核心素养导向的初中一年级英语 Unit 6 Do you like bananas Section B (1a2b) 听说整合教学设计

核心素养导向的初中一年级英语Unit6Doyoulikebananas?SectionB(1a-2b)听说整合教学设计

一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于发展学生的核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。课程设计超越了传统语言知识传授的局限，致力于在真实的、有意义的语境中，引导学生通过“做中学”和“用语言做事”来建构意义、发展能力。本课时聚焦于“健康饮食”这一与学生生活紧密相关的主题，旨在通过听力和口语的整合训练，不仅提升学生获取、处理、归纳食物偏好与三餐搭配信息的能力，更引导其审视个人饮食习惯，初步树立均衡营养的意识，实现语言学习与育人价值的统一。

  理论层面，本设计深度融合了任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching,TBLT）与交际语言教学法（CommunicativeLanguageTeaching,CLT）的精髓。课堂以“完成一份个性化的健康饮食建议报告”为最终产出任务，驱动整个学习过程。在此驱动下，所有语言输入（听力材料）和语言输出（口语活动）都服务于真实交际目标的达成。同时，设计借鉴了“理解性输入”与“产出导向法”理论，确保输入材料的可理解性略高于学生现有水平（i+1），并通过精心设计的阶梯性活动，搭建从理解到产出的脚手架，促进语言的有效内化与迁移运用。跨学科视野体现在将英语学习与健康教育、数据思维（简单调查与归类）自然融合，培养学生综合运用多学科知识解决实际问题的初步能力。

二、教学内容与学情深度分析

  本课时教学内容选自人教版新教材七年级上册Unit6“Doyoulikebananas?”的SectionB(1a-2b)部分。该部分是单元话题“食物喜好”的深化与拓展，从前一课时谈论个人对单一食物的好恶，升级到在更复杂的语境——早餐、午餐、晚餐中讨论食物喜好，并引入对他人食物喜好的调查与简单汇报。核心语言包括：巩固“Doyoulike...?”“Yes,Ido./No,Idon’t.”的句型；学习“Forbreakfast/lunch/dinner,Ilike...”等表达三餐喜好的句型；掌握新词汇如：breakfast,lunch,dinner,egg,carrot,rice,chicken,so（连词用法）等。听力材料（1c,1d,2a,2b）提供了多个对话样本，涉及人物（Tom,Sally）对不同食物的喜好及其在三餐中的分配，是学生进行意义理解和语言模仿的关键输入。

  对学情的精准把握是教学成功的基石。七年级上学期的学生，经过近一个学期的学习，已经积累了关于颜色、物品、家庭成员、学校设施等话题的基本词汇和简单句型，对英语学习抱有浓厚兴趣，乐于参与课堂活动，善于模仿，但注意力持久性有待加强，逻辑思维和归纳能力正处于发展阶段。就本单元而言，学生已熟练掌握水果类词汇（banana,apple,pear,strawberry等）和“Doyoulike...?”的问答，为本课时学习奠定了良好基础。然而，学生面临的挑战可能在于：其一，新食物词汇的音、形、义快速记忆与区分；其二，将零散的食物词汇与“三餐”这一时间概念进行系统性关联表达；其三，在听较长对话时，从语流中精准抓取关键信息（人物、食物、三餐）并完成信息转换（如填表）；其四，从模仿对话到自主生成关于三餐喜好的连贯描述，实现语言的创造性运用。因此，教学需通过多模态输入、情景化操练和结构化支架，帮助学生突破这些难点，实现从“已知”到“新知”的平稳过渡与能力跃升。

三、素养导向的教学目标

  基于课程标准、教学内容及学情分析，设定如下融合核心素养四维度的教学目标：

1.语言能力：

1.2.学生能够准确听辨、认读、拼写与三餐及常见主食、蔬菜、蛋白质类食物相关的核心词汇（breakfast,lunch,dinner,egg,carrot,rice,chicken等），并在语境中理解连词“so”的表因果功能。

2.3.学生能够理解关于食物喜好与三餐搭配的简短对话，运用听力策略（如预测、抓关键词、笔记）获取、记录并整合关键信息（Wholikeswhatforwhichmeal?）。

3.4.学生能够熟练运用“Whatdoyoulikeforbreakfast/lunch/dinner?”进行询问，并使用“Forbreakfast/lunch/dinner,Ilike...”或“Ilike...for...”等句型，描述自己及他人的三餐食物喜好，进行连贯、得体的口头交流与简单汇报。

5.文化意识：

1.6.通过谈论中西方的典型早餐、午餐食物（如中餐的rice,noodles，西餐的hamburgers,salad），初步感知饮食文化的多样性，培养开放、包容的文化态度。

2.7.在学习与讨论中，接触并理解“健康饮食”、“均衡膳食”的基本理念，反思个人饮食习惯，初步建立选择健康食物的意识。

8.思维品质：

1.9.在听力活动中，通过预测对话内容、根据听力材料完成分类表格（如将食物按三餐归类），锻炼信息提取、归纳与分类的逻辑思维能力。

2.10.在调查与汇报活动中，通过设计调查问题、收集同伴信息、整理并口头呈现调查结果（如“Twostudentslikeeggsforbreakfast.”），发展简单的数据收集、分析与概括能力。

3.11.在讨论“健康一日三餐”的环节，通过分析食物搭配的合理性，培养批判性思维和解决实际问题的初步能力。

12.学习能力：

1.13.在小组合作完成调查任务的过程中，培养主动参与、积极沟通、协同合作的意识和能力。

2.14.通过利用词汇分类图、信息结构图等可视化工具整理知识，掌握有效的词汇记忆和信息管理策略。

3.15.在从听力输入到口语输出的完整学习链条中，增强运用多种学习资源（音频、图表、同伴）完成学习任务的元认知策略。

四、教学重难点剖析

1.教学重点：

1.2.围绕“三餐”主题的核心词汇与目标句型的理解与运用，特别是“For...Ilike...”和“Ilike...for...”句型的准确使用。

2.3.培养学生从听力对话中捕捉并记录关于人物食物喜好与三餐搭配的详细信息的能力。

3.4.引导学生进行关于个人及他人三餐喜好的有意义的口头交流与汇报。

5.教学难点：

1.6.新词汇的音、形、义快速记忆及在表达中的准确选用。

2.7.在真实的听力语流中，同步处理“人物”、“食物”、“对应餐别”三项信息，并克服可能的词汇识别干扰。

3.8.引导学生从简单的句型模仿过渡到连贯、有条理地描述自己或调查报告中的三餐情况，并尝试进行初步的评价或建议。

五、教学资源与媒介

1.多媒体课件（PPT/Keynote）：集成图片、音频、动画、思维导图等，创设情境，呈现语言材料与活动指令。

2.人教版七年级上册英语教材及配套听力音频。

3.实物或高仿真食物模型（如鸡蛋、胡萝卜、香蕉、苹果等），用于词汇操练和情境模拟。

4.学生用任务单（Worksheet）：包含词汇分类图、听力笔记表格、调查记录表、自我评价量表等。

5.彩色卡片或便签贴，用于小组合作活动中的信息分类与展示。

6.交互式白板或黑板，用于师生共同构建词汇网、句型支架和总结要点。

六、教学过程实施详案

  本教学过程以“健康饮食调查员”为总任务情境，分为四个循序渐进的阶段：情境激活与词汇建构（Pre-listeningVocabularyBuilding）、分层听力与信息处理（While-listeningInformationProcessing）、内化迁移与交际产出（Post-listeningCommunicativeProduction）、总结反思与素养升华（Summary,ReflectionSublimation）。预计用时45分钟。

（一）第一阶段：情境激活与词汇建构(约8分钟)

  本阶段旨在激活学生关于食物的已有图式，引入“三餐”概念，并在真实语境中呈现、感知和初步记忆新词汇，为听力理解扫清障碍。

1.热身与导入(Warm-upLead-in)：

1.2.教师手持一个“神秘午餐盒”道具，以轻松愉快的语调问候学生：“Goodmorning,class!Lookatmyspeciallunchbox.Canyouguesswhatfoodisinitformylunch?”邀请几位学生用“Doyoulike...?”或“Isit...?”猜测。教师根据猜测，回应“Yes,Ido.It’shealthy!”或“No,Idon’t.It’snotsohealthy.”自然渗透健康评价。

2.3.打开午餐盒，展示其中实物或模型（如：anapple,somecarrots,anegg,riceinasmallcontainer）。引出话题：“Wealleatfoodeveryday.Butwhendoweeatthem?Wehavethreeimportantmeals.”同时出示“Breakfast”,“Lunch”,“Dinner”三个大字卡，贴于黑板中央。提问：“Whatdoyouusuallyhaveforbreakfast?”鼓励学生用已知词汇回答，如“milk,bread”。

4.词汇呈现与意义建构(VocabularyPresentationMeaningConstruction)：

1.5.情境化输入：利用PPT展示一组生动图片，创设连续情境。图片1：一个男孩早上在餐桌前吃鸡蛋和牛奶。教师说：“Look,forbreakfast,helikeseggsandmilk.”图片2：中午，同一个女孩在吃学校午餐，餐盘里有胡萝卜、鸡肉和米饭。教师说：“Forlunch,shelikescarrots,chickenandrice.”强调“forbreakfast/lunch”短语，并将其与相应图片连线。

2.6.多模态感知：播放新词汇的标准录音（breakfast,lunch,dinner,egg,carrot,rice,chicken），学生跟读。教师利用实物、模型或夸张口型，强化发音难点，如“breakfast”中的/br/和“carrot”中的/æ/。

3.7.趣味分类与巩固：

1.4.8.活动1：快闪配对：PPT快速闪现食物图片和“breakfast/lunch/dinner”单词，学生需迅速说出对应短语，如看到“egg”和“breakfast”同时闪现，喊出“eggforbreakfast!”。

2.5.9.活动2：我的餐盘我做主：每位学生拿到一张画有三个空盘子（分别标B,L,D）的任务单。教师说出或展示一系列食物词汇（包括新旧词汇），学生将其归类，写在或画在对应的盘子里。完成后，与同桌用“Forbreakfast,Ilike...and...ButIdon’tlike...”进行简单交流。

6.10.板书初步构建：在黑板上，以“ThreeMeals”为中心，向外辐射三个分支，分别罗列学生提到的和新学的相关食物词汇，形成直观的词汇网络图。

（二）第二阶段：分层听力与信息处理(约12分钟)

  本阶段通过设计有梯度、有策略指导的听力任务，引导学生深入理解对话内容，训练其提取、筛选、记录和整合关键信息的能力。

1.听力前：预测与定向(Pre-listening:PredictionOrientation)：

1.2.展示1a图片，引导学生描述：“Whatcanyouseeinthepicture?”(Twostudents,TomandSally,maybetalkingaboutfood.)。

2.3.指向1b的表格，解释：“WearegoingtolistentoaconversationaboutTomandSally’sfoodlikesanddislikes.Lookatthetable.Whatinformationdoweneedtofind?”引导学生阅读表格栏目标题：Name,Likes,Doesn’tlike。明确听力目标：捕捉人名、喜欢的食物、不喜欢的食物。

3.4.预测活动：让学生根据图片和已有词汇，与同伴预测Tom和Sally可能喜欢或不喜欢哪些食物，并简单分享。教师记录部分预测在黑板上，引发听的兴趣。

5.第一遍听力：获取主旨与验证预测(FirstListening:GistPredictionCheck)：

1.6.播放1c录音。学生只听不写，验证刚才的预测是否正确，并获取对话主旨：Tom和Sally在谈论他们对某些食物的喜好。

2.7.听后快速提问：“Whoaretheytalkingabout?”“DoesTomlikecarrots?”“DoesSallylikesalad?”检查整体理解。

8.第二遍听力：抓取细节与完成表格(SecondListening:DetailCapturingFormFilling)：

1.9.明确指令：“Nowlistenagain.Thistime,pleasewritedownthespecificfoodtheylikeordon’tlikeinthetable.”提醒学生注意名字的对应。

2.10.播放第二遍录音。学生独立完成1d表格填写。

3.11.核对答案。请学生说出完整句子，如：“Tomlikesorangesandsalad.Sallylikesbananas,orangesandapples.Tomdoesn’tlikebananas.Sallydoesn’tlikesalad.”教师板书核心句型，并追问：“Whydoesn’tSallylikesalad?”引导学生注意听力中“So”的用法，解释其表原因的功能（“因为”）。

12.第三遍听力：聚焦三餐与深化理解(ThirdListening:FocusonMealsDeepProcessing)：

1.13.衔接过渡：“Good!Weknowwhattheylike.Butforwhichmeal?Let’smoveto2aand2b.”

2.14.展示2a的表格，引导学生观察：“Thistableisdifferent.Whatarethecolumns?”(Food,Breakfast,Lunch,Dinner)。解释任务：“We’lllistentoTomtalkingaboutwhathelikesforeachmeal.Weneedtoputthefoodintherightmealcolumn.”

3.15.策略指导：教师教授简单的笔记策略，如用首字母或符号快速记录（如用“eg”代表egg）。

4.16.播放2a录音。学生第一遍听，尝试完成食物分类。

5.17.播放第二遍录音，进行核对和补充。重点讨论有挑战的部分，如“chicken”出现在哪个餐别。

6.18.信息转换与输出：基于完成的2a表格，教师提问，引导学生用完整句子描述Tom的三餐：“WhatdoesTomlikeforbreakfast/lunch/dinner?”学生回答：“Forbreakfast,helikes...Forlunch,helikes...and...Fordinner,helikes...”此环节将听力获取的信息进行口语转化。

（三）第三阶段：内化迁移与交际产出(约18分钟)

  本阶段是语言内化与创造性运用的关键环节，通过角色扮演、调查采访和报告展示等任务，推动学生从理解性输入走向交际性输出。

1.语言内化与控性练习(ControlledPracticeforLanguageInternalization)：

1.2.活动1：对话重建：学生两人一组，基于2a中Tom的信息和1c中Sally的信息，编一个Tom和Sally互相询问三餐喜好的新对话。教师提供语言支架投影：

A:Hi,...Whatdoyoulikeforbreakfast/lunch/dinner?

B:For...,Ilike...Whataboutyou?

A:Ilike...for...Doyoulike...?

B:Yes,Ido./No,Idon’t.Because...

2.3.活动2：三餐转盘：教师准备一个转盘，外圈是食物图片，内圈是三餐。请学生旋转转盘，根据指针指向（如“egg”和“dinner”），快速说出句子：“Ilikeeggsfordinner.”或“Fordinner,Ilikeeggs.”增加趣味性和反应训练。

4.交际性任务：健康饮食调查员(CommunicativeTask:HealthyDietInvestigator)：

1.5.任务发布：教师创设任务情境：“Weareall‘HealthyDietInvestigators’today.Yourmissionistoinvestigateyourclassmates’eatinghabitsandgiveonesimplesuggestion.”

2.6.调查准备：

1.3.7.分发调查记录表，表头包含：Investigator’sName,Classmate’sName,Breakfast,Lunch,Dinner,MySuggestion。

2.4.8.师生共同头脑风暴调查时可用的问句，并板书：Whatdoyoulikeforbreakfast/lunch/dinner?Doyoulike...(for...)?复习如何记录（打钩、画图、写单词）。

3.5.9.讨论“健康建议”的简单表达，如：“Eatmorefruits/vegetables.”“Don’teattoomuchice-cream.”“Drinkmilkeveryday.”

6.10.调查实施：学生离开座位，采访至少3位同学，记录他们的三餐喜好。教师巡视，提供语言支持，鼓励使用完整句子交流。

7.11.数据整理与报告：学生返回座位，整理调查信息。教师引导他们思考如何汇报：可以汇报一个同学的详细情况，也可以汇报一个发现（如“Threestudentslikemilkforbreakfast.”）。

8.12.成果展示：邀请几位“调查员”上前做简短汇报。示例：“Iinvestigated...Forbreakfast,helikes...and...Forlunch,helikes...Ithinkhislunchisgood.Mysuggestionis:Eatsomefruiteveryday.”教师和其余学生认真倾听，并可进行简单提问或补充建议。

（四）第四阶段：总结反思与素养升华(约7分钟)

  本阶段旨在梳理所学，引导学生进行深度反思，将语言学习与健康生活观念建立联结，实现素养的内化。

1.知识结构化总结(StructuredSummary)：

1.2.教师引导学生一起回顾黑板上的词汇网络图和句型板书。

2.3.通过提问引导学生自我总结：“Today,whatwordsaboutfoodandmealsdidwelearn?”“Howdoweaskaboutsomeone’sfoodformeals?”“Howdoweanswer?”

3.4.教师用思维导图的形式，简明扼要地概括本课时的核心语言点（词汇簇、句型框）和听力策略。

5.深度反思与价值探讨(DeepReflectionValueDiscussion)：

1.6.提出问题链，引发思考：“Fromourinvestigation,domostofushavehealthyeatinghabits?”“Whatisahealthybreakfast/lunch/dinnerinyouropinion?”“Whyisitimportanttoeatdifferentkindsoffood?”

2.7.展示“健康饮食金字塔”或“我的餐盘”简易图，用英语简要介绍每个部分（Fruits,Vegetables,Grains,Protein,Dairy）。联系学生刚才的调查结果，进行简单对比分析。

3.8.引导学生制定一个“明日健康小目标”，用“Tomorrow,forbreakfast,Iwilleat/drink...”的句型写在任务单背面，并分享。

9.作业布置与延伸学习(AssignmentExtendedLearning)：

1.10.基础性作业：绘制一幅“MyHealthyDay”图文海报，用所学句型描述自己理想中的健康三餐，并配上图画。

2.11.实践性作业：用英语采访一位家人（如父母）的三餐喜好，并尝试用2-3句英语记录和汇报。

3.12.拓展性作业（选做）：查找一种外国传统早餐（如英式早餐、美式早餐）的图片和主要食物名称，下节课用1-2句英语介绍。

13.课堂评价与结束(ClassroomAssessmentClosure)：

1.14.请学生根据任务单上的自评量表（如：我能听懂关于三餐喜好的对话；我能询问和回答关于三餐喜好的问题；我能说出一个健康饮食小建议），进行自我评估。

2.15.教师给予整体积极反馈，表扬学生在调查和汇报中展现的合作精神与创造力。以激励性语言结束课程：“Greatjob,mylittleinvestigators!Remember,goodfood,goodmood,andahealthybodystartwithourwisechoiceseveryday.Seeyounexttime!”

七、教学评价设计

  本课采用过程性评价与终结性评价相结合、多元主体参与的评价方式，贯穿教学始终。

1.过程性评价：

1.2.观察评价：教师通过巡视，观察学生在词汇活动、听力任务、小组对话、调查采访中的参与度、语言使用的准确性与流利度、合作交流表现，给予即时、具体的口头反馈（如：“Goodpronunciationof‘carrot’!”“Ilikethewayyouaskedthequestionclearly.”）。

2.3.任务单评价：检查学生任务单上词汇分类、听力表格填写、调查记录的完成情况与质量，了解个体学习成效。

3.4.同伴互评：在小组对话和调查汇报展示后，引导听众根据清晰度、内容完整性、语言准确性等简单标准进行点赞或提出一个“星星”（优点）和一个“愿望”（改进点）。

5.终结性评价：

1.6