小学五年级语文上册《我的“长生果”》第一课时教案：阅读积淀与写作转化

小学五年级语文上册《我的“长生果”》第一课时教案：阅读积淀与写作转化

一、设计理念与理论依据

本课时的教学设计立足于“语文核心素养”的育人目标，深度融合“学习任务群”理念，以“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”为主线，构建一个真实、富有挑战性的语文学习情境。设计遵循“从理解到创造，从输入到输出”的语言学习规律，将文本解读与学生的生命经验、阅读史相联结，引导学生在深度对话中，不仅理解“长生果”的象征意义，更内化为自身对阅读价值与写作意义的认知，初步领悟读写转化的内在机制。

理论层面，本设计汲取以下思想精髓：

1.建构主义学习理论：强调学生是意义的主动建构者。教学以学生已有的阅读经验和写作初体验为“生长点”，通过搭建“问题链”“任务单”等支架，促使学生在合作探究中重构对“读写关系”的认知图式。

2.深度学习理论：超越对情节和词句的表层理解，引导学生深入文本肌理，探究作者如何将阅读体验转化为写作资源与精神养分，并迁移至自身的读写实践，实现高阶思维的发展。

3.大单元教学观：将本篇课文置于五年级上册第六单元“舐犊情深”与第七单元“自然之趣”的过渡节点，乃至整个高年段“把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情”的序列中审视。本文独特的回忆性散文体裁与隐喻性表达，是培养学生抽象思维、审美鉴赏和语言表达的绝佳材料。

4.跨学科视野：有机融入美学（鉴赏文本的意象美、情感美）、社会学（阅读行为与社会变迁）、甚至简易的认知心理学（记忆与情感对写作的触发作用），拓宽语文学习的疆界，培养学生的综合人文素养。

二、教材与学情深度分析

（一）教材多维解构

《我的“长生果”》是著名作家叶文玲的一篇叙事性散文。文章以“长生果”为核心隐喻，深情回顾了作者童年时代如饥似渴的阅读经历以及阅读如何滋养其写作之路。其教材价值体现于：

1.内容价值：生动诠释了“阅读是写作的基础，写作是阅读的升华”这一本质规律，是对学生进行读书观、写作观教育的经典文本。

2.形式价值：作为回忆性散文，时空交织，情感丰沛；语言既有童年视角的天真趣味，又有成人回望的醇厚哲思。大量比喻（如“像蜂蝶飞过花丛，像泉水流经山谷”）和鲜活的场景描写，是语言品析与模仿的范本。

3.素养价值：极利于发展“文化自信”（热爱祖国语言文字与优秀读物）、“语言运用”（学习如何将抽象感受具象化）、“思维能力”（理解象征、分析因果、评价反思）、“审美创造”（领略文字之美，创造个人化的阅读表达）。

（二）学情精准把脉

五年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。

1.认知基础：已具备一定的独立阅读能力，能初步把握文章主要内容，体会关键词句表情达意的作用。拥有个人化的、零散的阅读喜好与体验。

2.潜在优势：对童年故事有共鸣，对“如饥似渴”读书的状态可能感到新奇或钦佩。开始有意识地在习作中运用积累的好词好句。

3.学习挑战：

1.4.象征理解：对“长生果”这一核心象征及其与“书”的关联，理解易停留于表面，难以深刻体悟其“精神滋养、生命延续”的深层内涵。

2.5.结构把握：文章篇幅较长，时空跳跃，学生梳理“我”不同阶段的阅读内容、方式及对写作的具体影响时，可能存在逻辑梳理困难。

3.6.迁移内化：难以将作者的读写经验，有意识地、系统性地与自身的读写实践进行观照与联结，即“知”与“行”存在沟壑。

4.7.语言品鉴：对于文中精妙的比喻和富有张力的语言，可能“感觉好”但“说不清好在哪里”，需要引导其从模糊感受走向精准赏析。

三、教学目标与重难点

基于以上分析，确立本课时教学目标：

（一）教学目标

1.语言建构与运用：

1.2.能正确、流利、有感情地朗读课文，借助思维导图等工具，清晰梳理作者童年不同阶段的阅读经历与收获。

2.3.聚焦文中精妙的比喻句和富有表现力的场景描写，通过对比、还原、想象等策略，品析其表达效果，积累语言经验。

4.思维发展与提升：

1.5.通过小组合作探究，理解“长生果”的深刻象征意义，把握“阅读”与“写作”之间的因果与促进关系，提升逻辑分析与归纳能力。

2.6.能对作者的阅读方法（如“不求甚解”“津津有味”）、写作感悟进行评价，并提出自己的见解，发展批判性思维。

7.审美鉴赏与创造：

1.8.沉浸文本，感受作者对阅读的痴迷与热爱之美，体会文字中流淌的童年纯真与成长哲思之美。

2.9.尝试运用从课文中学到的比喻或场景描写方法，口头或书面描绘一次自己难忘的阅读体验，进行初步的审美创造。

10.文化传承与理解：

1.11.认同阅读对个人精神成长、文化积淀的重要价值，激发持续、深度阅读经典作品的兴趣，树立正确的读写观念。

（二）教学重点与难点

1.教学重点：梳理作者的读写历程；品析重点词句，感受作者对书的深厚情感；理解“长生果”的象征意义。

2.教学难点：深层理解阅读如何具体地、渐进地滋养写作；将作者的读写经验转化为指导自身读写实践的自觉意识。

四、教学准备与资源

1.教师准备：

1.2.制作多媒体课件，内含作者叶文玲简介、文章结构脉络图、重点语句品析动画、不同年代“小人书”与书籍的图片或影像资料。

2.3.设计《“我的阅读地图”学习任务单》（课前预习用）与《“读写转化”探究卡》（课中探究用）。

3.4.精选文中3-4处核心语段，设计阶梯式朗读指导方案。

4.5.准备2-3篇短小精悍的学生优秀习作片段（内容与阅读相关），作为课后拓展的范例。

6.学生准备：

1.7.完成预习：通读课文至少两遍，标出生字新词，借助工具书解决基本字词障碍。

2.8.填写《“我的阅读地图”学习任务单》（简单记录自己从幼儿园到现在，印象最深的几本书或阅读时刻）。

3.9.携带一本自己最喜欢的课外书。

五、教学过程实施

第一环节：创设情境，启读疑窦——叩问“长生果”（预计用时：8分钟）

本环节旨在营造浓厚的“书趣”氛围，激活学生的前经验，在认知冲突中激发探究欲望。

步骤一：实物激趣，话题切入

1.课堂伊始，教师并不直接出示课题，而是在讲台上放置几样物品：一枚花生、一本书（与课文内容或学生喜好相关）、一幅大脑简笔画。

2.提问引导：“同学们，如果请你选择一样，称之为能使你‘长生’的果子，你会选择什么？为什么？”

3.学生自由发表看法（可能选择花生因为能吃，选择书因为能获得知识，选择大脑因为能思考）。教师不评判，只倾听并简单记录关键词。

4.揭示课题：“今天，我们要走进一位作家——叶文玲奶奶的童年记忆，看看她心中的‘长生果’究竟是什么。齐读课题——《我的‘长生果’》。”引导学生关注书名号，明确“长生果”特指。

步骤二：初解文题，预判内容

1.提问：“看到这个题目，你产生了哪些疑问？或者猜测课文会写些什么？”

2.学生可能提出：什么是长生果？为什么书是长生果？我和长生果之间发生了什么故事？教师板书关键疑问。

3.快速默读验证：给予3分钟时间，学生快速默读课文开头和结尾段落，寻找直接点明“长生果”是什么的语句。

4.交流明确：找到文末点题句“书，被人们称为人类文明的‘长生果’”。初步建立“书”与“长生果”的关联。

设计意图：从具象实物到抽象概念，制造悬念，符合儿童认知规律。鼓励学生质疑，培养预测与验证的阅读策略。快速锁定文眼，为全文学习定下基调。

第二环节：整体感知，梳理脉络——绘制“阅读树”（预计用时：12分钟）

本环节引导学生从宏观上把握文章内容与结构，训练信息提取与归纳概括能力，为深度探究奠基。

步骤一：自主阅读，圈画批注

1.出示学习任务一：请同学们带着任务默读全文：

1.2.用“——”画出表示时间或作者成长阶段的词句。

2.3.用“○”圈出不同阶段“我”读了哪些书（或哪类书）。

3.4.用简洁的词语在段落旁批注，“我”当时是怎样读的？感受如何？

5.学生独立阅读、圈画、批注。教师巡视，关注学困生，给予个别指导。

步骤二：合作梳理，构建图示

1.小组合作（4人一组）：借助《“读写转化”探究卡》第一栏，合作整理信息，尝试用自己喜欢的方式（如时间轴、表格、树状图）呈现作者的阅读历程。

1.2.探究卡示例（第一栏）：

时间/阶段

读了什么（书籍/类型）

怎样读/感受如何（关键词）

像什么样的“果子”（补充）

最早的童年

小画片、香烟人

津津有味、浮想联翩

苦涩？新奇？

后来

真正的连环画

如痴如醉、牵肠挂肚

甘甜？满足？

小学时

文艺书籍（《绿林英雄罗宾汉》等）

不求甚解、泪落如珠

醇厚？感动？

再后来

大部头小说（《红楼梦》等）

如饥似渴、醉心阅读

丰硕？滋养？

3.全班交流与优化：请一个小组代表上台展示他们的梳理成果。其他小组补充或提出不同呈现方式。教师引导学生关注：

1.4.阅读内容从图像化（小画片）到图文结合（连环画）再到纯文字（文艺书籍、大部头）的进阶。

2.5.阅读状态从“津津有味”到“如醉如痴”再到“如饥似渴”的情感升级，体会作者对阅读日益深厚、不可或缺的依赖与热爱。

3.6.教师适时引入“信息可视化”概念，表扬用思维导图清晰呈现的小组，并出示自己准备的“阅读成长树”简图（树根是童年，树干是不同阶段，枝叶是所读书籍和感受），将作者的阅读史形象化。

步骤三：概括提炼，感知主旨

1.提问：“纵观这棵‘阅读树’，你能用一句话概括课文主要写了什么吗？”

2.引导学生运用“谁+做了什么+有什么收获/感受”的句式概括。示例：课文讲述了作家叶文玲童年时期如饥似渴的读书经历，以及读书对她写作的深远影响。

3.衔接：“这棵阅读树结出的，仅仅是‘阅读的快乐’吗？它更神奇的果实结在哪里？我们往下探究。”

设计意图：将长文读短，是五年级重要的阅读能力。任务驱动下的自主阅读与小组合作，提高了信息处理的效率与深度。可视化的梳理过程，将抽象的历程形象化，有助于学生记忆和理解，也为下文探究读写关系铺设了清晰的道路。

第三环节：深度品析，探究转化——破译“营养码”（预计用时：18分钟）

这是本课时的核心与难点环节，旨在引导学生潜入文本深处，品析语言精妙，并破解“阅读如何转化为写作养分”这一核心问题。

步骤一：聚焦比喻，品读“痴爱”

1.引读：“作者把读书的愉悦感写得如此动人，秘诀之一就是运用了精妙的比喻。找出你最欣赏的一处比喻，读一读，想想它妙在何处。”

2.重点品析第一组比喻：“像蜂蝶飞过花丛，像泉水流经山谷，我每忆及少年时代，就禁不住涌起愉悦之情。”

1.3.朗读比较：先去掉比喻，读“我每忆及少年时代，就禁不住涌起愉悦之情。”再读原句。谈感受差异。

2.4.多感官联动：

1.3.5.视觉想象：“蜂蝶飞过花丛”是怎样的画面？（色彩斑斓、生机勃勃、穿梭忙碌）这比喻了少年读书的什么特点？（内容丰富、选择自由、心情欢快）

2.4.6.听觉与动觉想象：“泉水流经山谷”给你什么感觉？（清脆欢畅、自由奔放、源源不断）这又比喻了什么？（读书时思维的流畅、情感的奔涌、知识的源源不断）

5.7.总结提升：这两个比喻从不同感官角度，将抽象的“愉悦之情”转化为具体可感的优美画面和动人声音，使情感表达更生动、更强烈。指导有感情朗读，读出轻盈欢快、畅快淋漓之感。

8.类比迁移：学生自主品析其他比喻，如“像一轮玉盘嵌在蓝色的天幕中”等，交流其表达效果。

步骤二：精读场景，体悟“入迷”

1.过渡：比喻写出了感受，而那些真实的细节，则让我们看到了一个“入迷”的读者。

2.聚焦“连环画”阶段场景：引导学生关注“卖力地呐喊助威”“绿林好汉”等细节，想象当时场景，体会儿童天真烂漫的代入式阅读。

3.聚焦“读文艺书籍”场景：重点品析“泪落如珠”。

1.4.追问：为什么看书会“泪落如珠”？这说明了什么？（情感共鸣，读书已不仅是看故事，而是与人物同呼吸、共命运，是深层的情感投入。）

2.5.链接自我：“你在阅读时，有过这样强烈的情感体验吗？是什么书，哪个情节？”（短暂分享，联结生活。）

步骤三：合作探究，破解“转化”

1.抛出核心问题：“如此痴迷地阅读，究竟给作者的写作带来了哪些具体而实在的好处？请跳读课文后半部分，寻找‘证据’。”

2.小组合作，完成《“读写转化”探究卡》第二栏：

1.3.探究卡示例（第二栏）：

阅读的积累（输入）

在写作中的体现（输出）

作者的感悟（提炼）

看了“香烟人”，脑中编故事

锻炼了想象力，为后来编故事打基础

想象力是写作的翅膀

醉心阅读古今中外名著

作文常得“甲优”，悟出独创性的重要

作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。

积累了大量词语、句式

作文有了“别出心裁”的构思，或“与众不同”的鲜味

阅读是吸收，写作是倾吐。

4.全班研讨，深化认识：

1.5.各组汇报发现，教师板书关键词：想象力、语言积累、情感体验、构思技巧、独创意识。

2.6.深度对话：

1.3.7.“借鉴模仿”和“呕心沥血的创造”矛盾吗？结合课文和你的写作经验谈谈。（明确：模仿是学习的起点，创造是目标与归宿。）

2.4.8.“长生果”的“长生”，仅仅指书本身流传久远吗？更指什么？（精神滋养的代代相传，文明血脉的永不枯竭，个人通过读写获得的精神生命的成长与延续。）

5.9.教师总结升华：阅读，就像吃下这枚“长生果”。它提供的“营养”不是直接变成我们笔下的字句，而是化作了我们更敏锐的观察、更丰富的想象、更细腻的情感、更独特的思维和更精准的表达欲望。这就是读写的“转化密码”。

设计意图：此环节采用“由象到意，由情到理”的递进策略。先通过品析比喻和场景，让学生感性触摸作者对书的痴爱，奠定情感基调。然后通过任务驱动的小组探究，理性分析读写转化的具体表现，将文本解读推向深处。最后的深度对话，旨在突破难点，实现认知的飞跃。

第四环节：联结自我，迁移初试——孕育“我的果”（预计用时：10分钟）

将文本世界与学生经验世界打通，引导反思与初步实践，促进素养内化。

步骤一：回顾“我的阅读地图”

1.请学生拿出课前填写的《“我的阅读地图”学习任务单》。

2.反思交流：“对比叶文玲奶奶的‘阅读树’，你的‘阅读地图’上，有没有哪本书、哪次阅读，也曾给过你特别的‘营养’？哪怕只是一点点灵感、一个词、一种情绪的触动。”邀请2-3名学生简要分享。

步骤二：微写作挑战——描绘“我的阅读瞬间”

1.创设任务：“让我们学着作者的样子，用文字‘腌制’一个属于自己的阅读瞬间。你可以选择：A.用一两个比喻，写出你拿到一本好书时的心情。B.用几句话，描写一个你或你身边的人入迷读书的样子。”

2.给予5分钟静默写作时间。教师巡视，个别点拨。

3.展示与互评：利用实物投影或请学生朗读，展示2-3份习作片段。引导学生围绕“是否运用了形象化的表达”“是否写出了真实感受”进行简单互评。教师以鼓励和发现亮点为主。

步骤三：总结延伸，布置作业

1.课堂总结：今天，我们循着叶文玲奶奶的回忆，探寻了“长生果”的奥秘。这枚果子，是书，更是阅读本身所赋予我们的成长力量。它让我们明白，最好的写作，源于最真诚的阅读和最真实的生活。

2.分层作业：

1.3.基础作业：有感情地朗读课文，并背诵第2、第9自然段。

2.4.拓展作业（二选一）：

1.3.5.实践家：完善课堂上的“阅读瞬间”微写作，形成一段更完整的文字，并配上小插图。

2.4.6.策划师：结合课文内容和你对阅读的理解，为你最喜欢的书设计一枚“长生果”书签，背面写上你的推荐理由或阅读感悟。

设计意图：从“知”到“行”的闭环。通过回顾与分享，将课文价值导向个人生活。微写作挑战提供了低起点、易操作的表达支架，让学生即时运用所学，获得成就感。分层作业尊重差异，将语文学习延伸至课外，与美育、实践相结合。

六、板书设计

板书设计力求简洁、系统、美观，体现教学思路与核心内容。

我的“长生果”

（书）

阅读树写作林

（输入·积淀）（输出·创造）

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小画片连环画文艺书…想象力语言情感…

↓↓↓↓↓↓

津津有味→如醉如痴→如饥似渴借鉴模仿→呕心沥血创造

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（营养转化）（生命成长）