初中英语八年级上册 Unit 6 课时1 听说课“灾难预警”教学设计

初中英语八年级上册Unit6课时1听说课“灾难预警”教学设计一、教材与教学内容分析（一）【基础】单元整体定位本单元为外研版英语八年级上册Unit6，主题为“Whendisasterstrikes”（当灾难降临），属于“人与自然”主题范畴下的“灾害防范”主题群8。单元内容围绕自然灾害的认识、灾难中的经历与反应、预警系统的重要性以及灾后重建与生命成长等多个维度展开，旨在引导学生了解自然，敬畏生命，掌握自我保护知识，并培养在困境中的人文关怀精神。本课时为单元第一课时，是整个单元教学的起点与基石。（二）【重要】本课时教学内容分析本节课是单元的Startingout与Understandingideas部分的融合设计，以“Understandingnaturaldisastersandwarnings”（理解自然灾害与预警）为核心任务。教学内容由两个主要板块构成：1.多模态导入（Startingout）：通过展示世界各地古代传说中关于自然灾害的图片与简短描述（如中国的女娲补天、外国的诺亚方舟等），激活学生关于自然灾害的已有背景知识，引导学生思考古代人类对自然现象的理解与现代科学认知的差异。2.【核心】听说语篇（ListeningandSpeaking）：本课时的核心语篇是一段关于“Disasterwarnings”（灾害预警）的广播对话。对话内容围绕一个10岁女孩蒂莉·史密斯（TillySmith）在2004年印度洋海啸中，运用课堂上所学的海啸预警知识（海水冒泡、海平面突然下降等），及时提醒父母和海滩上的游客，从而挽救数百人生命的真实故事8。语篇通过主持人与嘉宾的访谈形式，回顾了这一事件，并探讨了预警知识普及的重要性。（三）文本解读（What,Why,How）1.What（内容与主题）：语篇讲述了小女孩蒂莉凭借课堂上学到的地理知识，识别出海啸来临的前兆，并成功预警，挽救了众多生命的感人故事。内容涉及对海啸前兆的具体描述（如“theseabubbled”、“thewaterleveldroppedsuddenly”）、人物的对话与反应，以及对这一事件意义的讨论。2.Why（意义与价值）：作者通过讲述这一真实事件，旨在达成以下育人目标：（1）知识层面：让学生了解海啸等自然灾害的前兆现象，理解预警知识的关键作用。（2）能力层面：训练学生从听力材料中获取具体信息、理解事件发展脉络的能力。（3）情感态度与价值观层面：传递“知识守护生命”的信念，强调科学素养和冷静判断的重要性，激发学生学习科学知识并将其应用于实际生活的意识。3.How（文体与语言）：语篇为访谈类对话，结构清晰：主持人引入话题→嘉宾讲述故事（起因、经过、结果）→总结事件意义。语言上，使用了描述性的过去时态（一般过去时、过去进行时）来叙述事件，同时包含大量关于自然灾害描述的关键词汇和表达预警的句型。二、学情分析（一）【基础】学生已有知识与经验本节课的授课对象为八年级上学期的学生。经过七年级和八年级前五个单元的学习，他们已经具备了一定的英语语言基础，能够理解并运用一般现在时、一般过去时等基本时态进行简单叙事。对于“自然灾害”这一话题，学生通过地理课、新闻媒体和科普读物等渠道，对地震、洪水、台风等常见灾害已有初步了解，这为本课时的学习提供了良好的认知基础。（二）【重要】学生发展需求与潜在困难1.发展需求：学生不仅需要掌握与本话题相关的语言知识，更渴望了解如何用英语去描述和探讨这些真实世界的事件。他们需要从单纯的语言学习转向“用英语做事”，即运用英语获取信息、表达观点和传递价值。本单元的人文主题恰好满足了学生精神世界成长的需求。2.潜在困难：（1）听力理解方面：对于篇幅较长、信息量密集的听力材料，部分学生在抓取关键细节（如具体的前兆现象、人物的具体行动）时可能存在困难。（2）语言表达方面：用英语连贯地叙述一个过去发生的事件，并准确使用描述性词汇和恰当的时态（如过去进行时的综合运用），对部分学生而言是一个挑战。（3）思维深度方面：如何引导学生超越事件本身，深入思考事件背后的意义（如“知识与生命的关系”、“个人行为对集体的影响”），需要教师在课堂中进行有效的支架搭建和层层追问。三、教学目标设计基于对教材和学情的分析，结合英语学科核心素养的要求，本课时教学目标设定如下：1.【基础】语言能力目标：（1）学生能够听懂并识别与自然灾害预警相关的词汇和表达，如：tsunami,warning,forecast,bubbled,dropped,shore,survive,disaster,knowledge,saveone‘slife等。（2）学生能够听懂对话大意，并能用英语准确复述蒂莉·史密斯故事的基本情节。（3）学生能够运用一般过去时和过去进行时，就“当……发生时，我正在……”以及“我看到/听到……”等话题进行简单的口语交流，描述自己在假设的或真实的紧急情况下的所见所闻。2.【重要】文化意识目标：学生能够认识到掌握基本的自然灾害知识和自救互救技能的重要性，增强自身安全防范意识和科学素养，理解人类在自然面前的智慧与勇气。3.【重要】思维品质目标：（1）通过预测、信息提取、归纳总结等活动，训练学生的逻辑思维和推理判断能力。（2）通过探讨蒂莉行为的意义，引导学生进行批判性思考，评价知识在关键时刻的价值，培养学生的辩证思维。4.【非常重要】学习能力目标：（1）能够运用预测、抓关键词等听力策略，提高听力理解的效率和准确性。（2）能够积极参与小组合作，在交流中分享观点，共同完成学习任务，提升合作学习能力。四、教学重难点（一）【重点】教学重点1.引导学生理解听力对话的主要内容，尤其是蒂莉识别海啸前兆并发出预警的关键细节。2.帮助学生掌握并运用与自然灾害预警相关的核心词汇和句型。3.训练学生运用“预测”、“抓取特定信息”等听力微技能。（二）【难点】教学难点1.【难点】帮助学生克服听力过程中的信息焦虑，学会在连续的语流中捕捉关键细节，并能准确记录和复述。2.【高频考点】引导学生在口语输出环节，能够综合运用一般过去时和过去进行时，连贯、清晰地叙述一个过去发生的事件，并表达自己的观点和感受。3.如何将文本蕴含的“知识守护生命”的深层价值内化为学生的情感认同和行为意识。五、【核心】教学实施过程【课时安排】1课时（45分钟）（一）【基础】课前预热与导入——激活图式，引出主题(5mins)1.【活动一】头脑风暴：图片启思教师在大屏幕上快速播放一组震撼的自然灾害图片（无声）：喷发的火山、肆虐的洪水、席卷的海啸、熊熊的森林大火等。图片播放结束后，教师提问：“Whatdoyouseeinthesepictures?”“Whatwordscanyouusetodescribethem?”学生自由回答，教师将学生提到的词汇（如：earthquake,flood,fire,storm,terrible,powerful,dangerous等）即时板书在黑板一侧，形成一个“NaturalDisasters”词汇云图。2.【活动二】文化链接：古代传说与现代预警教师展示一幅中国古代“女娲补天”的传说图片和一幅现代气象卫星云图图片，并提出引导性问题：e.g.nancienttimes,howdidpeopleexplainthesenaturaldisasters?(e.g.,storiesaboutgodsorgiants)”“Whatabouttoday?Howdoweknowadisasterisingbeforeithappens?”通过对比，引导学生思考人类认知的进步，并自然引出本节课的核心概念——“Warning”（预警）。教师顺势板书课题：Unit6Lesson1:WhenKnowledgeSavesLives—AStoryofaTsunamiWarning.【设计意图】通过震撼的视觉冲击激活学生的背景知识，营造主题氛围。从古代传说与现代科技的对比切入，巧妙地将文化意识培养引入课堂，激发学生对“预警”这一核心概念的探究兴趣，为听力理解做好心理和知识上的铺垫。（二）【重要】听中活动——层层递进，获取信息(20mins)1.【活动三】听前预测（Prelistening）：情境创设，任务驱动教师承接导入环节，用简洁的语言引入听力主角：“Disastersarepowerful,butsometimes,knowledgeismorepowerful.Today,we‘regoingtolearnaboutareallifehero.Shewasonly10yearsold.HernameisTillySmith.Doyouwanttoknowhowalittlegirlbecameahero?”接着，教师展示蒂莉·史密斯的图片，并呈现23个预测性问题，让学生带着问题去听第一遍：“Predict:WhatdisasterdidTillyexperience?”“Predict:Howdidherknowledgehelp?”【设计意图】通过创设悬念，激发学生的好奇心和求知欲。预测活动是重要的听力策略训练，旨在让学生主动思考，有目的性地去听，提高听力效率。2.【活动四】泛听抓主旨（WhilelisteningI）：整体感知，验证预测教师播放第一遍录音（完整播放对话）。学生带着预测问题倾听，尝试获取对话的大致内容和主题。录音结束后，学生快速回答预测问题，验证自己的猜测。Q:WhatdisasterdidTillyexperience?(A:Atsunami.)Q:Howdidherknowledgehelp?(A:Shesawthewarningsignsandtoldherparents,whichsavedmanylives.)教师对学生的回答给予即时反馈和鼓励。【设计意图】培养学生从宏观上把握听力材料主旨大意的能力，验证预测的过程能带给学生成就感，增强学习自信心。3.【活动五】精听抓细节（WhilelisteningII）：信息填空，还原故事教师播放第二遍录音，并根据对话内容设计一份“故事关键信息卡”让学生完成。由于要求不使用表格，可将此设计为段落填空或要点记录的形式。教师将以下填空题呈现在PPT上：Tilly’sStoryIn2004,10yearoldTillySmithwasonholidayinThailandwithherfamily.Suddenly,shenoticedthesea__________(starttobubble)andthewaterlevel__________(dropped)quickly.Sherememberedhergeographylesson!Shetoldhermother,“There’sgoingtobea__________(tsunami)！”ThankstoTilly’swarning,herparentswarnedothertourists,andthebeachwas__________(cleared/evacuated)quickly.Sadly,thatdayahugetsunamihitthecoast,but__________(noone)diedonthatbeach.Tilly’sknowledge__________(saved)over100lives.播放录音时，在关键信息处可稍作停顿或加重语气，给予学生足够的时间捕捉信息并填空。播放结束后，请几位学生分享他们的答案，全班共同核对，还原故事的完整面貌。【设计意图】此环节是本课时听力训练的【核心】和【难点】突破点。通过“故事关键信息卡”的形式，将长对话分解为具体的、可操作的任务，降低了听力难度，引导学生关注关键细节，培养精确获取信息的能力。同时，在语境中自然呈现和巩固了目标词汇（bubbled,dropped,tsunami,cleared,saved）。4.【活动六】精听辨语言（WhilelisteningIII）：聚焦表达，体会情感教师播放第三遍录音，聚焦于蒂莉与母亲以及主持人与嘉宾的对话片段。要求学生特别注意人物的语气和表达情感的词句。听后提问：“HowdidTillyfeelwhenshesawthesigns?(scared,butsure/certain)Howdoyouknow?”“Howdidhermotherreactatfirst?(maybesurprisedorconfused)”“WhatwordsdoestheguestusetodescribeTilly?(clever,brave)”引导学生模仿录音中人物的语气，跟读关键句子，如：“Mummy!There‘sgoingtobeatsunami!I’msureofit!”【设计意图】从信息获取深入到语言赏析和情感体验。引导学生关注说话者的语气、用词，不仅能加深对文本的理解，还能体会人物的内心世界，实现语言学习与情感态度教育的融合。（三）【核心】听后活动——内化语言，迁移创新(15mins)1.【活动七】语言聚焦与操练（PostlisteningI）：模仿朗读，内化语言教师展示听力文本中的核心句型，特别是用于描述观察到的现象和提出预警的句型。例如：Describingwhatwashappening:“Theseawasbubbling.”“Thewaterwasrising/fallingquickly.”...ivingawarning/Makingaprediction:“There’sgoingtobea...“”I’msureofit.“”Wemustleaverightaway.“学生先跟读录音，然后分角色（主持人、嘉宾、蒂莉）进行模仿朗读，注意语音、语调和情感的投入。【设计意图】通过跟读和角色扮演，强化目标语言的语音、语调及语感，使语言知识从输入向输出转化，为接下来的口语活动做好语言储备。2.【非常重要】活动八：情境迁移——我是“小小预警员”（PostlisteningII）：小组合作，创意表达教师创设新的情境，布置小组合作任务：e.g.illyusedhergeographyknowledgetosavelives.Now,it‘syourturn!Imagineyouareonafieldtrip.Younoticesomesignsofapossiblenaturaldisaster(e.g.,strangeanimalbehaviorbeforeanearthquake,darkcloudsbeforeatornado,asuddendropintemperaturebeforeablizzard).Workingroupsoffour.Createashortconversation.Oneofyouisthe’lookout‘whospotsthesigns,andtheothersareclassmatesorteachers.Discusswhatyouseeanddecidewhattodo.“教师为学生提供一些背景词汇支持（如：animalsrunningnervously,darkfunnelcloud,temperaturedropsfast,etc.），并给出对话框架参考：A:(Excitedly/worriedly)Hey,lookoverthere!____________________.B:Really?What’shappening?Itlookssostrange.A:Irememberinourscienceclass,thatmightmean____________________ising!C:Ohno!Whatshouldwedo?A:Wemust____________________and____________________.Let‘stelltheteacherandeveryonerightnow!D:Don’tpanic.Let‘sstaytogetherandfollowthesafetyrules.学生分组准备5分钟，教师巡视指导，提供词汇和句型帮助。之后邀请23组进行课堂展示。教师和全班同学根据语言运用、内容创意、合作表现等进行简单点评和鼓励。【设计意图】此环节为本课时的【重中之重】，是检验学生学习效果、实现知识迁移和创新能力培养的关键一步。活动设计基于真实情境，将本课所学语言（描述现象、提出预警）和主题意义（知识守护生命）迁移到新的问题解决中。小组合作的形式培养了学生的协作能力，而开放性的任务则激发了学生的想象力和创造力，将语言学习提升到了综合运用和思维创新的层面。（四）【基础】课堂小结与作业布置(5mins)1.【活动九】课堂小结教师引导学生回顾本课所学：（1）Whatstorydidwelearntoday?（回顾故事内容）（2）Whatnewwordsandsentencesdidweget?（回顾核心语言）（3）WhatmakesTillyahero?Whatcanwelearnfromher?（回顾主题意义：知识的重要性，冷静与勇敢）最后，教师深情总结：”Tilly’sstorytellsusthatknowledgeisnotjustinbooks.Itisapowerthatcanprotectusandothers.Becurious,learnwell,andyourknowledgemightsavealifeoneday.“2.【作业设计】（1）【基础性作业】（必做）：听录音，模仿朗读听力对话15分钟，注意语音语调。将今天学习的新词汇（tsunami,warning,bubble,survive,knowledge等）每个抄写3遍并造句。（2）【实践性作业】（选做）：课后通过网络或书籍查找一种自然灾害的预警信号（如地震前的动物异常、台风来临前的天气变化等），用英文制作一张简单的”SurvivalTipCard“（生存提示卡），下节课与同学分享。【设计意图】课堂小结帮助学生梳理知识体系，强化重点，升华情感。分层作业设计兼顾了语言基础巩固和实践能力拓展，满足了不同层次学生的需求，并将课堂学习延伸至课外，培养学生的自主学习能力和信息素养。六、【重要】板书设计Unit6Lesson1:WhenKnowledgeSavesLives——AStoryofaTsunamiWarningKeyWords:disaster/tsunami/warningbubble(v.)/drop(v.)/rise(v.)shore/beach/coasts