小学英语五年级上册 Unit 2 My week Part A Lets talk 教学设计

小学英语五年级上册Unit2MyweekPartALet‘stalk教学设计一、教学背景分析（一）【重要】指导思想与理论依据本节课的教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。教学设计强调以主题为引领，以语篇为依托，通过融合语言、文化、思维和学习能力发展的系列活动，引导学生围绕真实任务“了解并规划自己的周末生活”进行探究。课程采用英语学习活动观，将学习理解、应用实践、迁移创新三类活动贯穿课堂始终，确保学生在主题意义的探究中，习得语言知识，发展思维品质，塑造良好品格，实现学科育人价值。同时，课程设计体现“教学评”一体化，通过多元评价方式，关注学生学习全过程，促进学生核心素养的融合发展3。（二）【基础】教材分析与处理本课时选自人教版PEP（三年级起点）五年级上册Unit2Myweek。本单元主题属于“人与自我”范畴，涉及“学习与生活的自我管理”和“健康、文明的行为习惯与生活方式”。单元整体教学内容围绕“周活动安排”展开，旨在引导学生学会合理安排自己的学习和生活，懂得珍惜时间，做到劳逸结合3。have...Let‘stalk为单元第一课时，是一篇以对话为主的语篇。内容围绕John和Grandpa在周末互相关心询问对方学校课程及活动安排的场景展开。核心句型为“WhatdoyouhaveonThursdays?Ihave...”和“WhatdoyoudoonThursdays,Grandpa?Ihaveacookingclasswithyourgrandma!”。该对话不仅涉及对学校课程安排的询问，还自然延伸到对家庭日常活动的交流，情景真实，语言平实，贴近学生生活实际10。本课时在单元中起奠基作用，既要激活学生对星期词汇的已知，又要引导学生初步感知如何询问并描述某一天的课程与活动。教材编排从“Let‘stry”的听力导入，到“Let’stalk”的对话学习，再到角色扮演等拓展活动，体现了从听到说、从输入到输出的递进逻辑。根据大单元教学理念，本课时将话题确立为“Colourfulschooldayweekendpreview”，为后续B部分深入探讨周末活动（Let‘slearnLet’stalk）以及读写课（Readandwrite）关于合理规划建议的学习做好话题和语言的双重铺垫10。（三）【重要】学情分析on...?年级学生经过两年多的英语学习，已掌握了部分动词短语（如play,read,gotoschool）及星期名称（Monday,Tuesday等）的初步认知。在四年级下册已接触过有关课程和活动的简单表达，具备了一定的语言基础。但对于本课新出现的动词短语如“haveacookingclass”，以及在真实语境中综合运用“Whatdoyouhave/doon...?”句型进行流利交流，仍需教师的引导和支架支撑1。生活经验：学生对“周”和“周末”的概念非常熟悉，对于自己的学校课程和周末活动有着真实且丰富的体验，这为本课“用英语做事情”提供了真实的生活语境和强烈的表达欲望。学生对谈论自己的课程表和周末活动表现出较高的兴趣。认知特点与能力：五年级学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期，逻辑思维能力开始萌发，但仍需直观、形象的图片、视频和实物等教学资源的支持。他们开始具备一定的自主学习和合作学习能力，能够在小伙伴的帮助下完成简单的任务，如角色扮演、信息调查等。同时，他们的自我意识逐渐增强，开始对事物形成自己的判断，这为引导他们评价他人日程、规划自己时间提供了情感和认知基础3。学习障碍与对策：本课难点在于学生对核心句型语义和语用功能的准确理解与区分，特别是“have”在表示“上课”和“进行活动”时的不同含义（如havemaths与haveacookingclass）。此外，部分动词短语如“cookingclass”的发音和拼写有一定难度。教学中将通过TPR、图片释义、上下文语境创设等多种策略帮助学生突破难点。二、教学目标设计基于核心素养及课程标准二级目标要求，结合本课时的具体内容与学情，制定如下教学目标。学生通过本课学习，能够：（一）语言能力on...?have...中，获取、梳理对话中John星期四的学校课程以及Grandpa星期四的活动信息；能理解并认读核心词汇“cooking”；能理解并运用核心句型“Whatdoyouhaveon...?Ihave...”和“Whatdoyoudoon...?I...”询问并回答某一天的课程或活动安排14。（二）文化意识通过了解中西方学校课程设置的异同以及家庭活动的多样性，拓宽国际视野；在交流与规划中，进一步懂得珍惜时间的重要性，体会到既要专注学习，又要关心家人、参与劳动，初步形成劳逸结合、健康生活的意识4。（三）思维品质通过听音选择、看图预测等活动，培养观察与预测能力；通过对文本信息的梳理与归纳，学习运用思维导图整理对话脉络，提升逻辑思维能力；通过对人物活动的评价，初步培养批判性思维，形成自己的观点1。（四）学习能力能够在课堂活动中，积极与他人合作，共同完成学习任务；能够运用自然拼读法尝试拼读新词；能够在学习过程中，借助教师提供的语言支架，主动参与角色扮演和对话创编，增强英语学习的自信心和主动性4。三、教学重难点（一）【高频考点】教学重点1.能在情境中理解、会说、认读单词和词组：cooking,cookingclass,haveacookingclass。2.能理解对话大意，并能按照正确的意群及语音、语调朗读对话7。3.能在情境中灵活运用核心句型：WhatdoyouhaveonThursdays?Ihave...WhatdoyoudoonThursdays?Ioften/usually/...（根据语境拓展频率副词）。（二）【难点】教学难点4.准确区分并运用“Whatdoyouhaveon...?”（询问课程）和“Whatdoyoudoon...?”（询问活动）及其答语。5.在实际交流中，能根据自身情况，综合运用所学语言谈论某一天的课程与活动安排，做到语言得体、内容丰富。四、教学准备多媒体课件（PPT），包含课文动画、音频、图片；词卡与句卡；人物头饰（JohnGrandpa）；学生自备课程表；评价用的小贴纸。五、教学过程（一）【基础】热身导入：激活已知，铺垫主题(PretaskPreparation)上课伊始，教师播放一首节奏明快、旋律熟悉的英文歌曲“DaysoftheWeek”。学生们跟着节奏拍手、哼唱，自然地进入到英语学习的氛围中。歌曲结束后，教师通过师生自由对话，迅速拉近距离并激活旧知。教师指着当天的日历，微笑着问道：“Look!Whatdayisittoday?”引导学生回答：“It’s....”接着，教师指向教室后方张贴的课程表，继续追问：“Good!Now,whatdowehaveon...s?Let’sseetogether.”师生共同快速浏览课程表，复习学过的课程名称，如Chinese,maths,English,art,PE,science等。随后，教师设计了一个“SharpEyes”的游戏。课件上快速闪现一些已经学过的动词短语图片，如“readabook”、“playfootball”、“watchTV”、“dohomework”。学生们需要快速起立并大声说出正确的短语。这个环节不仅活跃了课堂气氛，更重要的是激活了学生大脑中关于活动的词汇储备，为接下来学习新短语“cookingclass”以及讨论活动话题做好了语言和情境的双重铺垫。游戏结束后，教师自然地引出本课主题：“Youknowsomanyactivities.Today,wearegoingtotalkaboutourweek,especiallyourschooldaysandweekend.Whatdowedoondifferentdays?”(板书课题：Unit2MyweekPartALet’stalk)7。（二）【重要】感知理解：听力先行，初探文本(WhiletaskProcessing1:ListeningforGist)1.Let‘sTry听力预测与检测。教师引导学生打开课本，观察Let’stry部分的插图。图中呈现了三个场景，教师提问：“Lookatthepictures.Whocanyousee?Whataretheydoing?Canyouguesswhattheyaretalkingabout?”引导学生预测听力内容，培养学生的观察与预测能力。接着，教师播放第一遍录音，要求学生整体感知，尝试找出Oliver在周六上午经常做什么。播放第二遍录音前，教师给出听力策略指导：“Whenyoulisten,payattentiontothekeywords.Youdon‘tneedtounderstandeveryword.Justcatchthephrasesaboutactivities.”学生边听边完成打勾任务。听后，教师与学生核对答案，并追问：“Howdoyouknowthat?Whatdidyouhear?”引导学生分享捕捉关键词（如“playfootball”）的过程，强化听力策略的运用17。2.Let’sTalk整体感知与理解。（1）导入情境，预测内容。教师通过课件展示Let‘stalk部分的主情境图，图中John正拿着画作与爷爷交谈。教师引导学生观察图片细节：“Lookatthepicture!Whoarethey?Wherearethey?What’sinJohn‘shand?Whatmighttheybetalkingabout?”通过层层递进的追问，激发学生的好奇心和阅读期待。学生们纷纷猜测：Theyareathome.Johnhasapicture.Maybetheyaretalkingaboutthepicture,oraboutschool...（2）观看视频，验证猜测。教师播放对话动画视频，要求学生带着问题“Whataretheytalkingabout?”进行整体感知。看完视频后，请学生用一句话概括对话大意，如：TheyaretalkingaboutJohn’spictureandGrandpa‘sThursday.教师肯定学生的回答，并进一步聚焦核心信息，板书本课的中心话题及人物活动线索。（3）精读文本，获取细节。教师将对话分解为两个层次进行深度处理：第一层：聚焦John的周四课程。教师提出问题串：“JohnshowsapicturetoGrandpa.What’sinthepicture?(Atimetable.)Whatdotheytalkaboutfirst?Let‘slistenagain.”播放对话前半部分（至“He’sfunny.”），学生边听边划出关键句。听后，教师引导学生找出答案：TheytalkaboutJohn‘sThursdayclasses.教师板书核心句型“WhatdoyouhaveonThursdays?”及其答语“Ihavemaths,Englishandmusic.”接着，教师指着板书，以爷爷的口吻追问：“WhatelsedoesJohnsayabouthismusicteacher?”引导学生找出并朗读句子“MrYoung.He’sfunny.”这一环节不仅关注信息提取，也关注学生对人物性格描述的感知。第二层：聚焦爷爷的周四活动。教师通过问题过渡到对话后半部分：“JohnasksGrandpaaquestion,too.Whatdoesheask?Let‘slisten.”播放对话后半部分，引导学生找出John的提问“WhatdoyoudoonThursdays,Grandpa?”教师板书该核心句型，并引导学生找出爷爷的回答“Ihaveacookingclasswithyourgrandma!”教师利用图片或简笔画解释新词“cookingclass”的含义，并引导学生关注介词“with”的用法，通过肢体动作演示“withyourgrandma”的含义，让学生体会爷爷与奶奶一起做事的温馨画面10。（4）听音模仿，内化语言。教师播放录音，先进行全班逐句跟读，提醒学生注意语音、语调、连读及意群停顿，特别是“Ihavemaths,Englishandmusic.”中and的弱读，以及“cookingclass”的发音。接着，进行男女生分角色朗读、小组内分角色朗读。最后，请几组学生戴上John和Grandpa的头饰，在全班面前进行角色扮演朗读，教师从语音语调、表情动作等方面给予即时反馈和鼓励1。（三）【核心】实践应用：分层操练，巩固内化(WhiletaskProcessing2:ControlledandSemiControlledPractice)1.机械性操练：转盘游戏。为了巩固核心句型“Whatdoyouhaveon...?”及其答语，教师利用一个制作精美的彩色转盘教具。转盘上标注了从Monday到Sunday的七个格子。教师转动转盘，转盘停止后，指针指向某一天（如Wednesday），教师随即提问全班：“WhatdoyouhaveonWednesdays?”学生需根据自己班级的实际课程表回答：“Wehave...”此环节旨在快速、高效地检测学生对句型的掌握程度，同时将句型操练与学生的真实生活紧密结合。接着，请一位学生上台转动转盘，并指定另一名学生回答问题，增加游戏的互动性和趣味性7。2.意义性操练：PairWork:Askandansweraboutyourtimetable.学生拿出自己真实的课程表，在小组内两人一组，运用核心句型进行问答。A问：“WhatdoyouhaveonMondays?”B答：“Ihave...”然后交换角色。教师巡视指导，及时纠正学生的发音和语法错误，并鼓励学生尽量用完整的句子进行交流。此环节将机械操练上升为意义操练，学生在交流中传递了真实信息，语言运用更加自然。3.语用功能区分操练：pareandChoose.为突破本课难点，即区分“Whatdoyouhaveon...?”（课程）和“Whatdoyoudoon...?”（活动），教师设计了一个“小法官”的辨析活动。教师在大屏幕上呈现几个问题情境，如：（1）你想知道好朋友周二下午有什么课，可以问：______A.WhatdoyouhaveonTuesdayafternoon?B.WhatdoyoudoonTuesdayafternoon?（2）你想知道爷爷周四经常做什么活动，可以问：______A.WhatdoyouhaveonThursdays?B.WhatdoyoudoonThursdays?学生在辨析的过程中，教师引导他们总结规律：“‘have’后面通常跟课程或具体的‘课’（class），而‘do’后面跟的是做的事情、活动。”通过对比分析，学生对两个句型的语用功能有了更清晰的认识。接着，进行替换练习。教师给出不同场景的图片（如图书馆里读书的男孩、操场上踢球的女孩），引导学生同时运用两个句型进行问答：“Whatdoeshedointhelibrary?Heoftenreadsbooks.”“WhatdoyouhaveonFriday?IhaveaPEclass.”这一环节进一步强化了句型在不同语境下的正确运用7。（四）【拓展】迁移创新：任务驱动，综合语用(PosttaskActivity:Production)1.合作探究：了解他人的多彩一周。教师创设一个微项目任务：“SchoolNewsiscollectingstoriesabout‘ColourfulWeek’.Let‘sbelittlereportersandinterviewourclassmates!”教师首先示范，邀请一位英语基础较好的学生上台，扮演记者进行采访。记者问：“Hello,whatdoyouhaveonMondays?Whatdoyoudoontheweekend?”受访学生回答后，记者向大家汇报：“LiuMinghasChineseandmathsonMondays.Heoftenplaysfootballontheweekend.”示范后，学生们四人一组，轮流扮演小记者，采访组内其他成员的课程安排和周末活动。采访过程中，教师鼓励学生尽量多问几个问题，使信息更加丰富。同时，教师给每组发放一张简单的调查表，要求记录关键信息。这一活动将所学核心句型迁移至真实的人际交往中，融合了课程与活动两大话题，是对本课语言知识的综合运用9。2.汇报展示与评价思考。各小组派代表上台，根据调查表向全班汇报他们组员的“多彩一周”。汇报语言支架可由教师提供：“Inmygroup,...has...onMondays.Ontheweekend,he/sheoften...Sometimeshe/she...Wethinkhis/herweekis...because...”汇报结束后，教师引导学生对听到的周末安排进行评价。教师提问：“Whatdoyouthinkof...’sweekend?Isitcolourful?Isithealthy?Why?”学生尝试用简单的形容词如“great,busy,fun,healthy”等进行评价，并给出简单理由，如“Heplayssports,soit‘shealthy.”这不仅是语言的输出，更是思维品质的培养，引导学生开始关注和思考如何合理安排自己的时间，树立正确的价值观19。3.升华主题：规划我的理想周末。在学生们充分讨论和评价他人周末的基础上，教师抛出最后一个任务：“Doyouwanttohaveamorecolourfulandhealthyweekend?Let’strytomakeadreamweekendschedule.”教师给每个学生发放一张空白的周末计划表，要求学生用简笔画或关键词的形式，为自己设计一个理想的周末计划，并鼓励他们参考本单元A部分学习到的和之前积累的活动词汇，尽量做到劳逸结合（包含学习、运动、劳动、娱乐等）。由于课堂时间有限，此环节可以作为半开放式活动，学生先在小组内口头分享自己的初步想法，如“OnSaturdaymorning,Iwanttodomyhomework.OnSaturdayafternoon,Iwillplayfootball.”等。这个任务是本课时学习的终点，也是下一课时B部分学习“Doyouoften...?”句型及更深入探讨周末活动的起点，起到了承上启下的作用1。（五）作业设计为实现课堂学习的有效延伸，促进学生的个性化发展，设计分层作业如下：1.【基础必做】听音模仿：听录音，模仿Let’stalk部分的对话，注意语音语调。将课文有感情地朗读给家长听。2.【提升选做】采访汇报：运用今天所学的句型“Whatdoyouhave/doon...?”，用英语采访一位家人或朋友，了解他/她某一日的课程或活动安排，并尝试用几句话记录下来，下节课分享。3.【拓展选做】完善计划：继续完善课堂上未完成的“MyDreamWeekendSchedule”，鼓励用图文并茂的方式呈现，并尝试用英文给自己的计划配上几句简单的说明。此作业将在单元末的展示环节进行交流。六、板书设计（黑板左侧）Unit2MyweekPartALet’stalk(John’spictureoftimetable简笔