小学三年级英语下册Unit2MyfamilyPartBLetsCheck评测与拓展教案

小学三年级英语下册Unit2MyfamilyPartBLet‘sCheck评测与拓展教案一、教学内容分析（一）【基础】教材板块功能定位本课为人教版（PEP）三年级下册Unit2“Myfamily”的PartB部分中的“Let‘scheck”板块，这是该单元的最终检测与复习课时。在单元整体教学中，A部分和B部分的主要功能是呈现核心词汇与句型，而Let’scheck板块则承载着形成性评价与综合语言输出训练的功能my...简单的练习课，而是对学生本单元所学核心语言——即家庭成员词汇（father,mother,brother,sister,grandmother,grandfather）以及核心询问与介绍句型（“Who’sthatman/woman/boy/girl？”“He‘s/She’smy...”）——进行听、说、读、写（描红或认读层面）综合技能的一次全面检阅。根据新课标“教学评”一体化的设计理念，该板块是连接教学过程与学习效果评估的关键桥梁，旨在帮助教师诊断学情，帮助学生自我反思学习成果4。（二）【核心素养】单元大观念驱动下的课时主题本单元隶属于“人与自我”及“人与社会”范畴，主题为“家庭与亲情”。通过前几课时的学习，学生已能介绍家庭成员的基本信息。本课时作为单元的收官之作，不仅仅是对语言知识的重复操练，更应在“大观念”的引领下进行意义建构。本课时将主题升华定为：“Lovemakesafamily”（爱组成家庭）。Let’scheck板块不仅检验学生能否听懂、认出家庭成员，更要检验他们能否在真实或模拟的语境中，表达对家庭的理解和对家人的情感。因此，本课时的设计超越了单纯的语言测试，转向对“家庭”这一概念的深度理解与情感内化。（三）【热点】教材内容重组与任务群构建传统的Let‘scheck教学往往流于“放录音、对答案”的模式。本设计基于“学习活动观”，将静态的检测题目转化为动态的学习任务。教材中的“Listenandnumber”（听音排序）和“Lookandtick”（看图选择）不仅是评价工具，更是语言输入与理解的载体。为实现从理解到应用的跨越，本设计将整合PartB部分的歌曲“Ilovemyfamily”以及学生的家庭照片资源，构建一个从“听力理解——信息梳理——情感表达”的完整任务链。将单纯的检测环节，重构为一个以“MyFamilyStory”（我的家庭故事）为主题的微型项目式学习，使得检测过程成为学生展示自我、表达情感的舞台。二、学情分析（一）【重要】知识与能力储备my...that...学习，已经掌握了基本的家庭成员称谓，能够用“Thisismy...”进行简单介绍。然而，对于“Who’sthat...？”这一句型中人称代词主格“he”和“she”的区分，以及在实际对话中的快速反应，仍然是他们认知中的【难点】。学生在听音辨识上，容易混淆“brother”和“father”的发音，或在快速语流中抓取关键信息的能力较弱。Let’scheck板块的听力设计恰恰针对这些模糊地带进行检测，因此教学需精准定位学生的易错点。（二）【核心素养】心理特点与认知风格本学段学生形象思维占主导，对图文并茂、贴近生活的材料兴趣浓厚。他们渴望展示自我，尤其是展示与家人相关的内容，具有极强的表达欲。但同时，他们的注意力持续时间有限，对单纯的试题讲解容易产生厌倦。因此，教学设计必须将“检测”包裹在“游戏”和“分享”的外衣之下，利用真实的全家福照片、生动的多媒体资源，创设安全、愉悦的测评环境，使学生在不知不觉中完成对自我学习效果的检验。（三）【高频考点】潜在的迷思概念学生在学习本单元后容易形成的迷思概念包括：将形容性物主代词“my”与人称代词主格“I”混淆；在口语表达中遗漏be动词（如“Shemymother”）；以及在复数家庭成员的介绍中忽视“theseare”的用法（尽管非本单元重点，但学生有尝试需求）。本课时将通过对比、改错等形式，隐性地帮助学生澄清这些概念。三、教学目标（核心素养导向）基于以上分析，确立本课时教学目标如下：（一）语言能力学生能够听懂、辨认并正确指读本单元的核心家庭成员词汇。学生能够借助图片和录音，理解并完成Let’scheck部分的听力选择与排序任务，听力理解准确率达到90%以上。my...s...hisismy...He‘s/She’s...”等核心句型，结合照片或图片，连贯地介绍自己的23名家庭成员。（二）文化意识学生能够通过分享家庭故事，理解中外家庭文化的共性——亲情与爱，懂得尊重和关爱家人，初步树立家庭责任感。（三）思维品质学生能够在听力活动中，根据关键词和图片线索进行预测、分析和判断，提升逻辑思维能力。学生能够通过对比“he”和“she”，构建分类与区分的认知结构。（四）学习能力学生能够在小组合作中交流彼此的家庭信息，学会倾听与分享。学生能够根据教师的评价标准和同伴的反馈，反思自己的学习效果，调整学习策略。四、教学重难点（一）【重点】教学重点完成Let’scheck板块的听力与笔试（勾选）练习，检验并巩固本单元核心词汇与句型。能够理解并跟唱歌曲“Ilovemyfamily”，并在此基础上进行创意改编。（二）【难点】教学难点在听力练习中，准确捕捉关键信息（如人物关系“brother/father”，人称“he/she”），排除干扰项。能够脱开课本，运用所学语言自然、流畅地介绍自己的家庭成员，并表达对家人的爱。五、教学方法与准备（一）教学方法情境教学法：创设“家庭故事分享会”的大情境，将检测任务融入情境挑战中。任务型教学法：以完成“MyFamilyStory”展示为核心任务，驱动学生进行语言输入与输出。TPR教学法：在歌曲演唱和介绍家人时，引导学生辅以动作，全身心投入学习。混合式教学：结合多媒体课件、点读笔、实物投影等，实现教学互动多元化。（二）教学准备教师准备：PPT课件（内含教材图片、听力音频、动画视频）、人物头饰、单词卡片、评价量规小贴纸。学生准备：一张自己最喜欢的全家福照片（电子版或冲洗版），提前贴在卡纸上备用。六、教学实施过程（核心环节）（一）【基础】热身与复习：激活旧知，温情导入that...共同拍手演唱改编版的“Fingerfamily”歌曲，将原本的“Daddyfinger,daddyfinger,whereareyou？”改编为“Father,father,whoishe？”引导学生边唱边做动作。这一环节不仅迅速将学生带入英语学习的语境，更通过音乐的节奏感激活了关于家庭成员的旧知。随后，教师利用课件快速闪现单词卡片的影子，让学生通过轮廓猜测单词，进行“快看快说”的游戏，重点操练“grandfather/grandmother”等较长词汇的发音。紧接着，教师展示自己的一张带有趣味贴纸遮挡部分人物的家庭照片，引导学生用“Who’sthat...？”进行提问，教师用“Guess！”回应，自然引出本课要进行的听力挑战与家庭分享主题。这个过程既营造了轻松的氛围，又通过遮挡物的设置制造了信息差，激发了学生的好奇心，为后续听力练习中的“根据线索推测”埋下伏笔。（二）【重点】听力微技能训练：分层突破，精准诊断进入Let’scheck“Listenandnumber”环节，这是本课的【高频考点】。教师并非直接播放录音，而是先引导学生进行“听前预测”。让学生仔细观察教材第20页的四幅图片，以小组为单位，用中文或简单的英文描述图片中的人物可能是什么关系，正在做什么。这一步骤旨在培养学生“看”的能力，从图片中提取信息，对即将听到的内容进行合理预期，降低听力焦虑。第一遍播放录音时，教师要求学生只需用数字在图片旁轻轻标记，初步建立音与图的关联。播放结束后，不急于核对答案，而是让学生同桌之间交流自己听到的关键词，如“mother”“brother”等，并据此调整自己的排序。第二遍播放录音，教师根据录音的停顿，适时按下暂停键，引导学生聚焦关键句，例如在录音中提到“Who’sthatboy？”时，教师可以追问“Listen,boyorgirl？”，强化学生对性别的敏感度。核对答案时，利用课件动态呈现听力原文，将关键信息“He’smybrother”高亮显示，让学生直观看到答案的依据，并跟读关键句，尤其注意“brother”和“father”在发音上的细微差别。对于做错的学生，教师不是简单批评，而是询问“Whichpartconfusedyou？”，帮助学生分析是因为词汇不熟还是连读没听清，从而进行个性化的学法指导。（三）【核心素养】语言应用实践：语境辨析，内化语法完成排序后，进入“Lookandtick”环节。这一环节看似简单，实则考察学生在图片语境中辨析词汇的能力，是检验“he”和“she”掌握情况的试金石。教师将题目进行二次加工，设计为“小小侦探”游戏。首先，让学生独立观察每组图片，完成勾选。随后，教师不直接公布答案，而是请一位学生扮演“小老师”上台，用投影展示自己的答案，并陈述理由，如“LookatPicture1,theboyistall.Heisfather.IchooseA.”台下同学作为“陪审团”，如果同意则用“Yeah,yeah,yeah！”呼应，如果不同意则用“No,no,no！”并给出自己的理由。在辨析第一组“father”和“brother”时，教师顺势抛出关键问题：“Howdoyouknowheisfather,notbrother？”引导学生从人物的年龄、外貌特征进行描述，如“He’stallandold.”或“He’saman.”这不仅巩固了词汇，更锻炼了学生的观察与逻辑表达能力。对于第二组中“Issheyourmotherorgrandma？”的辨析，教师引导学生关注图片中人物的年龄特征，渗透“young”和“old”的概念，实现词汇的滚雪球式积累。此环节通过生生互动、辩论的形式，使枯燥的订正过程变成了深度学习的契机，学生对“he/she”的语法概念有了更深刻的语境化理解。（四）【难点】综合语言输出：家庭故事分享，情感升华m...my...is...my...点，并将课堂推向高潮，教师将接下来的环节设计为“MyFamilyStory”分享会。教师首先播放一段自己提前制作好的微视频，内容是教师本人的家庭相册滚动播放，配以英文解说“Thisismyfamily.Thisismyfather.Heiscool.Helikesreading.Ilovehim.”这种真实的、富有情感的示范立刻点燃了学生的模仿热情。紧接着，教师给出语言支架“Hello,I’m...Thisismyfamily.Thisismy...He/Sheis...（外貌或性格）Ilovehim/her.”并板书关键词。学生拿出事先准备好的全家福照片，先在小组内进行轮流分享。教师巡视指导，重点关注平时不敢开口的学生，鼓励他们至少说出“Thisismy...”这一核心句。小组分享后，邀请几位勇敢的“家庭代言人”上台，利用实物投影展示照片，向全班介绍。当一位学生介绍到“Thisismygrandmother.Sheissuper.”时，教师可以追问“Whydoyousaysheissuper？”引导学生讲述照片背后的温情小故事，如“Shecooksyummyfood.”这让语言表达从机械操练走向了真实交流。在这一环节，课堂气氛达到顶点，英语学习与学生的现实生活、情感世界紧密相连，真正实现了学科育人的目标。最后，全班齐唱“Ilovemyfamily”歌曲，在温馨感人的旋律中结束本课。（五）【评价】教学评一体化：嵌入式评价，以评促学在整个教学过程中，评价始终如影随形。在听力环节，评价表现为答案的正确率和错因的自我分析。教师通过观察学生的答题情况，及时判断全班共性问题（如对“sister”和“brother”的听辨）并进行强化训练。在“Lookandtick”的辨析环节，评价表现为学生的表达逻辑性和参与度。教师采用口头表扬和发放“逻辑之星”贴纸的方式，激励学生有理有据地表达。在“MyFamilyStory”展示环节，教师与学生共同制定简单的展示评价标准：声音响亮（1星）、语言准确（1星）、情感丰富（1星）。学生展示后，由全班同学根据标准举牌打分（用不同颜色的卡纸表示星级）。这种量规评价让学生的努力方向更加明确，也让台下的学生学会了倾听和欣赏。课后，教师根据学生的课堂表现，在教案后附的“课堂观察记录表”中勾选学生的达成度，为后续的单元复习和个别辅导提供依据。七、板书设计板书采用心形思维导图的形式呈现。正中央画一个大红心，红心内用艺术字体书写主题：ILoveMyFamily红心向外发散出六个分支，每个分支末端贴着本单元的核心家庭成员单词卡（father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother），并在单词旁用简笔画画出对应的性别符号（♂/♀）。在心形下方，用不同颜色的磁力扣贴出本课的核心句型框架：Who‘sthat...？(man/woman/boy/girl)He’s/She‘smy...在心形的右上角留出空白区域，用于随时补充学生分享时生成的精彩词汇，如“cool”“super”“beautiful”等，作为“精彩语录”展示区。八、教学反思（预设与生成）（一）【成功之处】本课时的教学设计打破了传统复习检测课的桎梏，将冰冷的知识点检测转化为了温情的家庭故事分享会。最大的亮点在于情境创设的真实性与任务驱动的逻辑性。从开头的猜照片游戏，到听力中的线索预测，再到最后的分享展示，所有的环节都围绕“MyFamily”这个大主题展开，环环相扣，层层递进。学生在课堂上不再是为了做题而做题，而是为了能够更好地介绍自己的家人而主动去听、去学。特别是在“MyFamilyStory”环节，学生带来的真实照片极大地激发了他们的表达欲望，语言输出量远超预期，不少学生自发地使用了“cook”“work”“playwithme”等课外词汇，实现了语言的创造性运用。这充分证明，当语言学习与学生的情感体验相结合时，学习潜能是无限的。（二）【不足与改进】尽管整体效果良好，但在时间分配上出现了预设不足。在“Lookandtick”的辩