小学英语四年级上册Unit6ChangingfortheseasonsPartALets

小学英语四年级上册Unit6ChangingfortheseasonsPartALet‘sspell教学设计一、指导思想与理论依据【核心纲领】本节课的教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。课程强调“单元整体教学”的概念，将语音教学（PartALet’sspell）置于“Changingfortheseasons”这一主题语境之下，而非孤立的音素训练6。通过引导学生探究字母组合“wh”在单词中的发音规律，旨在培养学生的音素意识、自主拼读能力，实现“见词能读，听音能写”的教学目标，为后续的阅读和写作能力发展奠定坚实的基础7。教学过程中，注重“教学评”一体化设计，通过多层次的任务活动，确保学生在掌握语言知识的同时，发展思维品质和学习能力。二、教学背景分析（一）教材分析本节课内容选自人教版PEP（三年级起点）四年级上册Unit6《Changingfortheseasons》PartA的语音板块。在本单元中，学生主要学习与季节、天气、衣物相关的词汇和句型。Let‘sspell作为独立的语音教学板块，其核心功能在于通过例词和歌谣，引导学生发现并掌握英语字母及字母组合的发音规律。本课聚焦于辅音字母组合“wh”的两种发音：1.发音/h/，出现在疑问词who，whose中；2.发音/w/，出现在疑问词what，where，white，why等词中。【重要】该部分内容上承第三单元对“th”组合发音的学习，下启后续更多字母组合发音规律的探索，在整套教材的语音体系中起着承上启下的关键作用1。（二）学情分析【基础】授课对象为四年级学生。他们已经掌握了26个字母的常规发音，并初步接触了简单的自然拼读规则，如辅音、元音以及“th”的发音。学生对于英语学习保持着较强的好奇心和模仿能力，喜欢节奏感强的歌谣和富有挑战性的游戏。然而，面对“wh”组合在不同单词中的发音变化（即清辅音/h/和半元音/w/），尤其是/h/的发音（汉语拼音中无完全对应的清辅音），学生在发音的准确性和规律的灵活运用上可能遇到【难点】。因此，教学中需要通过大量、清晰、有趣的输入，引导学生自我发现，并在具体语境中反复操练，实现从知识到技能的转化。三、教学目标设计【核心目标】经过本课时的学习，学生能够：（一）语言能力1.能够听懂、会说、认读单词：what，where，white，why，who，whose。2.能够通过观察例词、听音模仿，发现并归纳字母组合“wh”在单词中的发音规律，即通常发音/w/，在o前发音/h/。3.能够根据发音规律拼读含有“wh”的生词，并能够听音写出符合该规律的简单单词。4.能够流畅地朗读本课的歌谣，并尝试有节奏地吟唱。（二）文化意识1.通过歌谣内容，初步感知季节变化中的自然现象（如白鲸的移动、秋天的树叶），加深对单元主题“Changingfortheseasons”的理解。2.在合作探究中，培养乐于观察、善于发现、勇于尝试的学习品质。（三）思维品质1.通过“观察—发现—归纳”的过程，训练逻辑思维能力和对比分析能力。2.通过拼读新词和绘本阅读，培养知识迁移能力和发散性思维。（四）学习能力1.掌握利用拼读规律记忆单词的策略，提高单词学习的效率。2.能够在小组活动中积极合作，共同完成学习任务。四、教学重难点（一）教学重点1.掌握字母组合“wh”在单词中的两种发音/w/和/h/。2.能够正确拼读并书写含“wh”的核心词汇：what，where，white，why，who，whose。（二）教学难点1.准确区分并发出/h/和/w/，尤其是在快速语流中的正确使用。2.能够将“wh”的发音规律迁移运用到新词的认读和拼写中。五、教学准备多媒体课件（包含音频、视频、绘本PDF）、单词卡片、音素卡片、学生个人拼读练习单、小组评价磁贴。六、教学过程（一）热身与复习：激活已知，导入主题【基础】上课伊始，教师播放三年级下册学过的关于天气的英文歌曲《How‘stheWeather？》，学生边唱边做动作。歌曲结束后，教师利用课件呈现本单元主情境图中不同季节的场景（春天多风、冬天雪白），并运用已学句型与学生进行简短的自由对话：T:Boysandgirls，lookatPicture1.How’stheweather？Ss:It‘swindy.T:Yes，it’swindy.Inthisseason，it‘swindy.Whatdowewear？jackets/coats...jackets/coats...T:Good.Andinthispicture（指向冬天的雪景），whatcoloristheworld？Ss:It’swhite.【设计意图】通过歌曲和与单元主题紧密相关的师生对话，迅速将学生带入英语学习氛围，同时以旧带新，自然引出后续教学中的目标词汇“windy”和“white”，为语音学习做铺垫。（二）呈现与感知：创设语境，聚焦目标【重要】1.创设情境，引入歌谣。教师利用课件创设情境：“Look！Theseasonsarechanging.Let‘sgoandseethebeautifulworld！”随后播放本单元Listen，repeatandchant部分的动画歌谣。第一遍播放时，要求学生仔细听，并用手势比划出听到的含有“wh”的单词次数。2.提取例词，初步感知。歌谣播放完毕后，教师提问：“Whatwordsdoyouhearwith’wh‘？”鼓励学生凭借瞬时记忆说出单词，如“what”，“where”，“white”，“why”，“who”。教师根据学生的回答，将这些单词以图文结合的形式呈现在黑板上，形成“单词银行”。对于学生遗漏的词（如“whose”），教师可以在第二遍播放时有意识引导。【设计意图】利用动画歌谣创设整体语境，让学生在韵律感强的语流中初步感知目标词汇的音、形、义，激发学习兴趣，并为接下来的探究活动提供语言素材。（三）探究与归纳：任务驱动，发现规律【核心环节】【难点】1.听音分类，初次探究。教师播放单词录音（what，where，white，why，who，whose），要求学生边听边仔细观察单词的拼写。然后，教师提出挑战性任务：【任务一：我是小侦探——给单词找家族】“Canyouputthesewordsintotwofamiliesaccordingtothesoundof‘wh’？”学生在四人小组内讨论，尝试将单词按照“wh”的发音进行分类。教师巡视指导，鼓励学生反复小声拼读。2.小组汇报，初步归纳。请小组代表上台，将手中的单词卡片贴在黑板上的两个区域内。一个区域可能贴了what，where，white，why；另一个区域贴了who，whose。教师暂不判断对错，而是请该组学生说出这样分类的理由。3.验证规律，精准点拨。教师播放两个单词的对比音频：wherewho，whitewhose。引导学生着重听辨“wh”在这两组词中的发音差异。听完后，教师带领学生进行发音分析：1.教师示范/w/的发音，强调双唇收圆，并向前突出，声带振动，气流从唇齿间滑出。让学生摸着自己的喉咙感受振动。教师带领学生拼读：where→where，white→white。2.教师示范/h/的发音，强调这是一个清辅音，气流从喉咙自然呵出，声带不振动。把手放在嘴前，感受气流的呼出。教师带领学生拼读：hoo→who，此处重点讲解字母o的发音为/uː/，引导学生整体认读这个特殊单词。同样方式拼读whose→whose。3.【规律总结】教师引导学生自己说出规律：“当wh后面跟着字母o的时候，通常发/h/的音；其他情况下，通常发/w/的音。”教师将这个规律编成顺口溜：“wh见o，就发/h/（呵）；不见o，就发/w/（我）。”全班齐读规律。【设计意图】将传统的教师“教”转变为学生“探”。通过任务驱动的分类活动，引导学生自主观察、对比、分析，最终归纳出语音规律。这一过程不仅锻炼了学生的逻辑思维，更让他们在成就感中深刻理解和记忆规则，有效突破【难点】。（四）操练与内化：分层活动，形成技能1.听音感知，强化音素【基础】。1.活动一：Listenandcircle.完成课本Read，listenandcircle部分。教师播放录音，学生根据听到的发音，圈出正确的单词（如圈出where或who）。核对答案后，全班齐读。2.活动二：Listenandwrite.完成课本Listenandwrite部分。教师在四线三格中示范书写，强调手写体的规范。学生听音，从所给的两个单词中选择一个正确的补全句子，并在四线三格中仿写。教师选取典型作业进行投影展示和点评。1.拼读练习，见词能读【高频考点】。1.活动三：拼读大转盘。教师利用多媒体课件制作一个“wh”拼读大转盘。转盘中心是“wh”，外围是可替换的字母或字母组合，如“ere”，“y”，“ite”，“o”，“ose”，“en”（生词wheel）。教师转动转盘，学生快速拼读组合后的单词。对于生词（如when，whip，whale），鼓励学生运用刚刚学到的规律尝试拼读。2.活动四：TPR教学法。结合肢体动作巩固发音。例如，当读到发/w/的单词时，学生双手比划一个圆圈（模仿嘴型）；当读到发/h/的单词时，学生用手掌在嘴前做呼气的动作10。通过多感官联动，加深对音素的理解和记忆。1.语篇融入，语境活用。1.教师呈现一个与本单元主题相关的小韵文，其中包含目标词汇。例如：“Inspring，thewindblows，‘Whoosh，whoosh’.Iwanttoflyakite.Why？Why？Becausetheskyissoblue.Inwinter，everythingiswhite.Whereismyhat？Whereismycoat？Iask，‘Whocanhelpme？’Mymumsays，‘Hereyouare！’”2.学生先在小组内尝试朗读韵文，圈出含有“wh”的单词，并确定其发音。然后小组展示朗读，教师进行语音语调的指导。【设计意图】通过听、圈、写、拼、读等一系列有梯度、有层次的操练活动，从单音辨认到单词拼读，再到语篇中的综合运用，循序渐进地帮助学生将语音知识转化为语音技能。【非常重要】TPR和拼读游戏的引入，极大地增加了操练的趣味性，使枯燥的规则学习变得生动高效。（五）拓展与应用：绘本阅读，迁移创新【热点】【任务二：我是阅读小达人】1.引入绘本。教师出示一本简短的绘本《WhataWhiteWhale！》的封面（或自制小绘本，内容围绕一只白色鲸鱼在海洋中游历，看到不同颜色物体的故事）。2.任务驱动。教师布置任务：“Hereisastoryaboutawhitewhale.Hewantstofindsomethingwhite.Let’sreadandfindoutwhatheseesandwherehegoes.”（这里有一个关于白鲸的故事。他想找白色的东西。让我们读一读，看看他看到了什么，去了哪里。）3.自主阅读与小组合作。学生以小组为单位阅读绘本。在阅读过程中，完成两项任务：1.圈出绘本中含有字母组合“wh”的单词。2.根据上下文和图片，猜测这些单词的意思。1.汇报与分享。请小组代表上台，利用投影展示绘本，并朗读找到的“wh”单词（如what，where，white，whale，when），同时分享他们归纳的单词含义。教师引导学生运用本课所学规律，检查这些单词的发音是否正确，并给予及时的表扬和纠正。【设计意图】将自然拼读的学习与绘本阅读相结合，是检验和巩固学习效果的最佳途径79。绘本为“wh”单词提供了真实的语境，让学生在实践中运用规律、理解词义，实现了从“学”拼读到“用”拼读的跨越，有效促进了学生阅读能力的发展，体现了“readtolearn”的理念10。（六）总结与评价：梳理收获，课后延伸1.课堂总结。教师引导学生回顾本节课的收获：“Whathavewelearnedtoday？”学生根据板书提示，总结“wh”的两种发音规律。教师再次强调顺口溜：“wh见o，就发/h/；不见o，就发/w/。”2.自我评价。教师展示课堂评价表，引导学生根据自己在本节课的表现（是否能准确发音、是否能参与拼读、是否能合作阅读等）为自己涂上对应数量的星星。教师对表现突出和进步明显的小组及个人进行口头表扬和奖励。3.课后作业布置【分层设计】：1.【基础作业】：听录音，有感情地跟唱本课歌谣，并录制自己的朗读音频分享到班级群。2.【提高作业】：完成一份“wh”单词小书，包含发/w/和/h/的单词各35个，并配上图画。3.【拓展作业】：回家后，尝试在课本的其他单元或者家里的英语绘本中，找出含有“w