初中道德与法治七年级上册第一课第二框《创建新集体》教学设计

初中道德与法治七年级上册第一课第二框《创建新集体》教学设计

一、【基础】教学背景与设计理念

（一）【基础】课程定位与内容分析

本框题“创建新集体”是初中道德与法治课程的开篇之作，隶属于“成长中的我”这一核心板块，具体对应课程标准中“理解共同生活在集体的意义，自觉维护集体的荣誉和利益”的要求。从教材体系看，第一课《中学序曲》旨在引导学生适应新环境，而本框则在此基础上，将视角从个体适应转向集体共建，具有承上启下的关键作用。内容聚焦于“共同的目标”、“各尽其能”、“团结协作”三个核心要素，旨在帮助学生完成从“我”到“我们”的身份转变与认知升级。这是学生进入初中后首次系统接受集体主义教育，【非常重要】是奠定其后续三年乃至更长时间集体生活态度与行为方式的基石。

（二）【基础】学情研判

七年级新生正处于小升初的过渡期，心理上既充满好奇又伴随不安。他们对新集体怀有美好的期待，渴望被接纳、被认可，但往往缺乏建设集体的具体方法和经验。在小学阶段，学生更多是被动地接受集体安排，进入初中后，其独立意识和自主能力开始萌芽，但【难点】在于如何引导他们将这种个体意识转化为参与集体建设的积极动力，而非演变为自我中心或游离于集体之外。他们熟悉“团结”的口号，但对其深刻内涵及实践路径【难点】尚不清晰。因此，教学必须贴近学生刚刚开启的初中生活实际，以解决他们正在面临的真实困惑为出发点。

（三）【热点】设计理念（指向核心素养）

依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，本教学设计旨在通过体验式、项目式学习，促进学生核心素养的养成：

1.政治认同：引导学生认同集体主义价值观，理解个人与集体发展的辩证关系，将个人成长融入集体发展之中，初步奠定服务集体、奉献社会的思想基础。

2.道德修养：培养学生关爱集体、尊重他人、勇于担当的道德品质，形成友善、合作、负责任的交往态度和行为习惯。

3.法治观念：初步渗透规则意识，引导学生认识到集体生活需要有共同的规则来保障每个人的权利和自由。

4.健全人格：帮助学生在新环境中调试自我，学会主动交往、悦纳他人，培养乐观向上、积极融入的生活态度。

5.责任意识：激发学生的主人翁意识，使其认识到自己在集体中的责任与使命，主动为创建优秀集体贡献力量。

二、【重要】教学目标

1.【基础】情感、态度与价值观目标：激发学生对新集体的热爱之情和归属感，树立主人翁意识，增强集体荣誉感和责任感，认同团结协作的价值。

2.【重要】能力与方法目标：通过参与“班级建设规划”项目，初步掌握目标制定的方法、沟通协作的技巧以及解决集体生活中简单问题的能力。

3.【基础】知识目标：理解创建新集体需要共同的目标、各尽所能、团结协作三个基本要素，明确个人在集体建设中的责任和作用。

三、【重要】教学重难点

1.【重要】教学重点：如何引导学生理解并认同“共同的目标”对集体的重要性，以及如何在集体中“各尽其能”。这是创建集体的基本前提和核心途径。

2.【难点】教学难点：如何将抽象的“团结协作”理念内化为学生的自觉行动，并初步掌握有效协作的方法，避免将团结简单等同于“不吵架”或“一起玩”。这是实现集体优化发展的关键挑战。

四、【基础】教学方法与准备

1.【基础】教学方法：情境教学法、合作探究法、项目式学习法、案例分析法。通过创设真实情境，驱动学生主动探究，在实践中生成认识。

2.【基础】教学准备：

1.3.教师准备：制作多媒体课件（包含视频、图片、案例材料）；设计“班级建设规划书”模板；了解班级初始情况，预设学生可能提出的问题。

2.4.学生准备：观察新班级的特点；思考自己对初中集体的期待。

五、【非常重要】教学实施过程（共2课时）

第一课时：确立愿景——绘制我们共同的“航海图”

（一）【基础】导入新课（约5分钟）

1.【基础】情境创设：播放一段精心剪辑的短视频。视频前半段展示一艘艘孤独的小船在风浪中飘摇，背景音乐略带低沉；后半段展示这些小船汇聚成一个庞大的船队，彼此配合，乘风破浪，最终抵达美丽的新大陆，背景音乐转为激昂。

2.【热点】问题引导：教师提问：“同学们，从孤舟到船队，是什么力量让他们战胜了风浪？这让你联想到我们刚刚组成的初一（X）班这个新集体吗？”（设计意图：以生动形象的比喻切入，激发学生兴趣，初步感知集体力量，自然过渡到本课主题“创建新集体”。）

（二）【重要】新课讲授：目标领航——扬起理想的风帆（约30分钟）

1.【基础】活动一：畅想未来——我心中的“最美班集体”

1.2.【基础】任务驱动：教师引导：“我们四五十位同学，来自不同的地方，组成了一个全新的集体。这就像我们要一起建造一艘大船，开启一段漫长的航行。如果我们要把这艘船打造成一艘‘梦想之船’，你希望它具备哪些美好的特质？我们将以小组为单位，用词语或简短的句子描绘出你心中‘最美班集体’的样子。”

2.3.【重要】合作探究：学生分小组进行头脑风暴，将想法写在彩色便利贴上，并粘贴到本组的大白纸上。教师巡视，鼓励学生大胆表达，记录下高频词，如：团结、友爱、互助、快乐、干净、成绩好、有活力、公平等。

3.4.【基础】成果展示：各小组派代表上台展示本组的关键词，并进行一分钟的解说。教师将各组的关键词进行归类整理，板书在黑板上。（设计意图：让学生成为集体愿景的描绘者，激发其主体意识和参与热情，使集体目标从教师的要求变为学生内在的期待。此为【非常重要】的生成性资源。）

5.【重要】活动二：聚焦共识——从“我的期待”到“我们的目标”

1.6.【基础】归纳提炼：教师引导学生观察黑板上的众多关键词，提问：“大家描绘了这么多美好的特质，如果让你从中选出最核心、最重要的三条，作为我们班全体同学共同追求的目标，你会选哪三条？为什么？”

2.7.【高频考点】深度辨析：引导学生讨论“团结”与“友爱”、“成绩好”与“有活力”等之间的关系。教师点拨：“大家提到的‘团结’、‘友爱’、‘互助’等，其实都指向了集体成员之间的关系。而‘成绩好’、‘有活力’则指向了集体的发展和成就。一个优秀的集体，既要有温暖的‘软环境’，也要有出色的‘硬实力’。那么，支撑起这一切的根本是什么呢？”引出“共同的目标”是集体的灵魂和方向。没有共同目标的集体，只是一盘散沙。【非常重要】点明核心知识。

3.8.【难点】概念深化：教师通过PPT展示问题：“有了共同的目标，是不是就意味着每个人都要一模一样，放弃自己的想法？”引导学生辨析。得出结论：共同的目标是在尊重个体差异的基础上，找到的最大公约数，是大家努力方向的共识，它为集体汇聚力量提供了可能。

9.【基础】活动三：制定班规——将目标转化为行动指南

1.10.【基础】任务布置：教师出示“班级建设规划书（草案）”，其中包含“我们的共同目标”一栏。引导学生参考黑板上归纳出的核心特质，尝试用一句话凝练地表达我们班的共同目标。（例如：“创建一个温暖友爱、积极进取、富有活力的大家庭。”）

2.11.【重要】项目启动：教师：“有了目标，就像航船有了灯塔。但如何才能到达灯塔呢？我们需要具体的行动规则。请各小组围绕我们初步确定的共同目标，为班级设计一至两条具体的、可操作的‘班级行动指南’（班规）。”教师举例引导：“如果我们的目标是‘温暖友爱’，那么我们可以约定‘每天对同学微笑或问好’、‘不随意打断他人发言’等。”（设计意图：将宏大的目标具体化、可操作化，培养学生的规则意识和参与公共事务的能力。此为项目式学习的开端。）

（三）【基础】课堂小结与作业布置（约5分钟）

1.【基础】小结：教师总结本课核心内容——创建新集体，首先要确立共同的目标。这个目标是大家共同描绘的愿景，是我们行动的灯塔。

2.【基础】课后作业：请各小组课后继续完善“班级行动指南”的草拟，并思考：“为了实现我们共同的目标，我能为这个新集体做些什么？我有什么独特的‘宝藏’可以贡献出来？”为下节课的“各尽其能”做准备。

第二课时：汇聚力量——人人都是“水手长”

（一）【基础】温故知新，导入新课（约3分钟）

1.【基础】回顾导入：快速回顾上节课大家共同制定的班级目标，并展示各小组初步拟定的部分“班级行动指南”。教师肯定大家的智慧，并引出新问题：“宏伟的蓝图需要每个人来绘制。在集体这艘大船上，每个人不应该只是乘客，更应该是各司其职的‘水手’。那么，我们该如何扮演好‘水手’的角色呢？”

（二）【重要】新课讲授：各尽其能，奏响和谐的乐章（约37分钟）

1.【基础】环节一：寻找“宝藏”——我的独特作用

1.2.【重要】活动设置：开展“班级人才招募会”活动。教师将教室布置成“人才市场”的氛围。每个学生获得一张“个人才能卡”，需要填写自己的特长、爱好、能为班级做的事情。例如：擅长绘画（可负责板报）、热爱体育（可领操）、有耐心（可帮同学讲题）、幽默风趣（可调节气氛）、力气大（可搬东西）、细心（可管理班级植物或图书）等等。

2.3.【基础】引导与发现：教师强调，才能不仅限于学习成绩或传统的才艺，乐于助人、善于倾听、做事有条理、甚至能给大家带来欢笑，都是对集体宝贵的贡献。【重要】深化观点：集体的活力来自于每个人的各尽其能。每个人都能在集体中找到自己的位置，发挥独特的作用。

3.4.【基础】分享与交流：请几位有代表性（包括发现了自己非传统“特长”）的学生分享自己的“才能卡”，并谈谈打算如何为班级服务。教师适时点评和鼓励，营造“天生我材必有用”的氛围。

5.【难点】环节二：体验“协作”——1+1如何大于2

1.6.【热点】情境模拟：“纸塔挑战”。将学生分成若干小组，每组分配相同数量的A4纸和透明胶带。任务：在15分钟内，建造一座尽可能高的、独立站立的纸塔。规则：过程中不能说话，只能用手势或书写进行交流。

2.7.【非常重要】过程体验与反思：

1.3.8.挑战进行时：教师巡视，观察各组的互动模式。有的组可能迅速有人“指挥”，有的组可能陷入混乱，有的组可能各自为战，有的组则可能通过非语言方式达成默契。这些生动的场景都是宝贵的教学资源。

2.4.9.挑战结束后：先进行成果展示，测量高度，请冠军组“发表获奖感言”（用手势或书写板表达）。然后，引导所有小组进行深度讨论：【难点】攻克核心问题。

1.3.5.10.“在不能说话的情况下，你们是如何达成一致、分工合作的？”（引出沟通与默契的重要性）

2.4.6.11.“你们组在搭建过程中遇到了什么困难？是如何解决的？”（引出面对问题时的协作与应变）

3.5.7.12.“为什么有的组搭得高，有的组搭得低？除了方法，还有什么关键因素？”（引出团结协作的重要性，它不仅是一起做事，更是心往一处想、劲往一处使。）

8.13.【高频考点】知识升华：教师结合学生的体验，总结出团结协作的深层含义：

1.9.14.分工明确，各司其职：像乐队一样，每种乐器都有自己的乐谱，才能合奏出美妙的音乐。

2.10.15.有效沟通，化解矛盾：协作中难免有分歧，坦诚、友善的沟通是解决问题的桥梁。

3.11.16.相互支持，彼此补位：当同伴遇到困难时，主动伸出援手，为了共同的目标而相互成就。

4.12.17.目标一致，形成合力：所有个人的努力都指向同一个方向，才能产生1+1>2的效果。

18.【基础】环节三：完善规划——我们的责任书

1.19.【重要】项目深化：回到“班级建设规划书”。在“我们的共同目标”、“班级行动指南”的基础上，增加“我的责任岗”部分。引导学生结合刚才的思考和实践，为自己在班级中初步选择一个或多个“责任岗”。这个岗位可以是传统的班委，也可以是临时的、项目制的，如“护花使者”、“板报组成员”、“节能小卫士”、“图书管理员”、“学习互助员”等。

2.20.【基础】承诺与仪式：请几位学生在全班面前宣读自己的“责任岗”选择及履职承诺。教师总结：“当每个人都找到自己的位置，并愿意为集体承担责任时，我们的集体就不再是一盘散沙，而是一个充满活力和战斗力的团队。这个‘班级建设规划书’，就是我们全班同学共同创建新集体的‘航海图’和‘责任书’。”（设计意图：将课堂认知转化为实际行动承诺，将集体建设从理念层面落地到具体责任，实现知情意行的统一。）

（三）【基础】课堂总结与拓展（约5分钟）

1.【基础】总结提升：教师用充满激情的语言对本课进行总结：“同学们，通过这两节课的学习和体验，我们一起探索了创建新集体的三个密码：第一，【非常重要】共同的目标，指引我们前进的方向；第二，【重要】各尽其能，让我们每个人都成为集体的建设者；第三，【难点】团结协作，让我们的力量汇聚成海。一个优秀的集体不是等来的，也不是靠班主任一个人管出来的，而是在座的每一位‘水手’，用你们的智慧和双手共同创造的。未来的日子，就让我们携手并肩，以目标为帆，以责任为桨，以协作为舟，共同驶向那片属于我们的美好未来！”

2.【基础】拓展作业：

1.3.【基础】完善并张贴“班级建设规划书”，使其成为班级文化的一部分。

2.4.【热点】启动“班级闪光点记录本”活动，鼓励学生随时记录下班级中体现“各尽其能、团结协作”的温暖瞬间或精彩时刻，在每周的班会课上分享，持续强化集体正能量。

六、【基础】板书设计（框架式，非表格，用文字描述逻辑关系）

在黑板左侧上方书写主标题“创建新集体”。下方依次展开三个核心要素，形成清晰的知识结构：

1.共同的目标（领航）：用船锚图标或类似符号标示，旁边标注关键词：方向、愿景、共识。关联“我们的班级目标”。

2.各尽其能（划桨）：用船桨图标标示，旁边标注关键词：发现才能、找准位置、承担责任。关联“我的责任岗”。

3.团结协作（合力）：用紧握的双手图标标示，旁边标注关键词：分工、沟通、支持、合力。关联“班级闪光点”。

在黑板右侧，预留空间用于生成性内容的即时记录，如学生提出的班级目标关键词、优秀小组的协作经验等。整个板书力求图文并茂，形象生动，突出核心概念之间的逻辑关系。

七、【基础】教学反思与评价设计

（一）【重要】教学反思（预设）

1.本设计成功之处在于将抽象的集体主义教育转化为具体的、可参与的项目活动和情境体验，特别是“纸塔挑战”环节，能有效激发学生兴趣并引发深度思考，是突破“团结协作”这一【难点】的关键。学生从被动的知识接受者转变为主动的意义建构者。

2.需要注意的风险在于课堂生成的不确定性。例如，在制定班级目标或“纸塔挑战”的讨论中，可能会出现预期之外的矛盾或观点。教师需要具备足够的教学机智，将矛盾转化为新的教育契机，引导学生正确面对和解决分歧。

3.后续教学中，需要持续跟进“班级建设规划书”和“班级闪光点记录本”的落实情况，将这两节课的理念持续渗透到日常班级管理中，避免“课上激动，课后不动”，确保教学效果的持久性。

（二）【重要】评价设计

1.【基础】过程性评价：

1.2.课堂参与度：观察学生在小组讨论、头脑风暴、情境体验活动中的投入程度和合作表现。

2.3.作品质量：评估各小组“班级目标关键词”的合理性、“班级行动指南”的可操作性以及“个人才能卡”、“责