幼儿发展心理基础 课件 项目7-12 幼儿思维的发展-幼儿社会性的发展

目录任务一思维概述任务二幼儿思维的发生与发展任务三幼儿思维的培养策略项目七

幼儿思维的发展学学习目标知识目标·明确思维的概念、分类及过程。·掌握幼儿思维发展的特点及趋势。能力目标·能够分析幼儿思维发展的特点。·学会运用适宜的策略促进幼儿思维的发展。素养目标·正确认识幼儿的各种思维现象，树立促进幼儿思维发展的科学儿童观。名人名言：学而不思则罔，思而不学则殆。儿童并不是在成年人的指导下成长，而是在他们自己的探索和发现中成长。任务一思维概述一思维的概念与特征二思维的分类三思维的过程一思维的概念与特征（一）什么是思维·思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映。·思维是借助言语、表象或动作实现的，能揭示事物本质特征及内部规律的认识过程，是认知的高级形式。（二）思维的特征·间接性：凭借已有知识经验或媒介，理解和把握没有直接感知的事物（如见地面湿推断下过雨）。·概括性：抽取同类事物共同的本质特征和事物间的联系，得出结论。

例如，气象工作者根据已有气象资料就能预知今后天气的变化；

考古学家通过出土的文物，可以呈现古人当时的生活情境。（一）间接性（二）概括性

概括性是指在大量感性材料的基础上，把一类事物共同的特征和规律抽取出来，加以概括。例如，每次看到“月晕”就要刮风，石柱“潮湿”就要下雨”。人们就能得出“月晕而风，础润而雨”的结论。二思维的分类与过程（一）思维的分类·按凭借物：动作思维、形象思维、抽象思维。·按探索答案的方向：聚合思维、发散思维。·按创新程度：常规思维、创造性思维。二思维的分类与过程（一）思维的分类·按凭借物：动作思维、形象思维、抽象思维。形象思维二思维的分类与过程（一）思维的分类·按探索答案的方向：聚合思维、发散思维。诺贝尔医学奖和中华人民共和国勋章的获得者——屠呦呦

从浩如烟海的医书古籍中，搜集了上千个可信的中医药方进行广泛研究。

确定青蒿作为特效抗疟药物进行实验并提取出有效成分青蒿素。发散思维聚合思维二思维的分类与过程（一）思维的分类·按创新程度：常规思维、创造性思维。轮胎有哪些玩法呢？二思维的分类与过程（二）思维的过程·分析与综合：思维过程的基本操作。·比较与分类：分类建立在比较的基础上。·抽象与概括：抽取本质特征并推广到同类事物。·具体化与系统化：把一般认识同具体事物联系起来。任务二幼儿思维的发生与发展一直觉行动思维二具体形象思维三抽象逻辑思维萌芽一幼儿思维的发展趋势（一）幼儿初期：直觉行动思维（二）幼儿期：以具体形象思维为主（三）幼儿晚期：抽象逻辑思维开始萌芽一幼儿思维的发展趋势（一）幼儿初期：直觉行动思维·思维在直接感知中进行，依赖直观的事物和情境。·思维在实际行动中进行，离不开幼儿自己的动作（“手的思维”）。·两岁左右出现最初的用语词概括，是幼儿思维发生的标志。

闻

看听直观性情境性行动性一幼儿思维的发展趋势（二）幼儿期：以具体形象思维为主·内隐性：由“尝试错误”到“三思而后行”。·具体形象性：易掌握具体概念，难掌握抽象概念。·派生特点：表面性、绝对性。·自我中心性：不可逆性、拟人性（泛灵论）、经验性。一幼儿思维的发展趋势（三）幼儿晚期：抽象逻辑思维开始萌芽·5岁以后出现抽象逻辑思维的萌芽。·开始“去自我中心”，理解事物的相对性，获得守恒概念。二幼儿概念与判断的发展（一）幼儿概念的掌握·概括的内容比较贫乏，概括的特征多是外部的、非本质的。·数概念发展三阶段：动作感知阶段（2～3岁）→数词与数量建立联系（3～5岁）→数的运算初期阶段（5～7岁）。（二）幼儿判断能力的发展·判断的形式逐渐间接化：从直接判断到间接判断推理。·判断的论据逐渐明确化：从表面联系到发现事物间的因果联系。·判断的依据逐渐客观化：从按生活经验和情绪判断到按客观逻辑判断。任务三幼儿思维的培养策略一在一日生活中培养二在语言交往中培养三思维能力的训练一在一日生活与语言交往中培养（一）在一日生活中培养幼儿的思维·引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行学习（《3～6岁儿童学习与发展指南》）。·充分调动幼儿的多种感官，引导幼儿主动观察和认识周围的世界。（二）在语言交往中发展幼儿的思维·多与幼儿沟通交流，多问“是什么”与“为什么”。·有计划地丰富幼儿的词汇，鼓励幼儿完整、连贯地表达思想。·家长多给幼儿创造主动发言的机会，启迪幼儿层层深入思考。二幼儿思维能力的训练三项基本训练·概括能力的训练：引导幼儿在观察感知的基础上概括出事物的本质特征，形成初步的类概念。·分类能力的训练：按一定标准把事物分为不同种类（如把蔬菜分为吃根、吃茎、吃花、吃叶、吃果实的）。·推理能力的训练：归纳推理、演绎推理和类比推理的训练。共性特征概括小班：这个大，那个小中大班：萎缩的萝卜很渴，需要更多的水离太阳近的植物要多浇水结小结与训练课堂小结·思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映，具有间接性和概括性。·幼儿思维发展趋势：直觉行动思维→具体形象思维→抽象逻辑思维萌芽。·培养策略：在一日生活和语言交往中培养，加强概括、分类、推理能力的训练。职业技能训练1.观摩小、中、大班幼儿半日活动，纵向比较幼儿思维发展的特点。2.梳理观察到的幼儿思维案例并访谈教师，总结促进幼儿思维发展的策略。目录

任务一言语概述任务二幼儿言语的发生与发展任务三幼儿言语的培养策略项目八

幼儿言语的发展学学习目标知识目标·理解言语的概念、分类和作用。·掌握幼儿言语的发生与发展。能力目标·能根据幼儿言语表现，分析其言语所处的发展阶段，客观评估幼儿言语的发展水平。·能够运用促进幼儿言语发展的策略，提升幼儿的言语能力。素养目标·能够在教学实践中注意自身言语规范，为幼儿树立文明用语的典范。·树立文化自信，能够意识到传统节日和汉字中蕴含幼儿言语的教育契机。名人名言：大自然、大社会都是活教材。——陈鹤琴任务一言语概述一语言与言语二言语的分类三言语的作用一语言与言语（一）语言与言语的区别和联系·语言是将词汇按语法规则组成的符号系统，包括语音、词汇和语法，具有稳定性，是社会现象。·言语是个体使用语言进行交际的过程，具有个体性和多变性，是心理现象。·言语是实现思维的工具，言语活动的整个过程离不开思维。

妈妈

饼

吃一语言与言语（二）言语的分类·外部言语：口头言语（对话言语、独白言语）和书面言语。·内部言语：不出声思考时的言语，4岁左右开始产生。·过渡言语：出声的自言自语，包括游戏言语和问题言语（3～5岁游戏言语占多数，5～7岁问题言语增多）。二言语的作用言语对幼儿发展的意义·言语促进幼儿社会化的进程：获得生活经验和社会行为规范，由自然人向社会人转化。·言语促进幼儿认知的发展：使认识过程发生质的变化，扩大认识范围、加深认识内容。·言语帮助幼儿调节心理活动及行为：各种心理活动的有意性发展由言语的自我调节功能引起。任务二幼儿言语的发生与发展一言语的准备时期二幼儿口语的发展三幼儿口头言语的发展一言语的发生与口语发展（一）言语的准备时期（出生第一年）·单音节阶段（0～4个月）：哭是最初的发音，后逐渐发出ei、ou、m-ma等声音。一言语的发生与口语发展（一）言语的准备时期（出生第一年）·多音节阶段（4～10个月）：发出连续音节和近似词语的声音（ba-ba、da-da）。一言语的发生与口语发展（一）言语的准备时期（出生第一年）·学话萌芽阶段（10～12个月）：能正确模仿成人语音，1岁左右能理解几十个词。一言语的发生与口语发展（二）幼儿口语发展的三个阶段·单词句阶段（1岁～1岁半）：单音重叠、词义泛化、以词代句。·双词句阶段（1岁半～2岁）：出现“词语爆炸现象”，说“电报句”。·完整句阶段（2～3岁）：基本掌握口语，能说简单句甚至复合句。二幼儿口头言语的发展（一）语音与词汇的发展·3～4岁幼儿已初步掌握本民族的全部语音，易混淆d-g、n-l、zh-z等。·词汇数量迅速增加：3岁约1000～1100个，6岁达3000～4000个。·词类范围扩大：名词→动词→形容词，先实词后虚词。·词义理解逐渐准确：早期常出现词义“泛化”“窄化”“特化”现象。1000-1100个词汇3岁1600-2000个词汇4岁2200-3000个词汇5岁3000-4000个词汇6岁二幼儿口头言语的发展（二）语法与口语表达能力的发展·句子发展：从混沌一体到逐步分化，从简单句到复合句，从陈述句到多种形式，由压缩呆板到扩展灵活。·口语表达：对话言语向独白言语过渡；情境性言语向连贯性言语过渡；讲述条理性逐渐提高；语用技能初步发展。我长大了要当解放军叔叔。“嗯嗯”指代喝奶或要杯子。不能出去。“因为下雨了，所以不能出去”。“掉”“我的积木掉到地上了。”任务三幼儿言语的培养策略一语言教育活动二一日生活渗透三榜样示范与早期阅读一语言教育与一日生活渗透（一）运用语言教育活动，为幼儿提供说的机会·运用故事、游戏、演戏剧等教学工具，创设语言氛围。·开放式提问让幼儿多说；形象图画引出经验让幼儿会说；续编故事让幼儿愿意说。·运用语言游戏活动（唇操、舌操等）提高幼儿发音的准确度。（二）在一日生活中渗透语言教育·把幼儿生活的全部活动看作语言教育的“活教材”。·教师做好耐心的倾听者、欣赏者，鼓励幼儿敢于表达比说得正确更重要。·组织丰富多彩的园内、园外活动，扩充幼儿的词汇量。二榜样示范与早期阅读（一）教师要做好幼儿言语的榜样·说一口流利标准的普通话，为幼儿发音做出正确示范。·注意语言文明，回答幼儿问题注意句子完整，耐心解答提问。（二）培养早期阅读的兴趣与识字能力·3～8岁是阅读能力发展的关键期，选择适龄读物（图画书、图夹文）。·及时关注和赞赏幼儿的阅读行为，采用共同阅读的方式。·引导幼儿学习生活中的文字，依据生活经验引起对文字的联想。

幼儿书面言语的发展特点有哪些呢？《指南》指出：应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。

讨论：结小结与训练课堂小结·言语是个体使用语言进行交际的过程，分为外部言语、内部言语和过渡言语。·幼儿口语发展：单词句→双词句（电报句）→完整句；口头言语在语音、词汇、语法、表达能力上不断发展。·培养策略：语言教育活动、一日生活渗透、成人榜样示范、早期阅读与识字兴趣培养。职业技能训练1.观察幼儿的言语，结合发展特点分析其言语发展水平。2.以小组为单位制定促进幼儿言语能力发展的教学活动方案。目录任务一情绪情感概述任务二幼儿情绪情感的发生与发展任务三幼儿情绪情感的培养策略项目九

幼儿情绪情感的发展学学习目标知识目标·明确情绪情感的概念及种类。·了解情绪与情感的区别和联系。·掌握幼儿情绪情感发展的特点及趋势。能力目标·能根据幼儿情绪情感发展的特点提出促进其发展的教育策略。·能够运用所学的知识促进幼儿情绪情感健康发展。素养目标·观看《大美中国》视频，感受祖国大好山河的美感。·尊重、理解幼儿的情绪情感，采用专业的方式促进幼儿情绪情感的发展。名人名言：情哀则景哀，情乐则景乐。任务一情绪情感概述一情绪与情感的概念、种类二情绪情感的区别和联系一情绪与情感的区别和联系（一）什么是情绪情感·情绪情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。一情绪与情感的区别和联系（二）情绪与情感的区别·需要角度：情绪与生物需要相联系；情感与高级的社会性需要相联系。一情绪与情感的区别和联系（二）情绪与情感的区别·发生角度：情绪原始、发生较早；情感发生较晚，为人类特有。一情绪与情感的区别和联系（二）情绪与情感的区别·稳定性角度：情绪具有情境性、激动性和暂时性；情感具有稳定性、深刻性和持久性。一情绪与情感的区别和联系（二）情绪与情感的区别·表现形式：情绪迅速、强烈而短暂，有明显外部特征；情感比较内隐。一情绪与情感的区别和联系（三）情绪与情感的联系·情感在多次情绪体验的基础上形成，并通过情绪表现出来。·情绪是情感的基础和外部表现，情感是情绪的深化和本质内容。二情绪情感的种类（一）情绪的种类·心境：微弱、持久、带有渲染性的情绪状态，具有弥散性。·激情：强烈的、迅猛爆发、激动而短暂的情绪状态。·应激：由出乎意料的紧急情况引起的十分强烈的情绪状态。（二）情感的种类·道德感：根据社会道德规范评价行为时产生的内心体验。·理智感：在智力活动中认识和评价事物时产生的情绪体验。·美感：根据一定的审美标准评价事物时产生的情感体验。心境激情应激比较微弱而深入持久的情绪状态，具弥漫性的特点。激情是一种短暂、强烈、爆发式的情绪状态，有积极和消极之分。由于出乎意料的紧张或危急情景所引起情绪状态。二情绪的分类道德感理智感美感道德感是指个体根据一定的社会道德行为标准，在评价自己或他人的思想、意图和行为时产生的内心体验。理智感是指在智力活动过程中，在认识和评价事物时而产生的主观体验。主要指好奇心和求知欲。美感是指根据一定的审美标准评价事物时所产生的主观体验。二情感的分类任务二幼儿情绪情感的发生与发展一情绪的发生二幼儿情绪情感发展的特点一情绪的发生婴儿情绪的发生与分化·初生婴儿就有原始的情绪反应（哭、安静、四肢舞动），与生理需要是否满足直接相关。·2～3个月出现社会性微笑——情绪社会化的重要标志。·6～7个月形成母婴依恋——情绪社会化的又一重要标志。·7～8个月出现“陌生人焦虑”；1岁以后肯定情绪增多并超过否定情绪。二幼儿情绪情感发展的特点（一）发展趋势·情绪情感的社会化：社会性动因、社会性交往内容不断增加，表情不断社会化。·情绪情感的丰富性和深刻化：情绪体验不断分化，从指向表面现象到指向内在特征。·情绪情感自我调节能力的提高：冲动性减弱、稳定性增强、由外显到内隐。（二）高级社会情感的发展·道德感：小班由成人评价引起，中班出现“告状”行为，大班形成爱劳动、爱集体、爱祖国的情感。·理智感：5岁左右明显发展，喜欢提问题和智力游戏。·美感：新生儿倾向注视端正人脸是美感的萌芽，在教育影响下逐渐形成审美标准。任务三幼儿情绪情感的培养策略一积极情绪情感的培养二消极情绪的疏导与转移一积极情绪情感的培养培养途径·提供良好的生活和精神环境：合理的生活作息，成人态度和颜悦色、和蔼可亲。·树立科学的教养理念，提供良好的情绪情感示范。·开展游戏或主题活动，促进幼儿健康情绪情感的发展。·通过文学艺术作品培养幼儿的高级情感。二消极情绪的疏导与转移（一）帮助幼儿疏导和转移不良情绪·正确对待幼儿的消极情绪。·转移法：转移幼儿的注意力。·冷却法：幼儿情绪失控时暂时不予理睬（消退法/负强化）。·为幼儿提供诉说感受的机会，引导其表达情绪、积极面对问题。（二）教会幼儿调节自己情绪的方法·反思法：引导幼儿反思自己的情绪和行为。·自我说服法：默数“1、2、3……”或默念“我不发火，我能管住自己”。·想象法：想象自己是“大姐姐”“大哥哥”“男子汉”，勇敢面对困难。结小结与训练课堂小结·情绪情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应；情绪是情感的基础，情感是情绪的深化。·幼儿情绪情感发展：社会化、丰富化和深刻化、自我调节能力提高，高级社会情感不断发展。·培养策略：创设良好环境、做好情绪示范、开展游戏活动、文学艺术熏陶，运用转移法、冷却法、消退法、反思法、自我说服法、想象法疏导消极情绪。职业技能训练1.结合幼儿情绪情感教育案例，分析如何疏通和转移幼儿的不良情绪。2.以小组为单位设计一个促进幼儿积极情绪情感体验的游戏方案。目录任务一意志概述任务二幼儿意志的发生与发展任务三幼儿意志的培养策略项目十

幼儿意志的发展学学习目标知识目标·理解意志的概念、特征及意志行动中的动机冲突。·掌握幼儿意志发展的特点。能力目标·能够根据幼儿所面临的冲突事件，分析其所属的冲突类型。·能够根据幼儿行为表现，分析其意志的发展水平。·能够组织开展有针对性的教育活动，提升幼儿良好的意志品质。素养目标·意识到意志品质的培养是幼儿教育的重要内容。·正确认识幼儿在意志发展过程中的表现及特点，形成尊重幼儿意志发展规律的儿童观。·意识到红色文化在幼儿意志品质培养中的重要价值。名人名言：古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。任务一意志概述一意志的概念与特征二意志行动中的动机冲突一意志的概念与特征（一）什么是意志·意志是个体自觉地确定目的，并根据目的来控制、调节自己的行为，克服困难去实现预定目的的心理过程。·意志是人类独有的心理现象，是意识能动性的集中表现。（二）意志的特征·目的性明确：行动目的越清晰，意志行动水平越高。·以随意运动为基础，以意识调节行动。·与克服困难的过程紧密相连：克服困难是意志行动的核心（内部困难与外部困难）。二意志行动中的动机冲突三种动机冲突·双避冲突（负负冲突）：两个不利的对象都想躲避，只能避开一种、接受一种。·双趋冲突：对两个具有同等吸引力的目标难以取舍（“鱼与熊掌不可兼得”）。·趋避冲突：对同一目标同时具有趋近和逃避的心态（想加入游戏又怕被拒绝）。任务二幼儿意志的发生与发展一意志的发生二幼儿意志发展的特点一意志的发生幼儿意志的萌芽·8个月左右，婴儿开始出现克服困难、排除障碍、努力完成目标的行动。·1岁以后，通过“尝试错误”排除达到目的过程中遇到的障碍。·1岁半到2岁左右，行动有了较明确的目的性和行动方式。·入园后，集体生活的行为准则和游戏规则使幼儿的意志得以真正发展。二幼儿意志发展的特点（一）行动的目的性逐渐增强·小班：由成人示范和语言提示确定目的，能保持5～10分钟。·中班：自觉的行动目的逐渐形成，能保持15～25分钟。·大班：能提出比较明确的行动目的，个人目的与共同目的统一，能保持35～55分钟。（二）行动的坚持性逐步发展·坚持性的发展是幼儿意志发展的主要标志。·4～5岁是坚持性发生明显质变的年龄，是坚持性发展的关键年龄。（三）自制力逐渐发展·3岁自制力很差，冲动性占主导；4岁有一定发展但不稳定；5～6岁明显提高（延迟满足实验）。任务三幼儿意志的培养策略一在日常生活中培养二在游戏活动中磨炼三家园共育一在生活与游戏中培养（一）在日常生活中培养·培养良好习惯：“自己的事情自己做”，自己穿衣、吃饭、整理玩具。·幼儿遇到困难时及时指导，帮助其克服心理障碍、体验成功的乐趣。·鼓励幼儿参加有层次性、挑战性的运动活动，克服恐惧、增强自制力。（二）在游戏活动中磨炼意志·良好的意志品质在反复克服困难的实践活动中养成。·通过游戏培养耐性与毅力，在遵守规则中培养规则意识与纪律性（如“飞夺泸定桥”游戏案例）。二家园共育培养意志家庭培养策略·营造和谐稳定的家庭氛围：民主沟通，充分尊重幼儿，遇事多鼓励。·树立正确的教育观念：不包办代替，引导幼儿独立思考、自己解决问题。·树立良好意志品质的榜样：言传身教，说到做到、不畏困难。结小结与训练课堂小结·意志是自觉确定目的、调节行动、克服困难的心理过程，动机冲突有双趋、双避、趋避三种。·幼儿意志发展的特点：目的性逐渐增强、坚持性逐步发展（4～5岁为关键年龄）、自制力逐渐发展。·培养策略：在日常生活中培养良好习惯、在游戏活动中磨炼意志、家园共育做好榜样。职业技能训练1.结合幼儿意志力教育案例，分析如何培养幼儿的意志力。2.以小组为单位设计一个促进幼儿意志力培养的游戏方案。目录任务一幼儿气质和性格的发展任务二幼儿能力的发展任务三幼儿自我意识的发展项目十一

幼儿个性的发展学学习目标知识目标·掌握幼儿个性发展的基本理论。·掌握幼儿气质、性格、能力和自我意识发展的特点。能力目标·能分析幼儿的气质、性格、能力和自我意识发展的水平。·能运用所学的知识促进幼儿个性的发展。素养目标·形成尊重幼儿、促进幼儿个性发展的科学儿童观。·树立以德施教的职业理想，发扬奉献精神。名人名言：知人者智，自知者明。——老子任务一幼儿气质和性格的发展一个性与气质二幼儿气质发展的特点三幼儿性格的发展与培养一个性与气质（一）个性的概念与基本特征·个性又称“人格”，是一个人比较稳定的、具有一定倾向性和各种心理特点或品质的独特结合。·基本特征：整体性、独特性、稳定性、倾向性。（二）气质的概念与类型·气质是人的心理活动所表现出来的比较稳定的动力特征（速度、强度、稳定性、指向性）。·希波格拉底的四种气质类型：胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。气质胆汁质多血质抑郁质黏液质公元前5世纪希波克拉底（二）气质类型（二）气质类型胆汁质张飞李逵特点：情绪体验强烈、爆发迅猛、精力旺盛、争强好斗、生气勃勃、刚毅顽强。但鲁莽冒失、遇事常欠思量、易感情用事。（二）气质类型多血质特点：情感丰富外露但不稳定，活泼好动、热情大方、善于交往。但缺乏耐心和毅力、稳定性差。王熙凤（二）气质类型黏液质特点：情绪平稳、安静稳重、自制力强、耐受力高。但行为主动性较差，缺乏生气、行动迟缓。林冲（二）气质类型抑郁质特点：情绪抑郁、多愁善感、不善交际、孤僻离群、软弱胆小、优柔寡断。但是做事细心。林黛玉

讨论

西游记中的四大主角分体现了什么气质类型呢？案例1她在班里跳绳比赛得第一名。每次学新舞蹈，总是班里学得最快的。她理解事物快，上课积极举手发言，并基本上能作出较好的回答。她对感兴趣的课能长时间集中注意，对不感兴趣的课不能集中注意，做小动作。但看见老师稍一示意，即能克制自己。她能较快地适应不熟悉的环境，第一次上台报幕和第一次为外宾演出，都能很好地完成任务。她喜欢和小朋友一起玩，从来不一个人单独玩，并很善于和小朋友交往，在游戏中常常当小领袖。思维灵活，反应迅速，活泼，充满朝气。喜欢交往，情感外露。缺乏忍耐力和毅力，注意力不稳定，偏向于多血质。

案例分析案例2他性子很急，每次拿小人书，都是拿一大叠，翻得很快，即使新书也很快看完，喜欢活动量大的活动，每次玩创造性游戏，总是玩打仗。他是全班扔沙包扔得最远的一个。他爱逞能。有一次全班小朋友正在排队，他突然跑出队伍，用力拉住正在转动的转椅。他上课时坐不住，随便站起来，或在椅子上乱动，常常发出叫声。即使老师对他有所示意，他仍然克制不住。对老师的提问常常没有听清楚就急着回答，因此常常答非所问。急躁、精力充沛、热情积极、难以自制、易冲动，偏向于胆汁质。

案例分析二幼儿气质与性格的发展（一）幼儿气质发展的特点·婴儿气质类型：容易抚育型、缓慢型、难以抚育型、混合型。·幼儿气质具有稳定性（与生俱来）和可塑性（受环境和教育影响可一定程度改变）。（二）幼儿性格发展的特点·婴儿期是性格萌芽的关键时期：合群性、独立性、活动性等差异。·幼儿期是性格的初步形成期：活泼好动、喜欢交往、好奇好问、易冲动自制力差。（三）气质和性格的培养策略·气质无好坏之分：针对气质特点因材施教（胆汁质防任性粗暴、多血质防虎头蛇尾、黏液质防墨守成规、抑郁质防多虑孤独）。·家庭是幼儿性格形成的摇篮；教师和父母要为幼儿树立榜样；组织各种积极的实践活动。二幼儿气质与性格的发展（一）婴儿气质发展的特点·婴儿气质类型：容易抚育型、缓慢型、难以抚育型、混合型。1、容易型（40%）这种类型的婴儿生活比较有规律，吃、喝、睡等都比较固定，容易适应环境，对陌生人适应得比较快，比较受到大人最多的关爱。二幼儿气质与性格的发展（一）婴儿气质发展的特点·婴儿气质类型：容易抚育型、缓慢型、难以抚育型、混合型。2、迟缓型这种类型的孩子较慢性子，情绪较消极，行为反应强度很弱，不愿面对新鲜的事物，对外界环境适应和反应得较慢。二幼儿气质与性格的发展（一）婴儿气质发展的特点·婴儿气质类型：容易抚育型、缓慢型、难以抚育型、混合型。3、难以抚养型这类婴儿爱哭闹，常烦躁，爱发脾气，很难安抚下来，在吃、喝、睡等方面没有规律，对新鲜事物接受得比较慢二幼儿气质与性格的发展（二）幼儿气质发展的特点·幼儿气质具有稳定性（与生俱来）和可塑性（受环境和教育影响可一定程度改变）。

幼儿的气质是与生俱来的，这与先天的神经系统或遗传有关，气质是个性中比较稳定的方面。任务二幼儿能力的发展一能力的含义与分类二幼儿能力发展的特点三幼儿能力的培养一能力的含义与分类（一）什么是能力·能力是指人们成功地完成某种活动所必须具备的个性心理特征。（二）能力的分类·一般能力（智力，抽象概括能力是核心）和特殊能力。·模仿能力和创造能力。·认识能力、操作能力和社交能力。二幼儿能力的发展与培养（一）幼儿能力发展的特点·操作能力最早表现出来，并逐步发展。·语言能力在婴儿期萌芽，幼儿期是口语发展的关键。·模仿能力发展迅速，是幼儿学习的基础（延迟模仿发生于18～24个月）。·认识能力迅速发展，是幼儿学习的前提。（二）幼儿能力的培养·指导幼儿掌握相关知识和技能。·注重个体差异，分层指导，使每个幼儿都能获得成功体验。·通过家园合作，促进幼儿能力的发展。任务三幼儿自我意识的发展一自我意识的发生二自我评价与自我体验三自我控制能力的培养一自我意识的发生与发展（一）自我意识的发生·自我意识是指个体对自身的意识，是个性形成水平的标志。·1岁左右婴儿能区分自己的动作和动作的对象；2～3岁掌握代名词“我”，是自我意识萌芽的重要标志。一自我意识的发生与发展（二）幼儿自我意识发展的特点

自我认识的发展

自我体验的发展

自我控制的发展对自己身体的认识01对自己行动的认识02对自己心理活动的认识03自我评价的发展04自我认识的发展宝宝饿我很痒对自己身体的认识01自我认识的发展对自己行动的认识02自己的动作--拿动作的对象--水杯自我认识的发展对自己心理活动的认识03情绪情感在阅读时会忍不住哈哈大笑

认知活动

自主选择绘本自我认识的发展自我评价的发展04

全面性、深刻性片面性、表面性客观性评价主观性评价独立性依从性自我认识的发展自我体验的发展从低级向高级发展，由生理性体验向社会性体验发展01泥巴侦探案·自我体验：3岁左右产生自尊感的萌芽；3～4岁是自信心发展最迅速的时期；3～5岁是羞耻感体验快速发展时期。自我体验的发展

幼儿自我体验最明显的特点。

皮格马利翁效应积极暗示

正向期望易受暗示性02自我体验的发展

随着年龄增长而丰富03愉快感和愤怒感发展的较早，自尊和委屈发展的较晚。二幼儿自我控制能力的培养培养策略·多提供轻松、自由、有趣味的活动和区域（谈心角、发泄角等）。·鼓励幼儿与同伴交往，学会分享、合作，学会自我控制、宽容忍让。·设计不同类型的游戏活动培养自我控制能力：操作性、运动性、娱乐性、规则性游戏。结小结与训练课堂小结·个性包括个性倾向性、个性心理特征和自我意识；气质分胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质，无好坏之分。·幼儿能力发展：操作能力最早，模仿能力是学习基础；幼儿自我意识在自我评价、自我体验、自我控制方面不断发展。·培养策略：因材施教、树立榜样、实践活动、家园合作。职业技能训练1.通过日常观察、调查和测验了解幼儿气质、性格、能力和自我意识发展的特点。2.根据幼儿家庭背景及成长经历分析其个性特点形成的原因。目录任务一幼儿人际关系的发展任务二幼儿社会性行为的发展项目十二

幼儿社会性的发展学学习目标知识目标·了解幼儿亲子关系、同伴关系、师幼关系的概念。·理解幼儿亲社会行为和攻击性行为的相关内容。能力目标·能够根据幼儿的行为表现辨别其属于哪种社会行为，并分析其产生的原因。·能够根据幼儿社会性发展的特点，抓住一日生活中的教育契机开展随机教育，培养幼儿良好的人际关系和亲社会行为。素养目标·意识到教师对幼儿身心发展的积极影响，激发对幼教事业的热爱和理想追求。·理解并践行幼儿园教师在幼儿社会性培养中的榜样和示范作用。名人名言：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》任务一幼儿人际关系的发展一亲子关系二同伴关系三师幼关系四人际关系的培养一亲子关系（一）亲子关系的类型·民主型：尊重幼儿、要求明确合理，最有益于幼儿个性的良好发展。·专制型：过多干预和控制，幼儿易怯弱顺从、缺乏生气。·放任型：百依百顺或忽视不管，幼儿易形成诸多不良品质。（二）亲子关系的影响因素·家庭因素：家庭氛围、家庭结构、婚姻状况等。·父母因素：受教育程度、性格爱好和儿童观。·幼儿的气质类型。二亲子关系的类型三依恋的类型安全型母亲在足够安全离开

苦恼不安回来

容易安抚三依恋的类型回避型母亲离开无所谓回来在不反抗不予理睬三依恋的类型母亲在大喊大叫极度反抗回来亲近反抗态度矛盾反抗型离开强烈的不安和哭闹

真题演练

1.有些婴幼儿既寻求与母亲接触，又拒绝母亲的爱抚，其依恋类型属于（

）（2020下）

A.焦虑—回避型

B.安全型C.焦虑—反抗型

D.紊乱型

C2.如果母亲能一贯具有敏感、接纳、合作、易接近等特征，其婴儿容易形成的依恋类型是（）（2017下）

A.回避型依恋

B.安全型依恋C.反抗型依恋

D.紊乱型依恋B

家庭是人生的第一所学校，家长是学前儿童第一任老师，要给学前儿童讲好“人生第一课”，帮助其扣好人生第一粒扣子。教师寄语

“一般的同伴交往和具体的同伴冲突是儿童发展视角转换能力的必要条件，是儿童摆脱自我中心的前提。”——皮亚杰

二同伴关系与师幼关系（一）同伴关系·同伴关系具有平等互惠的特点，能为幼儿提供归属感和学习机会。·同伴交往类型（同伴提名法）：受欢迎型、被拒绝型、被忽视型、一般型。·影响因素：幼儿自身因素、家长因素、教师因素。受欢迎型被拒绝型被忽视型一般型二同伴关系与师幼关系同伴关系类型受欢迎型行为、情绪表现积极、性格外向、活泼开朗，善于交往，并且交往主动性强烈。被拒绝型行为表现消极不友好，脾气急躁，容易冲动，但聪明会玩、性格外向，喜欢交往但又不善于交往。一般型性格、情绪、行为表现一般，交往主动性、交往水平中等。被忽视型积极行为与消极行为均较少，性格内向、不太活跃，胆小、不爱说话、不爱交往且不善交往。

心理学研究结论

具有良好同伴群体关系的幼儿，更易表现出友好、谦虚的品质和低焦虑的社会化情绪；

没有同伴的幼儿，经常会产生消极的情绪，久而久之，会阻碍其心理发展和社会化进程。二同伴关系与师幼关系（二）师幼关系·师幼关系是教师与幼儿在保教过程中形成的比较稳定的人际关系。二同伴关系与师幼关系（二）师幼关系亲密型紧张型淡漠型

师幼关系有多种类型或模式，不同的幼儿与教师间结成的关系存在很大的差异。具体可以分为：二同伴关系与师幼关系（二）师幼关系

教师“像妈妈一样”关爱幼儿，悉心照料，耐心教导，经常表扬、鼓励幼儿。直接的身体或目光接触较多，从而形成亲密、融洽的师幼关系。亲密型二同伴关系与师幼关系（二）师幼关系

教师对行为习惯不良的幼儿往往会表现出缺乏耐心、态度生硬，也会导致师幼关系疏远、紧张。过度活跃，经常出现纪律问题的幼儿多在师幼关系中处于被拒绝的消极状态。紧张型二同伴关系与师幼关系（二）师幼关系

教师更多关注乖巧的、听话的和调皮的孩子，而忽略了对“中间”幼儿的关注，使之产生被漠视、被忽略的感觉，进而产生疏离感。淡漠型想一想

视频中的教师与幼儿的关系属于哪种类型的师幼关系呢？二同伴关系与师幼关系（二）师幼关系·影响因素：幼儿教师因素（教育背景、教学效能感）、幼儿自身因素、环境因素。

教师的期待是幼儿进步的基础，是幼儿创新的前提，能够让幼儿扬起进步的风帆。希望大家都能像亲密型教师一样。面向全体幼儿的全面发展二同