初中英语七年级上册Unit 2 Were Family!Section A Grammar Focus 教学设计

初中英语七年级上册Unit2We‘reFamily!SectionAGrammarFocus教学设计

一、教学背景分析

（一）指导思想与理论依据

本节课的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的英语学习活动观、教学评一体化设计理念以及核心素养培养目标。课程强调以学生为主体，以主题为引领，以语篇为依托，将语言知识学习、文化意识培养、思维品质发展和学习能力提升融入真实、鲜活、富有意义的语境之中。语法教学摒弃传统的机械灌输模式，遵循“发现-归纳-练习-运用”的认知规律，引导学生在理解主题意义的基础上，自主探究语言形式与意义之间的内在联系，实现在用中学、在学中用，最终达成在真实交际中得体运用语言的目标。

（二）教材分析

本单元标题为“We‘reFamily!”，属于“人与自我”主题范畴中“家庭、家庭生活与家族成员”的子主题。SectionA部分聚焦于介绍家庭成员和描述人物关系的基础语言知识。GrammarFocus板块作为该部分的核心，旨在系统梳理和巩固单元前期已经接触并初步运用的核心语法项目：用于介绍他人的指示代词（this/that/these/those）以及用于询问和表达人物关系的名词所有格（’s所有格）。该板块内容上承单元起始的听说课（呈现目标语言），下启SectionB的综合运用和读写课，在整个单元教学中起到关键的承上启下、结构化和内化语言规则的作用。

（三）学情分析

1.知识基础：授课对象为七年级学生。他们在小学阶段和本单元SectionA1a-2d中已经初步接触并能够听懂、说出一些关于家庭成员的词汇（如mother,father,brother,sister,grandfather,grandmother）和简单介绍他人的句型（如Thisismymother）。但对于this/that/these/those的区别，尤其是单复数概念下的准确使用，以及名词所有格的构成和运用规则，尚未形成清晰、系统的认知，使用中容易出现混淆。

2.能力水平：学生具备基本的听说能力和课堂活动参与意识，但观察、归纳、总结等自主学习能力尚在培养之中，对语法规则的抽象思维能力有待加强。他们乐于参与与自身生活紧密相关的活动，如介绍自己的家庭、展示家庭照片等。

3.心理特点：七年级新生对初中生活充满好奇，有较强的表达欲和表现欲，渴望在新的集体中展示自我，建立良好的人际关系。家庭作为他们最熟悉和依恋的港湾，是激发他们学习兴趣和情感共鸣的最佳切入点。

二、教学目标

在本节课结束时，学生能够：

1.语言能力：

（1）【基础】准确识别并理解指示代词this/that/these/those在远近和单复数方面的核心区别。

（2）【基础】准确理解名词所有格（’s）用于表示所属关系（如某人拥有或与某人有关系）的核心意义。

（3）【重要】在语境中正确使用this/that/these/those以及名词所有格，完成介绍家人和描述人物关系的任务。

2.文化意识：通过介绍家庭成员，加深对家庭概念的理解，增进对家人的情感，体会中外文化中家庭观念的异同（如核心家庭与大家庭的观念，但重点在情感共性）。

3.思维品质：

（1）【非常重要】通过观察例句，自主发现并归纳指示代词和名词所有格的构成规则与使用规律，锻炼观察、比较、分析和归纳的逻辑思维能力。

（2）通过对比分析，辨析this/that/these/those在单复数与空间距离上的差异，提升思维的准确性和严谨性。

4.学习能力：

（1）【重要】初步建立语法学习的“发现-归纳-应用”模型，掌握通过观察和总结学习语法的有效策略。

（2）通过小组合作完成介绍家庭成员的任务，提升合作学习与沟通能力。

三、教学重难点

1.教学重点：

（1）【高频考点】指示代词this/that/these/those的准确用法及其单复数形式的变化。

（2）【高频考点】名词所有格（’s）的构成方法（特别是以-s结尾的复数名词的所有格形式）及其表所属关系的功能。

2.教学难点：

（1）【难点】【高频考点】在实际情境中，根据所指代对象的单复数（单数用this/that，复数用these/those）以及说话人与对象的距离（近处用this/these，远处用that/those），快速、准确地选用恰当的指示代词。

（2）【难点】【高频考点】名词所有格中“谁拥有”的判断，尤其是当名词本身为复数（如parents）时，所有格形式的正确构成（parents’room）。

四、教学实施过程

（一）激活旧知，导入话题（Warming-upLead-in）

【基础】知识激活

上课伊始，教师通过多媒体展示一张自己家庭成员的合影（为保护隐私，可使用虚构的卡通家庭形象或提前征得同意的样例照片），并运用亲切、自然的语言向学生介绍：“Goodmorning,class!Lookatthispicture.Thisisaphotoofmyfamily.”教师随即指着照片中的人物，引导学生复习已学的家庭成员词汇，例如问学生：“Whoisthis?”引导学生回答：“Thatisyourmother?”教师纠正并确认：“Yes,thisismymother.Andwhoishe?”引导学生说出“father”等。此环节约3分钟，旨在通过真实（或模拟真实）的语境，快速唤醒学生已有的知识储备，为新课学习搭建认知桥梁，同时营造轻松、友好的课堂氛围。教师将核心句型“Thisismy...”板书于黑板一侧，为后续的归纳环节做铺垫。

（二）创设情境，聚焦语法（Presentation）

1.呈现目标句，引导观察

【核心语法点】教师利用多媒体课件展示一张热闹的、包含多个家庭成员的卡通聚会图，图中有近处的人物和远处的人物，有单个的人也有成组的人。基于这幅图，教师呈现本课的核心语法句，并引导学生重点关注标红的词汇：

（1）Thisismymother,Jane.（指着图中近处的一位女性）

（2）Thatismyfather,John.（指着图中稍远处的一位男性）

（3）Thesearemygrandparents.（指着图中近处的一对老年夫妇）

（4）Thosearemycousins,TomandLynn.（指着图中远处的一对少年男女）

（5）Mymother’snameisLinda.（在旁边标注：妈妈的名字）

（6）Thisismyparents’room.（在旁边标注：父母的房间）

2.启发思考，初步感知

教师不急于讲解规则，而是抛出启发性问题，引导学生思考。教师提问：“Boysandgirls,lookattheredwords.Whatarethey?Canyoufindanydifferences?”将学生分成四人小组，给予2-3分钟时间，让他们大声朗读这些句子，互相讨论自己的发现。教师在教室内巡视，倾听学生的讨论，鼓励他们大胆表达自己的初步想法，但不急于纠正或给出答案。这个环节是培养学生自主学习能力和观察能力的关键。

（三）自主探究，归纳规则（GuidedDiscovery）

【非常重要】思维品质培养点

此环节是语法教学的核心，教师通过层层递进的问题链，引导学生从不同维度对目标语法项目进行深度加工，最终自主构建语法规则。

1.聚焦指示代词的远近与单复数

教师引导全班围绕前四个句子进行探究：

教师提问1：“Lookatsentence1andsentence2.Iuse‘This’formymotherand‘That’formyfather.Why?(Pointatthepicturetoshowthedistance)”引导学生关注距离因素。学生观察图片后，不难发现“This”指代的人物在说话者身旁，“That”指代的人物离说话者较远。教师顺势总结：“Great!So‘this’isforpeopleorthingsnearus.‘That’isforpeopleorthingsfarfromus.Thisisaboutdistance.”板书：Distance:this(近)vs.that(远)。

教师提问2：“Nowlookatsentence1andsentence3.‘Thisismymother.’(pointtooneperson)‘Thesearemygrandparents.’(pointtotwopeople).Whatisthedifference?”引导学生关注单复数。学生能快速答出：“Onepersonandtwopeople.”教师肯定并追问：“Sowhenwetalkaboutonepersonorthing,weuse‘this’or‘that’.Howabouttwoormorepeople?”引导学生说出“these”或“those”。教师继续问：“Andlookattheverb.Whathappensto‘is’?”引导学生发现单数用is，复数用are的对应关系。板书：Number:this/that+is(单数),these/those+are(复数)。

教师提问3：“Finally,let’sputittogether.Lookatsentence3andsentence4.‘Thesearemygrandparents.’(near)‘Thosearemycousins.’(far).Sowhatdo‘these’and‘those’mean?”引导学生综合距离和单数两个维度，归纳出“these”是“this”的复数形式，指代近处的多个事物；“those”是“that”的复数形式，指代远处的多个事物。教师引导学生用自己的话完整描述四者关系，并完成黑板上归纳出的表格结构（用文字描述而非表格）：

1.2.当所指对象是单数且近处时，用Thisis...

2.3.当所指对象是单数且远处时，用Thatis...

3.4.当所指对象是复数且近处时，用Theseare...

4.5.当所指对象是复数且远处时，用Thoseare...

6.聚焦名词所有格的构成与意义

【重要】知识结构化

教师引导学生将注意力转向句子5和6，继续探究：

教师提问4：“Lookatsentence5.‘Mymother’sname’.Whatdoesthe‘s’meanhere?Doesitmean‘is’orsomethingelse?”引导学生思考“’s”的功能。通过上下文（妈妈的名字），学生能理解它表示“妈妈的”，即所属关系。教师解释：“Excellent!The‘shereshowspossessionorrelationship.Itmeans‘belongingto’.So‘mymother’sname’is‘thenameofmymother’.”板书：名词所有格：表示所属关系（……的）。

教师提问5：“Nowlookatsentence6.‘Myparents’room’.Wehave‘parents’,whichisplural.Whereisthe‘s’?Whyisitdifferentfrom‘mother’s’?”这是一个难点，引导学生进行对比分析。让学生观察“parents”本身已经是以-s结尾的复数名词。教师引导：“Ifsomethingbelongstobothyourmotherandfather,wedon’tsay‘parents’s’.It’sdifficulttosay.Sowejustaddanapostrophe(’)afterthe-s.‘parents’room’means‘theroomofmyparents’.”从而引导学生发现以-s结尾的复数名词所有格只需加“’”。

教师进一步补充，并板书核心规则：

1.7.表示单个人或物的所属关系：名词+’s（如：Tom’sbook,mysister’sbag）

2.8.表示不以-s结尾的复数名词的所属关系：名词+’s（如：children’sday,men’sroom）

3.9.表示以-s结尾的复数名词的所属关系：名词+’（如：thestudents’desks,myfriends’houses）

在整个探究过程中，学生不仅是知识的接受者，更是知识的发现者和构建者。教师通过巧妙设问，将复杂的语法规则分解为可感知、可比较、可归纳的语言现象，极大地激发了学生的思维活力，加深了对规则的理解和记忆。

（四）控制性练习，巩固新知（ControlledPractice）

【高频考点】规则内化

在学生自主发现并归纳出规则后，进入即时巩固阶段。本环节设计由浅入深、形式多样的练习，确保学生对核心考点形成准确的条件反射。

1.机械性操练：补全句子

教师呈现一系列与课堂情境紧密相关的图片或中文提示，要求学生快速说出或写出完整的英文句子。例如：

（1）图片：近处一个男孩。学生：Thisisaboy./Thisismyfriend.

（2）图片：远处两个女孩。学生：Thosearegirls./Thosearemycousins.

（3）提示：我爸爸的手机。学生：Myfather’sphone.

（4）提示：老师们（teachers）的办公室。学生：Theteachers’office.

此环节节奏要快，覆盖面要广，旨在检验学生对基础规则的掌握情况，尤其是单复数搭配和所有格形式的准确性。

2.半机械性操练：句型转换与改错

（1）句型转换：教师给出一个句子，要求学生根据提示进行单复数变化。例如：

T:Thisisabook.(改为复数)

S:Thesearebooks.

T:Thatisanapple.(改为复数)

S:Thoseareapples.

T:Thesearemybrothers.(改为单数)

S:Thisismybrother.

（2）改错题：教师呈现几个包含典型错误的句子，让学生扮演“小老师”进行诊断和修改。例如：

*Thisaremymother.(改正：Thisismymother.)

*Thatismyparents.(改正：Thosearemyparents./Thatismyfather.)

*Theseismysisters.(改正：Thesearemysisters.)

*Thisismymother’scar.(如无错误，则判断正确)

*Thisismyparents’sroom.(改正：Thisismyparents’room.)

此环节能有效暴露学生在规则理解和运用上的盲点，通过纠错进一步强化正确形式。

（五）意义性练习，情境运用（MeaningfulPractice）

【重要】语言运用能力培养

在学生能准确完成控制性练习后，将语法知识置于更有意义的语境中进行操练，使语言形式与意义建立更深层次的联结。

1.活动：猜猜他是谁？

教师利用多媒体快速闪现班级某位同学的家庭成员照片（需提前沟通获得许可），或使用一些学生熟悉的明星家庭成员照片。每次只闪现照片的一小部分，让学生用所学句型提问猜测。例如：

学生A:Isthisyourmother?

学生B:(看照片主人反应)No,itisn’t./Yes,itis.Thisismymother.

或者教师指着照片问全班：Isthishisfather?引导学生根据照片主人的关系回答。这个活动将指示代词和名词所有格自然融入问答之中，趣味性强，参与度高。

2.活动：我的家庭树

教师引导学生拿出自己提前准备好的家庭照片或画出简单的家庭树（FamilyTree）。首先，学生在小组内（4人一组）互相介绍自己的家庭成员。要求必须使用本节课的核心语法。例如：

学生A：（指着照片近处的自己）Thisisme.

（指着旁边的妈妈）Thisismymother.Hernameis...

（指着远处的爷爷奶奶）Thosearemygrandparents.Theyaremyfather’sparents.

（指着父母的房间照片）Thisismyparents’bedroom.

小组成员认真倾听，并在结束后可以就照片中的人物进行提问，如“Whoisthatgirl?”“Isthisyourcousin?”等。教师在小组间巡回指导，倾听学生的对话，记录典型错误，并对有困难的小组提供语言支持。

（六）综合性输出，真实交际（ProductiveOutput）

【非常重要】迁移创新

本环节旨在创设接近真实世界的交际任务，让学生在综合运用中实现知识的迁移和创新，最终达成语言的内化。

任务驱动：制作并介绍“我的家庭相册”电子海报

1.任务布置：教师宣布本节课的终极挑战——以小组为单位，合作制作一张“MyFamilyAlbum”的电子海报（可用A3纸手绘加照片粘贴，或用电脑软件简单制作，视课堂条件而定）。海报需包含至少5位家庭成员的照片或画像，并用英语句子清晰标注每个人与自己的关系，以及他们之间的关系。

2.小组合作：学生分组进行头脑风暴和创作。讨论内容包括：选择哪些家庭成员？如何布置版面？如何用英语准确、生动地描述他们？例如，除了“Thisismyfather.”还可以加上“Thatismymother’sbrother,myuncle.”“Thesearemycousins,andthosearetheirparents.”等更复杂的描述。教师在过程中扮演顾问和资源提供者的角色，帮助学生解决语言困难，并鼓励他们使用更丰富的语言。

3.展示与分享：选取2-3个小组，请他们派代表上台，利用实物展台或投影，向全班展示并介绍自己的“家庭相册”。介绍完毕后，台下学生可以就相册内容进行提问，形成互动。例如：

学生C:Whoisthatoldman?

介绍者:Thatismygrandfather.Heismyfather’sfather.

学生D:Whoseroomisthis?

介绍者:It’smyparents’room.

4.教师点评与反馈：教师对学生的展示给予及时、具体、鼓励性的反馈。反馈聚焦于语言使用的准确性（尤其是核心语法的运用）、内容的丰富性和表达的流利度。同时，引导学生欣赏不同的家庭文化，感受家庭的温暖与亲情的重要性，实现学科育人价值。

（七）课堂小结与评价（SummarySelf-assessment）

1.师生共同回顾：教师引导学生用思维导图或口头复述的方式，共同回顾本节课所学的两大核心语法点：指示代词的用法（远近、单复数）和名词所有格的构成（’s和’）。强调这些知识在实际介绍家人时的应用价值。

2.自我评价：教师引导学生根据本节课的学习目标进行简单的自我评价，例如通过举手或填写简单的评价表（可口头引导）：

1.3.我能分清this/that/these/those的用法了吗？

2.4.我能正确使用’s和’来表达“谁的”了吗？

3.5.我能用今天学的句子向朋友介绍我的家人了吗？

通过自我评价，培养学生的元认知能力，让他们成为自己学习的主人。

（八）作业布置（HomeworkAssignment）

【基础】巩固与拓展

作业设计体现分层性和实践性，满足不同学生的需求：

1.必做作业（巩固基础）：

（1）完成《练习册》中与本课时语法点对应的练习题。

（2）用本节课的核心语法（至少包含2个指示代词句子和2个名词所有格句子），写一段50词左右的短文介绍自己的一位家人或朋友。

2.选做作业（拓展提升）：

（1）完善课堂小组活动中制作的“MyFamilyAlbum”电子海报，并尝试用更丰富的语言（如加上年龄、职业、