1月全国自考小学教育心理学试题及答案解析

(全新整理)1月全国自考小学教育心理学试题及答案解析一、单项选择题（本大题共25小题，每小题1分，共25分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1.教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，其诞生的标志是（）。A.1879年冯特在莱比锡建立第一个心理学实验室B.1903年桑代克出版《教育心理学》C.1913年桑代克出版《教育心理学大纲》D.1896年杜威创办芝加哥实验学校2.在皮亚杰的认知发展阶段理论中，儿童开始具有“客体永久性”概念是在（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段3.维果茨基提出的“最近发展区”理论，主要强调了（）在儿童认知发展中的作用。A.遗传素质B.生理成熟C.教学引导D.环境熏陶4.埃里克森的人格发展理论认为，学龄期（6～12岁）儿童面临的主要发展危机是（）。A.自主感对羞怯感B.主动感对内疚感C.勤奋感对自卑感D.自我同一性对角色混乱5.奥苏贝尔将学习动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，在小学阶段，最为显著的通常是（）。A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.直接动机6.根据韦纳的成败归因理论，如果学生将考试失败归因于“能力不足”，这种归因属于（）。A.内部、稳定、不可控B.内部、不稳定、可控C.外部、稳定、不可控D.外部、不稳定、可控7.经典性条件作用理论的提出者是（）。A.斯金纳B.巴甫洛夫C.桑代克D.班杜拉8.斯金纳提出的操作性条件反射理论中，认为反应之后出现的（）会增强该反应再次发生的概率。A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退9.班杜拉的社会学习理论认为，观察学习包括注意、保持、复制和（）四个过程。A.动机B.习得C.反馈D.模仿10.布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习的实质在于（）。A.形成刺激与反应之间的联结B.主动地形成认知结构C.构建完形D.信息加工过程11.奥苏贝尔有意义接受学习理论中，产生有意义学习的核心条件是（）。A.学习材料本身具有逻辑意义B.学习者认知结构中具有适当的知识C.学习者具有有意义学习的心向D.学习者积极主动地将新旧知识相互作用12.加涅根据学习结果的不同，将学习分为五种类型，其中属于“调节和控制”学习过程的是（）。A.言语信息B.智慧技能C.认知策略D.态度13.所谓的“先行组织者”，其主要的学术功能是（）。A.强化复习B.激发兴趣C.为学习任务提供认知固定点D.检测学习效果14.在记忆过程中，艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘的规律是（）。A.均衡发展B.先慢后快C.先快后慢D.不规则变化15.在技能形成的练习曲线上，可以观察到明显的（）现象。A.高原现象B.飞跃现象C.停滞现象D.倒退现象16.学习策略中的认知策略主要包括复述策略、精细加工策略和（）。A.计划策略B.组织策略C.监控策略D.调节策略17.最早提出“迁移”概念并进行系统实验研究的是（）。A.桑代克B.贾德C.奥苏贝尔D.苛勒18.心理学家贾德所做的“水下击靶”实验，支持了迁移的（）。A.形式训练说B.共同要素说C.概括化理论D.关系转换说19.在问题解决的思维过程中，算法策略与启发式策略相比，其特点是（）。A.保证问题解决，但耗时费力B.省时省力，但不一定保证解决C.依赖经验，灵活性高D.适用于所有复杂问题20.创造性思维的核心是（）。A.发散思维B.聚合思维C.形象思维D.抽象思维21.态度的核心成分是（）。A.认知成分B.情感成分C.行为成分D.意志成分22.柯尔伯格采用“道德两难故事法”研究道德发展，其中“海因茨偷药”的故事是经典案例，他提出的道德发展阶段论的最高水平是（）。A.惩罚与服从取向B.相对功利取向C.寻求认可取向D.普遍伦理取向23.布鲁姆将教学目标分为认知领域、情感领域和（）。A.动作技能领域B.知识领域C.应用领域D.创造领域24.课堂管理的核心功能是（）。A.维持秩序B.创设环境C.促进教学D.培养习惯25.教师成长的最高阶段是（）。A.关注生存B.关注情境C.关注学生D.关注自我二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分）在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。26.下列属于教育心理学研究内容的有（）。A.学习心理B.教学心理C.学生心理D.教师心理E.管理心理27.影响人格发展的社会因素主要包括（）。A.家庭教养方式B.学校教育C.同伴群体D.生物遗传E.个人主观能动性28.奥苏贝尔认为学校情境中的成就动机主要由哪些方面组成？（）A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.生理内驱力E.安全内驱力29.下列属于建构主义学习理论基本观点的有（）。A.知识观：知识不是绝对准确的表征B.学习观：学习是学生建构自己的知识的过程C.学生观：学生不是空着脑袋走进教室的D.教学观：强调主动探究和社会互动E.评价观：强调标准化测试30.心智技能的形成阶段通常包括（）。A.原型定向B.原型操作C.原型内化D.操作熟练E.操作整合31.影响学习迁移的因素主要有（）。A.相似性B.原有认知结构C.学习的心向与定势D.年龄特征E.智力水平32.下列哪些策略属于资源管理策略？（）A.时间管理策略B.学习环境管理策略C.努力管理策略D.社会资源利用策略E.精细加工策略33.影响态度与品德学习的一般条件包括（）。A.外部条件（如家庭、社会、同伴团体）B.内部条件（如认知失调、态度定势、道德认知）C.强化手段D.榜样示范E.角色扮演34.课堂气氛的类型通常包括（）。A.积极型B.消极型C.对抗型D.专制型E.放任型35.专家型教师与新教师在教学过程中的差异主要体现在（）。A.课时计划B.课堂教学过程C.课后评价D.知识结构E.人格特征三、填空题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）36.自1903年桑代克出版《教育心理学》以来，教育心理学的发展历程经历了初创、________、成熟和完善四个时期。37.在认知风格中，受环境影响大且善于社交的认知风格被称为________型；而不受环境干扰、独立自主的认知风格被称为________型。38.学习动机是指引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的________机制。39.桑代克提出的学习律中，最主要的三条是准备律、练习律和________。40.布鲁纳认为学习的本质不是被动形成刺激-反应的联结，而是主动地________。41.短时记忆的容量大约为________个组块。42.根据操作技能的形成阶段，在________阶段，动作的稳定性、准确性、灵活性较差，常出现多余动作。43.元认知策略主要包括计划策略、监控策略和________策略。44.问题解决的基本特点包括目的性、认知性和________。45.教师期望效应，也称为________效应，即教师的期望会潜移默化地影响学生，使学生朝着教师期望的方向发展。四、名词解释题（本大题共4小题，每小题3分，共12分）46.最近发展区47.自我效能感48.有意义学习49.逆向迁移五、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）50.简述皮亚杰认知发展理论中具体运算阶段儿童的主要特点。51.简述耶克斯-多德森定律（Yerkes-DodsonLaw）的主要内容及其对教学的启示。52.简述有效促进知识保持的策略。53.简述影响问题解决的主要心理因素。54.简述作为一名小学教师，应如何培养学生的创造性思维？六、论述题（本大题共1小题，共10分）55.结合小学教育实际，论述如何运用罗杰斯的人本主义学习观来指导教学。七、案例分析题（本大题共1小题，共13分）56.案例描述：三年级二班的李明同学，性格比较内向，平时在课堂上很少主动发言，学习成绩一直处于中下游水平。数学老师发现，李明虽然反应稍慢，但做事很细心，作业书写工整。然而，在一次期中考试中，李明的数学成绩不及格，受到了家长的严厉批评。此后，李明在数学课上表现得更加沮丧，甚至出现厌学情绪，作业也开始拖延、潦草。新来的班主任张老师了解到情况后，并没有批评李明，而是主动找他谈心。张老师对他说：“老师仔细看了你的试卷，发现你基础题都做对了，只是在最后一道应用题上卡住了。这说明你的基础是很扎实的，只是缺乏一点点解题的灵活性。老师相信只要你肯努力，这并不是什么大问题。”随后，张老师在课堂上特意安排了一些难度适中的数学题请李明回答，当他回答正确时，及时给予表扬；并在作业本上写下鼓励性的评语。慢慢地，李明在数学课上开始有了自信，眼神也变得明亮了，期末考试成绩有了明显提高。问题：(1)请运用学习动机理论（如归因理论、自我效能感理论等），分析李明期中考试后出现厌学情绪的原因。（5分）(2)请结合案例，分析张老师运用了哪些教学心理策略来激发李明的学习动机？（8分）参考答案及解析一、单项选择题1.B。解析：桑代克在1903年出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，标志着教育心理学作为一门独立学科的诞生。2.A。解析：皮亚杰认为感知运动阶段（0-2岁）的儿童通过看、抓、吸吮等动作探索世界，并在约9-12个月时获得了客体永久性概念，即当物体不在眼前时，仍然知道它存在。3.C。解析：维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是现有的发展水平，二是即将达到的发展水平。两者之间的差距就是“最近发展区”，教学应走在发展的前面，创造最近发展区。4.C。解析：埃里克森认为，6-12岁处于勤奋感对自卑感阶段。儿童开始进入学校学习，如果能在学习和活动中取得成就，就会获得勤奋感；反之，则会产生自卑感。5.C。解析：附属内驱力是指为了获得长者（如家长、教师）的赞许或认可而表现出把工作做好的一种需要。在儿童早期，这种内驱力最为突出，随着年龄增长逐渐减弱。6.A。解析：韦纳认为，能力属于内部、稳定、不可控的因素。将失败归因于此，最容易导致习得性无助感。7.B。解析：巴甫洛夫通过狗的消化腺分泌实验提出了经典性条件作用理论。8.A。解析：正强化是通过呈现愉快的刺激（如奖励、表扬）来增加反应发生的概率；负强化是通过撤销厌恶刺激（如取消作业）来增加反应发生的概率。题干中强调“反应之后出现的...会增强”，通常指代正强化，但严格说负强化也是增强。不过选项设计往往侧重经典定义。在此语境下，A为最佳选项（注：若理解“增强”单纯指概率提升，则A、B皆可，但通常此类题目选正强化作为代表性概念，且C、D明显错误）。9.A。解析：班杜拉将观察学习分为四个过程：注意过程、保持过程、复制（动作再现）过程和动机过程。10.B。解析：布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。11.D。解析：有意义学习的实质是将新知识与认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。虽然A、B、C都是条件，但产生新旧知识相互作用的主动建构过程是核心机制。12.C。解析：加涅的学习结果分类中，认知策略是学习者用以支配自己心智加工过程的内部组织技能，即调控注意、记忆、思维等的策略。13.C。解析：奥苏贝尔提出的先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它在抽象、概括和包容水平上高于学习任务，目的是为学习任务提供认知固定点。14.C。解析：艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程是不均匀的，表现为“先快后慢”的趋势。15.A。解析：在练习中期，动作技能的提升会出现暂时停顿甚至下降的现象，这被称为高原现象。16.B。解析：认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略。计划、监控、调节属于元认知策略。17.A。解析：桑代克是教育心理学史上第一个进行系统迁移实验研究（如“小鸡啄米”实验）并提出理论（共同要素说）的人。18.C。解析：贾德通过“水下击靶”实验证明，学习迁移的关键在于学习者对原理、法则的掌握和概括能力，从而支持了概括化理论。19.A。解析：算法策略就是把解决问题的一切可能的步骤都列举出来，逐一尝试，虽然能保证问题解决，但往往比较耗时费力；启发式策略是根据经验规则，省时省力，但不保证成功。20.A。解析：创造性思维包含发散思维和聚合思维，其中发散思维是其核心，主要特征是流畅性、变通性和独特性。21.B。解析：态度结构包含认知、情感和行为三种成分，其中情感成分是态度的核心与实质，伴随有情绪体验。22.D。解析：柯尔伯格的道德发展阶段论中，后习俗水平（最高水平）包括社会契约取向和普遍伦理取向（普遍原则）。23.A。解析：布鲁姆将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。24.C。解析：课堂管理的功能包括维持秩序、促进教学和营造氛围，但其最核心、最根本的功能是促进教学，为学生学习创造良好环境。25.C。解析：福勒和布朗的教师成长三阶段理论认为，教师成长经历关注生存、关注情境、关注学生三个阶段，其中关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志。二、多项选择题26.ABCDE。解析：教育心理学的研究范围涵盖了学习心理、教学心理、学生心理、教师心理以及教育管理心理等多个方面。27.ABC。解析：影响人格发展的社会因素主要有家庭、学校教育和同伴群体。D属于生理因素，E属于主观因素，题目问社会因素。28.ABC。解析：奥苏贝尔认为学校情境中的成就动机由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面组成。29.ABCD。解析：建构主义理论强调知识的主观性、学习的建构性、学生的经验丰富性以及教学的社会互动性。E是传统评价的特征，非建构主义特有（虽然它强调评价多元化）。30.ABC。解析：我国心理学家冯忠良认为心智技能的形成阶段包括原型定向、原型操作和原型内化。31.ABC。解析：影响学习迁移的主要客观因素包括相似性，主观因素包括原有认知结构、学习心向与定势等。D、E虽有影响，但前三者为教材常列核心因素。32.ABCD。解析：资源管理策略包括时间管理、环境管理、努力管理和社会资源利用。精细加工属于认知策略。33.ABC。解析：影响态度与品德的条件分为外部条件（家庭社会、同伴）和内部条件（认知失调、态度定势、道德认知）。C、D、E属于具体的方法或现象，不是条件分类。34.ABC。解析：课堂气氛通常分为积极型、消极型和对抗型三种。D、E是指教师的领导方式，不是气氛类型。35.ABC。解析：专家型教师与新教师的主要差异表现在课时计划的细节、课堂教学过程的敏锐洞察（如关注学生而非自己纪律）以及课后评价的深度上。D和E虽有差异，但ABC是描述专家教师特征的经典维度。三、填空题36.发展37.场依存；场独立38.内部动力39.效果律40.形成认知结构（或：建构认知结构）41.7±242.操作的模仿（注：操作技能形成阶段一般为：操作定向->操作模仿->操作整合->操作熟练。模仿阶段动作不稳定、有多余动作。）43.调节44.序列性45.皮格马利翁（或：罗森塔尔）四、名词解释题46.最近发展区：是指维果茨基提出的，指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所能达到的水平之间的差异。这两个水平之间的差距就是儿童的最近发展区。47.自我效能感：是指班杜拉提出的概念，指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。它直接影响着人们的思维、动机和行为。48.有意义学习：是指奥苏贝尔提出的，指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。所谓非人为的，是指新知识与认知结构中原有观念有合理的联系；所谓实质性的，是指不同语言或符号表达同一认知内容。49.逆向迁移：是指后继学习对先前学习产生的影响。如果后继学习促进了先前学习的理解和巩固，称为逆向正迁移；如果后继学习干扰或混淆了先前学习，称为逆向负迁移。五、简答题50.简述皮亚杰认知发展理论中具体运算阶段儿童的主要特点。答：具体运算阶段（7-11岁）的主要特点包括：(1)守恒性：儿童获得了守恒概念，即认识到物体在外形发生变化时，其本质属性（如质量、重量、体积等）保持不变。这是该阶段最重要的标志。(2)思维的可逆性：儿童能够进行逆向思维，理解事物之间的逻辑关系。(3)去自我中心：儿童开始能够站在别人的角度看问题，不再以自我为中心。(4)具体逻辑思维：儿童能进行逻辑推理，但这种推理仍然依赖于具体的、直观的感性经验，还不能处理抽象的假设性问题。(5)掌握分类和序列化：能够对事物进行分类和按照逻辑顺序排列。51.简述耶克斯-多德森定律的主要内容及其对教学的启示。答：耶克斯-多德森定律（倒U形曲线）表明，动机强度与学习效率之间呈倒U形关系：(1)中等强度的动机最有利于任务的完成。动机过低或过高都会导致效率下降。(2)任务难度不同，最佳动机强度不同。对于较容易的任务，最佳动机水平较高。对于中等难度的任务，最佳动机水平适中。对于较困难的任务，最佳动机水平较低。对教学的启示：(1)教师在教学过程中，要根据学习任务的难度，适当地调节学生的学习动机水平。(2)对于简单的学习任务，应让学生紧张一点，集中注意力，提高动机强度。(3)对于困难的学习任务，应创造轻松的氛围，降低学生的焦虑和动机强度，以免因过强动机导致过度焦虑而抑制学习。52.简述有效促进知识保持的策略。答：促进知识保持（防止遗忘）的策略主要包括：(1)深度加工：通过对学习材料进行深入的思维加工（如理解意义、建立联系、提问等），比简单的死记硬背效果好。(2)有效运用记忆术：使用联想、口诀、谐音、位置法等记忆技巧。(3)进行组块化编码：将分散的知识点组合成有意义的组块，增加短时记忆容量。(4)适当过度学习：在达到150%的熟练程度时，学习效果最佳，既能保持时间长又不浪费时间。(5)合理进行复习：及时复习：根据遗忘曲线，在遗忘未开始前复习。分散复习：比集中复习效果好。尝试回忆与反复阅读相结合。(6)利用外部记忆手段：如做笔记、列提纲、画图表等。53.简述影响问题解决的主要心理因素。答：影响问题解决的心理因素主要有：(1)问题的表征方式：个体对问题的理解、呈现方式直接影响解题思路。(2)知识经验：丰富的知识经验（尤其是专家图式）有助于快速识别问题模式。(3)定势（心向）：重复先前的心理操作所引起的对活动的准备状态，有时促进解决，有时阻碍解决（功能固着）。(4)功能固着：人们把某种功能赋予某种物体的倾向，往往看不到物体的其他功能，阻碍问题的解决。(5)动机与情绪：中等强度的动机最利于解决问题；积极的情绪促进，消极情绪（如焦虑、恐惧）抑制。(6)原型启发：从事物的相似或类比中得到启发，促进问题解决。(7)个性因素：如智力、自信心、灵活性等。54.简述作为小学教师，应如何培养学生的创造性思维？答：(1)创设有利于创造性产生的环境：营造宽松、民主的心理氛围，鼓励学生大胆质疑，消除对犯错的恐惧。改革评价机制，不仅看结果，更看过程和独特性。(2)注重创造性个性的塑造：保护好奇心，激发求知欲。解除个体对答错问题的恐惧心理。鼓励独立性和创新精神。重视非逻辑思维（直觉、灵感）的培养。(3)开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练：发散思维训练：如通过一题多解、用途列举等训练流畅性、变通性和独特性。推测与假设训练。自我设计训练。头脑风暴法（集体讨论）：鼓励畅所欲言，暂缓评价。六、论述题55.结合小学教育实际，论述如何运用罗杰斯的人本主义学习观来指导教学。答：罗杰斯的人本主义学习观强调“以学生为中心”，主张学习是潜能的自我实现，提倡有意义的自由学习。指导教学的策略如下：(1)坚持以学生为中心的教学观：在教学中，教师应从知识的传授者转变为学生学习的促进者。实际应用：小学课堂上，教师不应满堂灌输，而应多关注学生的兴趣和需求，允许学生参与教学目标的制定，例如在语文口语交际课上，让学生选择自己感兴趣的话题进行讨论。(2)营造真实、尊重、接纳的心理氛围：罗杰斯认为，心理安全和心理自由是创造性发挥的前提。实际应用：教师要真诚对待学生，无条件积极关注。当小学生回答错误或犯错时，不应嘲笑或严厉斥责，而应给予理解和鼓励，建立师生之间的信任关系。(3)强调非指导性教学：教师不是直接教学生怎么做，而是提供资源，通过咨询、讨论引导学生自我发现、自我评价。实际应用：在科学课上，面对“种子发芽需要什么条件”这个问题，教师不直接给出答案，而是提供绿豆、土壤、水等材料，引导学生自己设计