初中英语七年级上册《Unit 5 Friends》阅读课教学设计

初中英语七年级上册《Unit5Friends》阅读课教学设计一、指导思想与理论依据本节课的教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的最新理念，以立德树人为根本任务，以核心素养为导向，强调课程内容与学生生活经验的深度融合。在设计过程中，秉持英语学习活动观，将语言学习置于具体的、真实的语境之中，引导学生在主题意义探究中学习语言、发展思维、塑造品格。课程设计深度融合了“教学评”一体化原则，确保教学目标、教学活动与教学评价的高度一致性。同时，借鉴克拉申（Krashen）的情感过滤假说，致力于营造低焦虑、高投入的课堂心理环境，通过搭建适宜的“脚手架”（Scaffolding），帮助学生在最近发展区内实现语言能力的跃升，最终达成从知识向能力、从能力向素养的转化。二、教学内容分析（一）【基础】语篇定位与主题语境本课选自义务教育教科书（假设为牛津深圳版或沪教版）七年级上册Module2“Thenaturalworld”或“Relationships”拓展单元Unit5《Friends》。本单元的核心主题语境归属于“人与社会”范畴下的“人际沟通”以及“人与自我”范畴下的“丰富自我”。本节课为该单元的第二课时，是一节以“交友”为核心话题的阅读课。课文呈现了一篇或多篇关于介绍朋友的短文或论坛帖子，旨在通过阅读，引导学生掌握描述朋友外貌、性格及爱好的语言表达，并深入探讨友谊的真谛14。（二）【重要】语篇类型与文本解读（What,Why,How）like...（内容）：本课语篇提供了两至三则学生自我介绍或介绍自己朋友的文本。文本内容包括个人的基本信息（姓名、年龄、国籍）、外貌特征（tall,short,roundface）、性格特点（friendly,helpful,clever）、兴趣爱好（likeplayingbasketball,lovemusic）以及成为朋友的原因。文本可能包含如“Webothlike...”、“He/Shealwayshelpsme.”等核心句型39。2.Why（意图）：作者通过展示不同孩子的交友故事或个人简介，旨在引导学生学会如何得体地介绍自己和朋友，理解“朋友”的多元含义——朋友不仅是玩伴，更是能互相帮助、分享快乐、拥有共同爱好的人。通过阅读，激发学生珍惜友情、乐于交友的情感态度，并在跨文化交际的背景下，理解不同国家孩子的生活与爱好，培养国际视野47。3.How（文体与语言）：语篇属于新媒体语篇（如论坛帖子）或简单的记叙文。结构清晰，通常分为：开篇问候与自我介绍，中间主体部分详述个人特点或朋友间的互动，结尾表达交友意愿或对友情的感悟。语言上使用第一人称或第三人称，运用一般现在时态，并大量使用形容词来描述人物特征510。三、学情分析（一）【基础】已知领域is...likes...活泼好动，思维活跃，对“朋友”这一话题有强烈的情感共鸣和表达欲望。经过小学及七年级上册前几个单元的学习，学生已经积累了部分描述人物的形容词（如tall,thin,nice,funny），掌握了简单的介绍性句型（如Thisis...likes...likes...），并具备初步的阅读策略，如寻读（scanning）获取具体信息的能力39。（二）【难点】未知领域与潜在障碍1.词汇障碍：对于较为抽象的描述性格的词汇（如generous,humorous,honest,helpful）以及部分词组（如bewillingto,haveasenseofhumour）可能感到陌生，在发音和理解上存在困难5。2.思维深度障碍：学生对朋友的理解多停留在“一起玩”的表层，难以深入挖掘朋友之间在精神层面的支持与鼓励，如“尊重、支持、鼓励”等深层次的友谊内涵1。3.语篇结构障碍：对于如何系统地、有逻辑地组织语言介绍一个人（从外貌到性格再到事例），缺乏宏观的结构意识，容易出现信息罗列零散的问题。（三）解决策略1.情境化词汇教学：将新词汇置于描述具体人物的语境中，通过图片、短句和教师的肢体语言帮助理解记忆。2.问题链驱动思维：设计具有层次性、逻辑性、开放性的问题链，引导学生从表层信息获取走向深层内涵探究，如从“Whatdoeshelooklike?”深入到“Whydotheybeefriends?”2。3.思维导图辅助建构：利用思维导图（如气泡图、双气泡图）帮助学生可视化文本结构，梳理人物信息，对比异同，为后续的语言输出搭建坚实的支架。四、教学目标在本课学习结束时，学生能够：1.【基础】通过阅读课文，获取并梳理文中人物的基本信息，包括外貌、性格、爱好等，理解课文大意。（学习理解）is...because...】运用寻读、细读等阅读策略，找出描述人物特征的关键词和核心句型（如He/Sheis...because...because...；Webothlike...），并能结合上下文猜测生词词义。（学习理解+应用实践）3.【难点】分析文本结构，归纳从“外貌性格事例/爱好”等方面介绍人物的写作框架，并比较自己与朋友的异同，批判性地思考“什么是真正的朋友”。（应用实践+迁移创新）4.【高频考点/热点】仿照课文结构，运用本课所学词汇和句型，口头或书面介绍自己的一位好朋友，表达真实的友谊情感。（迁移创新）5.【非常重要】通过阅读和讨论，深化对友谊的理解，感悟朋友之间互帮互助、志同道合的美好，树立积极健康的交友观。五、教学重难点（一）教学重点1.掌握并运用描述朋友外貌、性格和爱好的核心词汇与句型，如friendly,helpful,both,share,bereadyto,haveagoodsenseofhumour等。2.理解课文细节，完成信息获取与梳理任务，掌握介绍人物的基本结构。（二）教学难点1.准确区分并运用描述性格的抽象形容词，并能结合具体事例进行说明。2.从文本中提炼友谊的深层内涵，并能联系自身生活实际，进行创造性的、有情感的语言输出。六、教学方法与准备1.教学方法：任务型语言教学法（TaskbasedLanguageTeaching）、交际教学法（municativeApproach）、问题驱动教学法（ProblembasedLearning）、合作学习法（CooperativeLearning）23。2.教学准备：多媒体课件（PPT，包含课文插图、词汇例句、思维导图框架）、课文录音、板书记录卡、学生小组活动任务单。七、教学过程（一）【导入】阶段一：激活图式，感知话题（Prereading：57分钟）1.课前提问与自由讨论：（教师面带微笑，用亲切的语气与学生互动）T:Goodmorning,everyone!Wearehereagain.Tellme,howareyoufeelingtoday?Ss:...T:I‘mhappybecauseIsawmanysmilingfaces.Youknowwhatmakesmeevenhappier?Thinkingaboutmyfriends.Doyouhaveagoodfriend?（教师随机提问几名学生）T:Whoisyourbestfriend?Whatishe/shelike?（此处学生可能会用简单的词回答，如“Heistall.”“Sheisnice.”教师给予积极反馈，如“Oh，heistall.That‘sagoodpoint.”）设计意图：以轻松愉快的日常对话导入，快速拉近师生距离，直接切入“朋友”这一中心话题，激活学生已有的背景知识和相关词汇，为新课学习做好情感和认知上的铺垫56。2.情境创设与预测：T:Today,wearegoingtomeetsomenewfriends.Theyarealsostudents,justlikeyou.Theywanttosharetheirstorieswithus.Openyourbooksandlookatthepicturesonpage...（指导学生观察课文插图）T:Lookatthisboy/girl.Canyouguesswhathe/shelikes?Whereishe/shefrom?Whatmightthepassagetalkabout?（引导学生根据图片预测文章内容，如“Maybehelikessports.”“PerhapssheisfromtheUK.”教师将学生预测的关键词简要板书在黑板一侧）设计意图：利用课文插图培养学生的观察力和预测能力，带着疑问和期待进入阅读，使阅读过程更具目的性和主动性。这是非常重要的阅读策略训练610。（二）【呈现与操练】阶段二：文本解读，构建新知（Whilereading：2022分钟）1.【基础】第一遍阅读：速读（Fastreading）——验证预测，获取大意T:Now，let’sreadthepassagequicklyandsilently.Trytofindout：Howmanyfriendsarementionedinthepassage?Whoarethey?（给学生23分钟快速浏览全文，寻找答案。之后进行核对）T:So，whocantellme?Howmany?Ss:Three./Two.T:Yes.Andwhoarethey?Whataretheirnames?（引导学生说出文中人物的名字，如Betty,Max,May5或Pauline,Peter10）设计意图：第一遍阅读旨在整体感知，通过抓取关键人名或段落数量，快速把握文章大意，验证读前预测，培养学生快速阅读和归纳的能力。2.【重要】第二遍阅读：精读（Carefulreading）——细节梳理，构建图谱任务驱动：教师将全班分为若干小组，每组负责一位人物的深度解读。发放任务单，任务单上包含一个待完善的思维导图（气泡图）。T:Nowwearegoingtobe“frienddetectives”.Eachgroupwillfocusononeperson.Pleasereadthepartaboutyourpersonverycarefully.Findoutinformationabouthis/herappearance（外貌），personality（性格），hobbiesandabilities（爱好与能力）.词汇处理：在巡视指导学生阅读的过程中，遇到生词（如generous,humorous,helpful），鼓励学生结合上下文进行猜测。T:Lookatthesentence,“Sheisgenerous.Sheiswillingtosharethingswithherfriends.”Whatdoes“generous”mean?Canyouguessfromtheword“share”?通过上下文线索和教师的引导，让学生自己“发现”词义，加深理解5。信息汇报与板书构建：小组讨论结束后，邀请各小组代表上台，利用电子笔或贴纸，将找到的信息补充到黑板上的大思维导图中。（例如：关于Betty，学生可能补充：appearance——slim,shorthair;personality——generous,helpful;likes——music,wanttobeasinger5）教师在学生汇报过程中，适时纠正发音，点拨关键语法点（如系动词的使用，likedoingsth.的用法），并板书核心句型：【高频考点】She/Heis+形容词（tall,friendly...）【高频考点】She/Hehas+名词短语（longhair,bigeyes...）【高频考点】She/Helikes+doingsth.（playingbasketball,reading...）【非常重要】She/Heisalwaysreadytohelppeople./Webothlike...设计意图：第二遍阅读是本课的核心环节。通过小组合作探究和思维导图的运用，将零散的信息结构化、可视化。这不仅训练了学生获取细节信息的能力，还培养了他们的信息归纳和整合能力。同时，在真实语境中处理词汇和句型，实现了“用中学，学中用”的原则36。3.【难点】第三遍阅读：深读（Deepreading）——品读文本，探究内涵问题链驱动深度思考：T:Weknowwhattheylooklikeandwhattheylike.Buttellme,whyaretheyfriends?Whatmakesthemgoodfriends?Let’sreadsomesentencesagain.（教师引导学生关注体现朋友间深层互动的句子，如“Hetellsfunnyjokesandalwaysmakesmelaugh.”“WhenIamsad,sheisalwaysthereforme.”）设计一连串具有逻辑递进关系的问题：1.4.WhatdoesMaxdotomakehisfriendshappy?（Hetellsfunnyjokes.）2.5.HowdoyoufeelwhenyouarewithafriendlikeMax?（Happy,notbored.）3.6.【热点/核心追问】So，besideshavingfun，whatelsecanfriendsdoforus？（引导学生从文本中找到helpeachother，sharethings，givesupport等概念）ly!Friendsarenotjustforplaying.Theycanshareourhappinessandsadness.Theycanhelpuswhenweareinneed.That‘sthetruemeaningoffriendship.（板书“Truefriends:share,help,support,understand”）设计意图：此环节旨在突破难点，将学生的思维从浅层的语言符号引向深层的主题意义。通过问题链，引导学生层层剥茧，理解友谊不仅仅是“一起玩”，更在于“互帮互助、分享支持”，从而达成情感态度价值观的教育目标，体现学科的育人价值26。（三）【巩固与内化】阶段三：语言实践，迁移创新（Postreading：1315分钟）1.【非常重要】口语输出：介绍我的“真朋友”搭建支架：教师首先利用板书的思维导图，复述课文中一个人的信息，作为示范。T:Letmetry.MyfriendisMay.Sheissmallandpretty.Shehasstraight,shoulderlengthhair.Sheisverykind.Sheneversaysabadwordaboutanyone...（参照课文内容5）合作练习：学生两人一组，模仿课文结构和板书上的核心句型，互相介绍自己的一位好朋友。教师鼓励学生不仅描述外貌，更要结合具体事例介绍朋友的性格（如“Heishelpful.Lastweek,hehelpedmewithmymathshomework.”）。展示与评价：邀请23组学生上台展示。台下的同学根据教师提前给出的评价量表（内容是否完整，发音是否清晰，是否有具体事例）进行简单点评。设计意图：通过模仿课文的支架进行口语输出，将所学知识内化为自己的语言能力。强调结合具体事例，是检验学生是否真正理解并运用性格形容词的关键，也是语言表达从空洞走向充实的进阶。2.【迁移创新】写作/项目式任务：班级“友谊小书”或“交友帖”T:Justlikethestudentsinourbookpostedmessagestofindfriends，let’screateourown“FriendshipBook”forourclass.任务要求：仿照课文结构，写一段6080词左右的短文介绍自己，或者介绍你最好的朋友。内容包括：（1）Basicinformation（Name,age）（2）Appearance（Whatdoeshe/shelooklike？）（3）Personalityandhobbies（Whatishe/shelike？Whatdoeshe/shelikedoing？）（4）Yourstory（Whyishe/sheyourgoodfriend？）（提供写作框架句型供学生参考，降低写作焦虑，实现分层教学1）如果时间有限，此项可作为家庭作业布置。（四）【总结与升华】阶段四：总结反馈，情感升华（SummaryHomework：35分钟）1.课堂总结：（1）知识总结：教师引导学生快速回顾本节课学到的描述人物的核心词汇和句型。（2）情感升华：播放一段简短的关于友谊的感人视频或轻音乐，配合教师的深情寄语。T:Todaywelearnedhowtodescribeourfriends.Butremember,afriendinneedisafriendindeed.Truefriendsarelikestars.Youdon‘talwaysseethem,butyouknowtheyarealwaysthere.Beagoodfriend,andyouwillfindtheworldbeesmuchwarmerandbrighter.设计意图：在课程尾声进行情感升华，将语言学习与品格教育完美融合，给学生的情感带来冲击和共鸣，使本节课的主题意义得到深化和铭记12。2.【分层作业】布置作业：（1）必做（基础性）：完善课堂上的写作任务，将介绍朋友的短文工整地誊写在作业本上。朗读课文，巩固新词汇。（2）选做（拓展性）：制作一张精美的“友谊卡片”（FriendshipCard）送给你的好朋友，上面用英文写上一段你想对他说的话。或者，收集更多关于友谊的英文谚语（如“Alifewithoutafriendisalifewithoutasun.”），下节课分享。设计意图：分层作业兼顾了不同层次学生的需求。必做作业巩固基础，选做作业拓展延伸，将课堂学习延伸到课外生活中，体现英语学习的工具性和人文性1。八、板书设计（黑板左侧）