小学英语六年级下册Unit 2 She didnt have a television.教学设计

小学英语六年级下册《Unit2Shedidn‘thaveatelevision.》教学设计  一、教学背景分析  （一）【基础】教材分析  本课选自外研版（一年级起点）六年级下册Module7Unit2，课题为“Shedidn’thaveatelevision.”。Module7的主题是“Changes”，旨在通过对比过去与现在的生活，让学生感知并运用一般过去时的否定形式描述过去没有的事物或状态。Unit1已经引导学生学习了“Hespentabouttwentyonehoursinspace.”等一般过去时的肯定陈述。本单元在此基础上，进一步深化对过去状态的描述，重点转向否定结构“didn‘thave”的运用。课文通过对比祖母过去的生活与现在的生活，具体展现了没有电视、没有电话、没有电脑，但通过工作和讲故事获得快乐的时代特征。这一话题贴近学生的认知经验，易于引发学生对长辈过去生活的好奇与思考，具有强烈的人文关怀和时代感，是落实英语学科核心素养中文化意识和思维品质培养的良好载体。  （二）【重要】学情分析  授课对象为小学六年级学生。经过近六年的英语学习，学生已经具备了一定的语言基础：  1.语言知识基础：学生已经掌握了一般现在时、现在进行时以及一般过去时的基本概念和部分动词的过去式。对“have”的肯定形式及其过去式“had”较为熟悉。但对于一般过去时的否定结构“didn‘t+动词原形”的掌握尚不够牢固，尤其是在真实语境中灵活运用还有待加强。本单元涉及的词汇如“television”，“telephone”，“fire”，“grandparents”等大部分为学生所熟悉，但部分词汇如“field”，“hope”需要在语境中加深理解。  2.认知心理特点：六年级学生逻辑思维开始发展，对事物有了一定的分析和判断能力，开始关注社会和文化现象。他们具备一定的自主学习能力和合作探究的意愿。同时，他们即将步入初中，对于通过英语了解外部世界、表达个人观点有较强的需求。  3.可能的学习难点：一是“didn’thave”结构中“didn‘t”作为助动词的否定形式，学生容易遗漏或误用为“didn’thad”。二是对过去真实生活的想象和理解可能存在隔阂，难以真正体会文本中蕴含的情感。三是连贯表达过去与现在对比的能力有待提升。  （三）【核心素养指向】设计理念  本节课以英语学科核心素养为纲领，践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。通过创设真实语境，引导学生学习理解、应用实践、迁移创新，在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。注重语言学习与人文素养的结合，引导学生通过对比今昔生活，感悟时代进步，理解长辈辛劳，珍惜当下幸福，并初步形成对科技发展与社会变迁的思考。  二、教学目标设计  （一）语言能力  1.学生能够听懂、会说、认读并拼写核心词汇：television,telephone,fire,field,hope,grandparents,yesterday,night。....学生能够理解并运用核心句型“She/Hedidn’thave...”来描述过去没有的事物。能够在语境中正确使用一般过去时的否定形式，并能区分“didn‘thave”与“had”的用法。  3.学生能够读懂课文故事，理解故事大意，并能够根据图片或提示复述课文内容。  4.学生能够用一般过去时和一般现在时，从居住、饮食、娱乐、交通等方面，对比自己与祖辈（或过去与现在）的生活。  （二）【重要】文化意识  1.学生能够了解祖辈过去的生活方式，感受中国社会的快速发展和人民生活水平的显著提高。  2.学生能够体会到在没有高科技产品的年代，人们通过辛勤劳作和家庭互动（如讲故事）获得快乐的方式，培养尊重长辈、珍惜现在、热爱生活的情感态度。  3.初步形成跨文化意识，理解不同时代、不同国家的人们生活方式的多样性。  （三）思维品质  1.通过观察、对比过去与现在的图片和文字信息，培养学生的观察能力和比较分析能力。  2.通过预测故事情节、归纳文本信息、推断人物情感，发展学生的逻辑思维和推理判断能力。  3.通过小组讨论和观点表达，鼓励学生从多角度思考问题，培养批判性思维和创新思维。  （四）【高频考点】学习能力  1.能够运用听前预测、听中抓关键词、听后归纳等听力策略理解课文。  2.能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成任务，提高合作学习能力。  3.能够利用信息结构图（如韦恩图）梳理对比信息，提升学习效率和信息整理能力。  4.激发学生对英语学习的持续兴趣，增强学习自信心。  三、【难点】教学重难点  （一）教学重点  1.掌握本单元核心词汇：television,telephone,fire,field,hope,grandparents,yesterday,night。  2.掌握并能运用一般过去时的否定结构“主语+didn’thave+其他.”描述过去没有的事物。  3.理解课文内容，并能正确、流利地朗读课文。  （二）教学难点  1.正确理解并运用“didn‘thave”结构，避免出现“didn’thad”的错误。理解助动词“did”在否定句中的作用。  2.能够根据真实的过去情境，灵活运用所学句型进行连贯的口头和书面表达。  3.深刻体会文本背后所蕴含的情感与文化意义，并能内化为自己的价值认同。  四、教学准备  1.教师准备：多媒体课件（PPT），包含课文动画、音频、过去与现在生活对比的图片或视频、自制的词汇卡片、评价贴纸、学习任务单。  2.学生准备：预习本单元单词，尝试朗读课文；准备一张自己祖辈或父母年轻时与现在生活的对比照片或简单信息。  五、【核心】教学实施过程  （一）【基础】热身导入，激活已知（WarmupandLeadin）  1.课堂问候与自由交谈：师生进行日常问候后，教师通过几个轻松的问题引导学生进入英语思维状态。  T:Goodmorning,everyone!Howareyoutoday?What’stheweatherlike?Whatdidyoudoyesterdayevening?  (预设学生回答：IwatchedTV./Ididmyhomework./Iplayedputergames.)  2.【重要】头脑风暴，激活旧知：教师利用课件快速闪现一些现代生活物品图片（如：TV,puter,mobilephone,car,airconditioner），引导学生快速说出英文单词，复习已学词汇。  3.情境创设，引出主题：教师展示一张黑白老照片或一段简短视频，内容为几十年前人们的生活场景。提问：  T:Lookatthispicture.It‘saphotoofmygrandmawhenshewasyoung.Whatcanyouseeinthepicture?Canyouseeatelevision?Canyouseeaputer?  引导学生观察并回答：No,therewasn’tatelevision./No,thereweren‘tanyputers.  T:So,atthattime,mygrandmadidn’thaveatelevision.(教师板书核心句，并领读，自然引出本课课题)  设计意图：通过直观的图片和视频对比，迅速拉近学生与“过去”的距离，激发学生的好奇心和求知欲。在真实自然的问答中，复习旧知，引出新知，为后续学习做好铺垫。  （二）【基础】呈现新知，学习理解（PresentationandPracticeofKeyWordsandSentenceStructure）  1.【高频考点】词汇教学，音义形结合：  教师将课文中的核心词汇（television,telephone,fire,field,hope,grandparents,yesterday,night）融入到“grandma‘spastlife”这个大情境中，逐一呈现。  （1）呈现“television”和“telephone”：教师指着课题和板书中的“television”，再次强调发音，特别关注/’telɪvɪʒn/的音节划分。利用自然拼读法，拆分“television”。同样方式教学“telephone”，对比两个词的共同前缀“tele”，意为“远距离的”，帮助学生构建词汇网络。  （2）呈现“fire”和“field”：教师展示一张图片，图中祖母年轻时围着炉火（fire）在田野（field）里干活的场景。教授单词时，可以结合动作“makeafire”，图片“inthefield”。教师提问：Whatdidgrandmado?Sheworkedinthefield.Shecookedonthefire.  （3）呈现“hope”：教师结合课文最后一句“Shehopeswearehappy.”引导学生理解hope的愿望之意。教师举例：Ihopeyoucangetgoodgrades.Whatdoyouhope?  （4）复习并巩固“grandparents,yesterday,night”：通过师生问答进行，如：Whoarethey?Theyaremygrandparents.Whendidyoucallyourgrandparents?Icalledthemyesterdaynight.  2.【难点】句型教学，归纳内化：  （1）在语境中感知：教师利用课文的图片或第一幅图的动画，播放录音：“Shedidn’thaveatelevision.Shedidn‘thaveatelephone.”引导学生边看边听，初步感知句型的意义和用法。  （2）对比分析，发现规律：教师板书两组句子：  Now:Ihaveaputer.  Past:Mygrandmadidn’thaveaputer.  引导学生观察并讨论两个句子的不同。教师引导学生总结：描述过去没有某物，要用“didn‘thave”。“didn’t”是“didnot”的缩写，是个助动词，帮助动词“have”构成否定。无论主语是第几人称，都用“didn‘thave”，后面的“have”一定是原形。  （3）机械操练，强化结构：教师呈现一系列过去和现在的对比图（如：现在有手机，过去没有；现在有空调，过去没有），引导学生快速进行看图说话。  T:Nowwehavemobilephones.Whataboutinthepast?  S:Theydidn’thavemobilephones.  此环节采用快速反应、男女生PK等方式，确保学生能准确流利地输出目标句型。  设计意图：将词汇教学融入主题语境，音义形结合，符合语言学习规律。句型教学遵循“感知发现归纳练习”的认知过程，引导学生主动探究语法规则，变被动接受为主动建构，有效突破难点。  （三）【核心】课文学习，深度理解（LearningandDeepprehension）  1.预测与初听（PredictingandFirstListening）：  教师呈现课文标题和插图，引导学生预测课文内容。  T:Lookatthetitleandthepictures.Whatisthepassageabout?Whatdidn‘tGrandmahave?Whatdidshedo?  学生自由猜测后，教师播放课文动画或录音，让学生整体感知，验证预测，并找出核心信息：Grandmadidn’thaveatelevision,atelephone,oraputer.  2.精读与梳理（IntensiveReadingandInformationSorting）：  （1）【重要】分段阅读，完成任务：教师将课文分成几个部分，引导学生带着问题细读。TV...t1(YesterdayIwatchedTV...):读后提问：Whatdidthewriterdoyesterday?Whatdidtheprogrammebeabout?field...(Sheworkedinthefield...):读后提问：WheredidGrandmawork?Whatdidshedoatnight?Didshehaveatelevisionoratelephone?(引导学生用否定句回答)grandmother...ssmygrandmother...):读后提问：What’sthewriter‘shope?  （2）【高频考点】信息结构图构建：教师引导学