键信息（物品与所有者的对应关系）的听力技能。

3.4.1c：口语输出练习。要求学生结对，利用1a图中的物品和1b中的语言模型进行模仿对话。这是对听力输入的初步应用，属于控制性到半控制性的口语操练。

4.5.1d：延伸听力与口语活动。提供新的对话，引入“Arethese/thoseyour…?”及相应答语，并设置“Listenandwrite”以及“Pairwork”任务，实现了语言的适度扩展和综合运用。

6.结构关联：本课时是Unit3语言体系的奠基阶段。1a-1d的内容从词汇认知、句型感知（1a），到对话理解（1b），再到模仿运用（1c），最后到拓展巩固（1d），形成了一个完整的“输入—内化—输出”微循环。它服务于整个SectionA，并为后续学习名词性物主代词（mine,his,hers）以及更复杂的失物招领对话（2a-2d）奠定了坚实的语言和心理基础。

二、学情精准诊断

授课对象为七年级上学期学生，他们正处于小学英语向中学英语学习过渡的关键期。

1.认知与心理特征：该年龄段学生好奇心强，乐于参与课堂活动，善于模仿，对与自身生活经验相关的话题兴趣浓厚。然而，他们的注意力持久性有限，抽象思维能力正在发展中，需要具体情境和多种感官刺激来维持学习动力。同时，他们开始注重同伴关系，合作学习能有效激发其参与热情。

2.语言基础储备：

1.3.已知领域：学生已掌握一些基本的学习用品词汇（如pen,ruler），具备用“What’sthis/that?”进行简单提问的能力，对一般疑问句的语调有初步感知。在小学阶段，他们可能接触过简单的物品归属表达，如“Mypencil”。

2.4.待建领域：系统性地运用“Isthis/that…?”及其答语来确认物品所有权是全新的核心句型。指示代词“this/that”在具体交际场景中的准确运用存在潜在困难。对于稍长的听力对话，其信息抓取和筛选能力尚待培养。从模仿对话到在稍变情境中自主运用语言的迁移能力需要重点搭建支架。

5.学习策略与困难预见：学生可能倾向于孤立的词汇记忆，缺乏在语境中整体理解和运用语言的意识。在听力中，可能因试图听懂每一个词而产生焦虑，影响对主旨信息的把握。口语输出时，可能因担心犯错而羞于开口。因此，教学设计需提供充足的、有梯度的支持，创设安全的语言环境，并显性化地指导学习策略（如根据图片预测听力内容、听关键词等）。

教学目标与重难点

基于以上分析，确立本课时教学目标如下：

一、教学目标

1.语言能力

1.2.能准确识别、说出并书写常见学习用品词汇：pencil,book,eraser,box,pencilbox,schoolbag,dictionary。

2.3.能在“失物招领”情境中，理解并运用“Isthis/thatyour…?”“Yes,itis./No,itisn’t.”“Arethese/thoseyour…?”“They’re…”等句型进行简单的询问与回答，语音语调基本正确。

3.4.能听懂关于辨认物品所有者的简短对话，并提取关键信息（物品归属）。

4.5.能根据实物或图片，与同伴进行关于物品归属的简短对话交流。

6.学习能力

1.7.通过图片预测、关键词捕捉等听力活动，发展有针对性的听力微技能。

2.8.在结对和小组活动中，积极参与，学会倾听与合作，初步形成运用语言进行意义协商的意识。

3.9.通过情境化的任务，培养将课堂所学与个人生活实际相联系的能力。

10.思维品质

1.11.在辨认物品的过程中，能根据物品的位置（近处/远处）、数量（单数/复数）选择合适的句型进行询问，培养思维的逻辑性和准确性。

2.12.在完成“失物招领”任务时，能进行简单的分析（这是谁的？）与推断（根据物品特征猜测主人），提升初步的逻辑推理能力。

13.文化意识

1.14.了解在英语文化中，询问物品所有权是常见的日常交际行为，培养得体的交际意识。

2.15.通过“失物招领”情境，渗透妥善保管个人物品、诚实守信以及乐于助人的良好品德。

二、教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.掌握核心学习用品词汇。

2.3.在情境中理解并运用“Isthis/thatyour…?”及其肯定与否定答语，进行简单的口语交际。

4.教学难点：

1.5.指示代词“this/that”与“these/those”在真实语境中的准确区分与运用。

2.6.将分散的词汇和句型在真实的交际任务中进行综合、流畅的运用。

3.7.听力中克服生词干扰，快速捕捉“物品—所有者”对应关系的技能。

教学资源与技术支持

1.多媒体课件：集成图片、音频、动画，创设连贯情境。

2.实物教具：铅笔、钢笔、书、橡皮、文具盒、书包、词典等（或制作逼真的道具）。

3.音频材料：教材配套听力，以及教师根据学情自编的补充听力素材。

4.课堂互动工具：单词卡片、角色扮演胸卡、“失物招领箱”实物或图片。

5.现代技术应用：利用班级优化大师或希沃白板等软件进行随机点名、小组计分，增强互动性；课后可推荐使用“英语趣配音”等APP进行句型跟读模仿。

教学过程详细设计

Step1:主题导入，创设情境(Pre-listening:约8分钟)

活动1：视觉刺激，话题启动

教师在PPT上展示一张凌乱课桌的图片，桌面上散落着各种学习用品。

T:Lookatthispicture.Whatcanyousee?(引导学生说出已知词汇：pen,ruler...)

当学生提到已学词汇时，教师给予肯定，并自然引出新词汇：Great!Andwecanalsoseeapencil,aneraser,aschoolbag...(同时出示实物或清晰图片，带读新词，注意“eraser”的发音和冠词“an”的用法)。

活动2：情境铺垫，功能初现

教师指向图片中一本在讲台上的书，并做出寻找主人的表情和动作。

T:Oh,abookisontheteacher’sdesk.Isitmybook?(拿起自己的书)No,itisn’t.Whosebookisit?Isityourbook,[StudentA’sname]?(走近该生，模拟询问)

引导学生理解情境，并尝试用“Yes”或“No”回答。教师板书句型“Isthisyourbook?”并在“this”下画线，用肢体语言（靠近物品）示意“this”指代近处物品。用同样方式引入“Isthatyour…?”（指向远处学生的物品）。

活动3：词汇巩固，图文匹配

教师：Itseemswehavemanythingswithoutowners.Let’shelpthemfindtheirhome.Pleaseopenyourbookandlookat1a.Matchthewordswiththethingsinthepicture.

学生独立完成1a匹配任务。完成后，教师通过“QuickResponse”游戏巩固词汇：教师说单词，学生快速指向图中对应物品或举起自己的实物；教师出示图片/实物，学生快速说出单词。

设计意图：从视觉场景入手，直击主题，激活学生已有图式。在真实的问题情境（物品凌乱、寻找主人）中自然呈现新词汇和核心句型，赋予语言学习实际目的。图文匹配和快速反应游戏确保了词汇音、形、义的初步结合，为后续听力扫除障碍。肢体语言和情境演示帮助学生直观感知“this/that”的空间概念差异。

Step2:分层听力，理解内化(While-listening:约12分钟)

活动1：听前预测，激活图式

教师指向1a图片中的人物Tom和对话气泡。

T:Lookattheboys.ThisisTom.Hefoundsomethings.Heisaskinghisfriends.Whatdoyouthinkhewillask?Andwhatthingswilltheytalkabout?

引导学生根据图片预测听力内容，可能说出“pencil”,“book”,“eraser”等词以及“Isthisyour…?”的句子。教师将学生预测的关键词（物品名称）写在黑板上。

活动2：一听主旨，验证预测

播放1b录音第一遍。指令：Justlisten.Checkyourprediction.Whichthingsdidyouhear?

学生听后反馈，验证预测。教师核对黑板上写出的物品名称，确认对话涉及了哪些物品。

活动3：二听细节，完成任务

播放录音第二遍。指令：Now,listenagain.Thistime,pleasenumbertheconversations1-3.学生完成1b的编号任务。

听后，教师提问：InConversation1,whatthingaretheytalkingabout?Whoisit?引导学生说出：“Thepencil.It’sthegirl’s.”核对答案，并让学生跟读对话原文，关注语音语调，特别是疑问句的升调。

活动4：三听跟读，聚焦语言

播放录音第三遍，逐句暂停，让学生模仿跟读。重点模仿：

1.疑问句“Isthisyourpencil?”的升调。

2.答句“Yes,itis.”的肯定语气和连读。

3.答句“No,itisn’t.”的否定语气和缩读。

教师可对“isn’t”的发音进行单独指导。

设计意图：遵循“整体—部分—整体”的听力理解规律。听前预测培养学生利用非文本信息进行推理的学习策略。一听验证，降低焦虑，把握主旨。二听完成具体任务，训练捕捉特定信息（物品与人的匹配）的微技能。三听跟读将听力理解与语音学习、语言内化相结合，为下一步输出储备地道的语言素材。

Step3:控制输出，初步应用(Post-listening:约10分钟)

活动1：机械模仿，巩固句型

学生两人一组，根据1c的要求，利用1a图片中的物品进行对话练习。教师巡视，提供个别指导，重点关注“this/that”的使用是否与图片中物品位置相符，以及答句的完整性和发音。

活动2：情境迁移，半控练习

教师创设新情境：教师课前准备一个“失物招领箱”，里面放置一些从学生那里“借来”的物品（需提前沟通）。

教师从箱中拿出一件物品（如一把尺子），走向一位学生：

T:(手持尺子)Excuseme.Isthisyourruler?

S1:No,itisn’t.

T:(转向另一位稍远的学生)Isthatyourruler?

S2:Yes,itis.

T:Hereyouare.

S2:Thankyou.

教师示范后，邀请几组学生上台，从“失物招领箱”中抽取物品，模仿老师进行对话。此活动将词汇和句型从课本图片迁移到真实课堂场景。

设计意图：1c的结对活动是教材规定的控制性练习，确保所有学生有机会进行最基础的句型操练。随后的“失物招领箱”活动，将语言置于更真实、动态的课堂情境中，实现了从教材到生活的第一次迁移。它仍然是半控制性的（使用固定句型），但增加了交际的真实性和趣味性，并为下一环节的拓展做好了准备。

Step4:拓展延伸，综合实践(ExtendedPractice:约12分钟)

活动1：听力进阶，引入复数

教师：WehavemorethingsintheLostandFoundbox.Let’slisten.

播放1d录音，学生完成填空任务（写下听到的物品）。核对答案后，教师板书新句型：

1.Aretheseyourbooks?Yes,theyare./No,theyaren’t.

2.Arethoseherkeys?Yes,theyare./No,theyaren’t.

通过对比单复数句子和配合手势（单手近指、单手远指、双手近指、双手远指），强化“this/that/these/those”的用法区别。

活动2：角色扮演，综合输出

学生四人一组，进行“教室失物招领”角色扮演。

1.情境：值日生（StudentA）在放学后打扫教室，发现了几件遗落的物品（用实物或卡片代替）。他/她需要询问另外两到三位同学（StudentsB,C,D），寻找失主。

2.语言支持板提供支架：

1.3.A:Excuseme,B.Isthisyour…?/Aretheseyour…?

2.4.B:Yes,itis./Yes,theyare.Thankyou!ORNo,itisn’t./No,theyaren’t.

3.5.A:(转向C)Isthatyour…?/Arethoseyour…?

4.6.C:…

7.教师提供不同层次的物品组合（单数/复数，近处/远处），鼓励学生在表演中合理使用语言。小组准备后，邀请1-2组进行展示。

设计意图：1d的听力自然引入复数句型，实现了语言的适度拓展。随后的角色扮演活动是本课的高潮，属于应用实践类活动。它将本课所有核心词汇、单复数句型、指示代词的区分整合在一个完整的、贴近生活的微型任务中。小组合作降低了个人输出的压力，促进了学生间的意义协商和互助学习。语言支架确保活动顺利进行，同时允许学有余力的学生进行自由发挥。

Step5:总结归纳与分层作业(约3分钟)

活动1：思维导图式总结

教师引导学生共同回顾本节课所学。在黑板上或用PPT呈现核心思维导图：

中心词：FindingOwners

第一层分支：

1.Words:列出本课核心词汇。

2.Sentences(Singular):Isthis/thatyour...?Yes,itis./No,itisn’t.

3.Sentences(Plural):Arethese/thoseyour...?Yes,theyare./No,theyaren’t.

4.Situation:Intheclassroom/LostandFound

活动2：布置分层作业

1.基础巩固层（必做）：

1.2.听读1b,1d对话至少三遍，模仿语音语调。

2.3.用本课所学句型，与家人或朋友用实物进行至少5组问答，并录音。

4.拓展应用层（选做）：

1.5.绘制一张你自己的书桌或书包内部图，用英文标签标出至少8件物品。

2.6.创设一个“家庭失物招领”小短剧（如寻找遥控器、拖鞋等），编写4-6句对话，下节课可自愿表演。

7.探究挑战层（选做）：

1.8.通过网络或书籍，了解英语国家学校中“LostandFoundOffice”通常是如何运作的，用中文记录下你的发现。

设计意图：思维导图式的总结帮助学生将零散的知识点结构化、系统化，形成关于本课主题的语言网络。分层作业尊重学生个体差异，让不同水平的学生都能在原有基础上得到发展。基础作业确保核心知识的掌握；拓展作业联系生活，促进语言运用；探究作业引导学生进行跨文化思考，培养自主学习能力。

教学反思与改进预设

本教学设计力求体现“情境-结构-交际”的教学路径，通过一个完整的大情境串联起所有教学活动。亮点在于：

1.将教材1a-1d四个部分进行了有机整合和情境化再构，使课堂流程连贯、目标集中。

2.听、说活动设计注重策略指导和支架搭建，体现了学习过程的可操作性。

3.从模仿到迁移，再到综合角色扮演，语言输出活动层次分明，逐步提升学生的综合语言运用能力。

4.融入了思维训练、品德教育等元素，体现了英语课程的育人价值。

可能面临的挑战及改进预设：

1.挑战一：学生在角色扮演中可能过度依赖支架，语言输出机械。改进：在小组准备时，教师鼓励学生替换更多词汇，增加交际性语言（如“Excuseme.”“Thankyou.”“You’rewelcome.”），并对表现自然、有创意的小组给予特别表扬。

2.挑战二：课堂时间紧张，尤其是综合角色扮演环节可能耗时较长。改进：将部分词汇预习（如通过预习单）前置到课前；在小组活动时，明确时间限制，并使用倒计时工具；将部分小组的展示调整为课后视频提交分享。

3.挑战三：“this/that/these/those”的准确运用仍是长期难点。改进：不仅在本节课强调，在后续的每节课中，教师都要有意识地在课堂指令、提问中频繁、自然地使用这些词，让学生在持续暴露中内化其用法。

板书设计

（黑板左侧）

Unit3Isthisyourpencil?

FindingOwners

Words:

pencilbookeraser

pencilboxschoolbagdictionary

(配简单简笔画或贴图)

（黑板中央）

KeySentences:

Singular:

Isthisyourbook?(配近指手势简笔画)

Yes,itis./No,itisn’t.

Isthatyourpen?(配远指手势简笔画)

Yes,itis./No,itisn’t.

Plural:

Aretheseyourbooks?(配双手近指手势简笔画)

Yes,theyare./No,theyaren’t.

Arethoseyourkeys?(配双手远指手势简笔画)

Yes,theyare./No