《高等教育心理学》考试题及答案

《高等教育心理学》考试题及答案一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。1.高等教育心理学作为教育心理学的一个分支，其主要研究对象是（）。A.中学生B.大学生C.研究生D.高校教师2.提出了“最近发展区”理论，强调教学应走在发展前面的心理学家是（）。A.皮亚杰B.维果茨基C.布鲁纳D.奥苏贝尔3.在认知心理学中，将短时记忆中的信息转化为长时记忆的过程称为（）。A.复述B.编码C.提取D.搜索4.根据马斯洛的需要层次理论，最高层次的需要是（）。A.归属与爱的需要B.尊重的需要C.审美需要D.自我实现的需要5.奥苏贝尔将学习动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和（）。A.附属内驱力B.成就内驱力C.社交内驱力D.生理内驱力6.操作技能的形成可以分为四个阶段，即操作的认知、模仿、整合和（）。A.熟练B.自动化C.应用D.迁移7.在问题解决过程中，对解决问题起启发作用的策略称为（）。A.算法式B.启发式C.推理式D.尝试错误式8.当学生取得成功时，归因于（）最有利于保持后续的学习动力。A.运气B.任务难度C.能力D.努力9.布鲁纳认为学习的实质是（）。A.主动形成认知结构B.刺激-反应的联结C.尝试-错误的过程D.有意义的信息加工10.以下哪种心理测验属于人格测验？（）A.比奈-西蒙量表B.韦克斯勒智力测验C.卡特尔16种人格因素问卷D.大学生人格调查11.建构主义学习理论强调学习的（）。A.客观性B.被动接受性C.主动建构性D.普遍性12.心理健康教育中，预防性干预的主要目的是（）。A.治疗严重心理疾病B.防止心理问题的发生C.解决突发危机D.提高智力水平13.班杜拉的社会学习理论认为，观察学习包括注意、保持、复制和（）四个过程。A.动机B.强化C.练习D.反馈14.某学生既想参加社团活动锻炼能力，又担心影响学习成绩，这种心理冲突属于（）。A.双趋冲突B.双避冲突C.趋避冲突D.多重趋避冲突15.元认知的核心成分是（）。A.认知策略B.元认知知识C.元认知监控D.元认知体验16.在态度与品德的形成过程中，依从、认同和（）是三个主要阶段。A.内化B.自动化C.习惯化D.外化17.下列哪种现象属于学习迁移？（）A.学会骑自行车后更容易学骑摩托车B.吃糖后觉得吃药不苦C.由于疲劳导致学习效率下降D.进入高年级后身高增长18.艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘的规律是（）。A.均速递减B.先快后慢C.先慢后快D.不规则变化19.罗杰斯提出的“非指导性教学”基于其（）。A.人本主义教育观B.行为主义教育观C.认知主义教育观D.建构主义教育观20.教师通过表扬、奖励等方式增强学生某种行为发生的频率，这种方式在心理学上称为（）。A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退21.大学生思维发展的主要特点是（）。A.形象思维为主B.抽象逻辑思维为主，辩证思维迅速发展C.动作思维为主D.具体形象思维为主22.在测量学生成绩时，如果某次考试的题目太难，导致大部分学生分数偏低，这种误差属于（）。A.随机误差B.系统误差C.抽样误差D.评分误差23.学习策略中的组织策略主要包括（）。A.画线、做笔记B.列提纲、利用图形C.计划、监视、调节D.设置学习目标24.某大学生认为自己不仅学习成绩优异，而且在人际交往、组织管理等方面也很优秀，这体现了自我概念中的（）。A.自我评价B.自我体验C.自我控制D.自我认知25.在压力应对中，通过改变自己对压力事件的认知和评价来减轻压力反应的方法称为（）。A.情绪指向性应对B.问题指向性应对C.认知重评D.社会支持26.加涅将学习结果分为言语信息、智慧技能、认知策略、态度和（）。A.动作技能B.机械记忆C.概念掌握D.规则学习27.下列哪项不属于教师角色的心理特征？（）A.教学效能感B.教学反思能力C.焦虑水平D.视敏度28.韦纳的成败归因理论中，属于内部的、不稳定的、可控的因素是（）。A.能力B.努力C.任务难度D.运气29.课堂心理气氛的类型中，积极的心理气氛通常表现为（）。A.师生关系疏远，学生拘谨B.学生过度兴奋，纪律混乱C.师生关系融洽，学生积极思维D.教师严格管控，学生被动听讲30.在创造性思维中，将不相关的事物或观念联系起来，从而产生新想法的思维方法是（）。A.聚合思维B.发散思维C.类比思维D.逆向思维二、多项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分）在每小题列出的五个备选项中有至少两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。多选、少选、错选均不得分。1.高等教育心理学的研究原则包括（）。A.客观性原则B.系统性原则C.教育性原则D.理论联系实际原则E.主观性原则2.皮亚杰将认知发展分为四个阶段，即（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段E.抽象运算阶段3.影响大学生心理发展的主要因素有（）。A.生物学因素B.家庭环境C.学校教育D.社会文化E.个人主观能动性4.以下属于建构主义学习理论基本观点的有（）。A.知识观：知识不是绝对真理B.学习观：学习是学生主动建构意义的过程C.学生观：学生是信息加工的主体D.教师观：教师是知识灌输者E.教学观：强调情境性和协作性5.学习动机的培养与激发可以通过以下途径进行（）。A.进行学习目的教育，启发学习自觉性B.创设问题情境，实施启发式教学C.利用学习结果的反馈作用D.正确运用奖惩E.指导学生对学习结果进行正确归因6.大学生常见的情绪障碍包括（）。A.焦虑症B.抑郁症C.恐惧症D.强迫症E.躁狂症7.品德的心理结构包含（）。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为E.道德信念8.影响学习迁移的因素主要有（）。A.相似性B.原有认知结构C.学习的心向与定势D.教师的指导E.学生的智力9.人本主义心理学的代表人物有（）。A.马斯洛B.罗杰斯C.弗洛伊德D.华生E.斯金纳10.有效的课堂管理策略包括（）。A.建立积极的师生关系B.制定明确的课堂规则C.实施多样化的教学D.合理运用惩罚E.忽视学生的违纪行为11.元认知策略主要包括（）。A.计划策略B.监视策略C.调节策略D.时间管理策略E.环境管理策略12.大学生自我意识发展的特点包括（）。A.自我认识更深刻B.自我体验更丰富C.自我控制更自觉D.自我评价独立性增强E.容易出现自我中心13.促进知识保持的方法有（）。A.深度加工材料B.有效运用记忆术C.进行组块化编码D.适当过度学习E.合理进行复习14.心理咨询中，共情（同理心）的含义包括（）。A.咨询师能够设身处地地理解来访者B.咨询师将自己的感受告诉来访者C.咨询师通过言语和非言语表达理解D.咨询师完全认同来访者的所有观点E.咨询师引导来访者进行自我探索15.教师教学能力的主要构成要素包括（）。A.教学设计能力B.教学实施能力C.学业检查评价能力D.教学研究能力E.人际交往能力三、填空题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）请在每小题的空格中填上最恰当的词语或术语。1.艾里克森的人格发展阶段理论中，大学生正处于（）与亲密对孤独的冲突期。2.高等教育心理学必须坚持教育性原则，即在研究过程中要有利于学生的（）发展。3.在认知心理学中，（）是指信息进入记忆系统的初始阶段，具有暂存性。4.学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向（）的一种内部过程。5.（）是指个体对自身心理活动状态的认知和监控，即“对认知的认知”。6.（）迁移是指一种学习对另一种学习产生干扰或阻碍作用。7.态度的结构包含认知成分、情感成分和（）成分。8.布鲁姆将教育目标分为认知领域、（）领域和动作技能领域。9.焦虑是由紧张、不安、忧虑、恐惧等感受交织而成的（）状态。10.（）效应是指教师对学生的期望会潜移默化地影响学生，使期望变为现实的现象。四、名词解释（本大题共5小题，每小题4分，共20分）1.高等教育心理学2.自我效能感3.学习策略4.心理健康5.教学反思五、简答题（本大题共6小题，每小题6分，共36分）1.简述奥苏贝尔的有意义接受学习理论的主要观点。2.简述大学生情绪情感发展的主要特点。3.简述促进学习迁移的教学原则。4.简述耶克斯-多德森定律（Yerkes-DodsonLaw）及其对教学的启示。5.简述教师应具备的哪些心理素质才能有效促进教学。6.简述当代大学生常见的心理困扰及主要表现形式。六、论述题（本大题共1小题，共12分）1.结合建构主义学习理论，论述高校教师应如何改革教学模式以适应大学生的学习特点。七、案例分析题（本大题共2小题，每小题6分，共12分）1.案例描述：大一新生李某，来自偏远山区，家庭经济困难。入校后，他发现自己英语口语和计算机基础与城市同学差距很大，在班级讨论中常常插不上话，感到很自卑。他开始变得沉默寡言，独来独往，甚至产生了退学的念头。问题：（1）从心理学角度分析，李某面临的主要心理问题是什么？（2分）（2）作为高校教师或辅导员，你将如何运用心理学知识帮助李某走出困境？（4分）2.案例描述：张老师在讲授《管理学》课程时，一直采用“满堂灌”的方式，PPT内容繁多，学生忙着记笔记，很少有时间思考。期末考试前，张老师划定了重点，学生们突击背诵。然而，在考试后，学生们很快忘记了大部分内容，且在后续的课程实习中，学生们发现很难将学到的理论知识应用于实际管理场景。问题：（1）请用学习动机理论分析该班级学生学习动机的特点。（2分）（2）请依据认知心理学和建构主义理论，为张老师提出改进教学的建议。（4分）密封线内禁止答题-------------------------高等教育心理学期末考试试卷参考答案一、单项选择题1.B2.B3.B4.D5.A6.A7.B8.D9.A10.C11.C12.B13.A14.C15.C16.A17.A18.B19.A20.A21.B22.B23.B24.A25.C26.A27.D28.B29.C30.C二、多项选择题1.ABCD2.ABCD3.ABCDE4.ABCE5.ABCDE6.ABCDE7.ABCD8.ABCDE9.AB10.ABCD11.ABC12.ABCDE13.ABCDE14.ACE15.ABCDE三、填空题1.自我同一性（亲密对孤独）2.身心3.感觉记忆（或瞬时记忆）4.一定的学习目标5.元认知6.负7.行为（行为倾向）8.情感（或动作技能，此处通常指情感领域）9.情绪10.罗森塔尔（或皮格马利翁）四、名词解释1.高等教育心理学：是研究高等教育情境中学与教的基本心理规律的科学。它主要研究大学生（以及高校教师）在教育教学过程中的心理现象及其变化规律，旨在揭示大学生学习的心理机制、教师教学的心理基础以及师生互动的心理学原理，为提高高等教育质量提供科学依据。2.自我效能感：由班杜拉提出，是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。是个体对自己组织和实施达成特定成就目标所需行为过程的能力的信念。它影响着人们面对困难时的坚持性、努力程度以及情绪反应。3.学习策略：是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。它通常包括认知策略（如复述、精细加工、组织）、元认知策略（如计划、监控、调节）和资源管理策略（如时间管理、环境管理）。4.心理健康：广义上指一种高效而满意的、持续的心理状态；狭义上指人的基本心理活动的过程内容完整、协调一致，即知、情、意、行、人格完整协调，能适应社会，与社会保持同步。对于大学生而言，心理健康通常表现为智力正常、情绪稳定、意志健全、人格完整、自我评价正确、人际关系和谐等。5.教学反思：是指教师为了实现有效的教育、教学，在教师教学反思倾向的支持下，对已经发生或正在发生的教育、教学活动以及这些活动背后的理论、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，并且在思考过程中，能够发现、清晰表征所遇到的教育、教学问题，并积极寻求多种方法来解决问题的过程。五、简答题1.简述奥苏贝尔的有意义接受学习理论的主要观点。（1）有意义学习的实质：奥苏贝尔认为，有意义学习是将新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。（2）有意义学习的条件：①学习材料本身必须具有逻辑意义；②学习者必须具有有意义学习的心向；③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。（3）接受学习的界定：接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。它不同于机械学习，只要满足上述条件，接受学习也可以是有意义的。（4）先行组织者策略：在呈现正式学习材料之前，先学习一些引导性材料，这些材料在概括性、包容性和抽象水平上高于新学习材料，目的是为新的学习任务提供观念上的固定点，增加新旧知识之间的可辨别性。（5）强调认知结构在学习中的重要作用，认为学习的实质是新知识与学生认知结构中原有的知识通过同化机制建立联系。2.简述大学生情绪情感发展的主要特点。（1）情绪体验丰富性：大学生处于青年中期，由于自我意识的觉醒和人际交往的扩大，情绪内容变得丰富多彩，既有追求理想的热情，也有对未来的迷茫。（2）情绪波动性大：虽然情绪控制能力有所增强，但内分泌系统的变化和社会生活经验相对不足，使得大学生情绪容易激动，波动明显，具有两极性（如狂喜与沮丧）。（3）情绪的内隐性与外显性并存：大学生有时能掩饰自己的真实情绪，表现得含蓄、内隐；但在特定情境下，情绪也会直接、强烈地爆发出来。（4）情绪的持续时间延长，心境化：大学生对某件事引起的情绪反应往往不再像儿童那样迅速消失，而是会转化为一种心境，持续较长时间。（5）高级情感（理智感、道德感、美感）日益发展并占主导地位：随着智力发展和道德修养提高，大学生对真善美的追求更加强烈，情感的社会性水平显著提高。3.简述促进学习迁移的教学原则。（1）精选教材：教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果和基本概念作为教材内容，因为基础知识、基本原理具有较高的概括性和包摄性。（2）合理编排教学内容：从迁移的角度来看，教材内容的结构化、一体化、网络化是编排的重要原则，这有助于学生构建良好的认知结构。（3）合理安排教学程序：教学中应遵循从一般到个别、从整体到部分的规则，注重新旧知识的联系，循序渐进。（4）教授学习策略，提高迁移意识：教师不仅要教知识，还要教方法，帮助学生掌握元认知策略，学会如何学习，从而主动实现迁移。（5）创设与应用情境相似的学习情境：在教学过程中，应尽量提供与实际应用情境相似的学习情境，增加知识在不同情境中提取和应用的可能性。4.简述耶克斯-多德森定律（Yerkes-DodsonLaw）及其对教学的启示。耶克斯-多德森定律表明，动机强度与工作效率之间呈倒U形曲线关系。（1）内容：中等强度的动机最有利于任务的完成；动机过低或过高都会导致效率下降。（2）具体差异：①对于简单的任务，动机强度的最佳水平偏高（即较高的动机有利于效率提升）；②对于中等难度的任务，动机强度的最佳水平适中；③对于复杂的任务，动机强度的最佳水平偏低（即动机过强反而会阻碍效率，因为会增加焦虑）。（3）教学启示：①教师在教学中应根据任务的难度，适当调整学生的学习动机水平。②在布置容易完成的作业或任务时，应严格把关，激发学生的高昂斗志；③在讲授复杂的难题或进行高难度操作时，应营造轻松的氛围，降低学生的焦虑水平和过度的动机压力，使学生能够冷静思考，从而提高学习效率。5.简述教师应具备的哪些心理素质才能有效促进教学。（1）正确的教育信念与教育价值观：热爱教育事业，热爱学生，相信学生是可以教育好的，这是教学工作的动力源泉。（2）良好的认知能力：包括敏锐的观察力（观察学生的心理变化）、准确的记忆力、逻辑思维能力和丰富的想象力，这是保证教学活动顺利进行的基础。（3）情感意志品质：具有积极的情绪状态，情绪稳定，能自我控制；具有坚强的意志，能克服教学中的困难，持之以恒。（4）广泛的教育兴趣：对教学工作、对学生心理、对所授学科领域都有浓厚的兴趣，这种兴趣能感染学生，激发学习热情。（5）良好的人格特质：如公正无私、诚实守信、谦虚自信、风趣幽默等。教师的人格魅力本身就是一种强大的教育力量。（6）较高的教学效能感：即教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。高效能感的教师更倾向于采取富有创造性的教学方法。6.简述当代大学生常见的心理困扰及主要表现形式。（1）学业困扰：表现为学习动力不足、考试焦虑、专业不适应、缺乏学习兴趣和方法等。（2）人际关系困扰：表现为社交恐惧、人际冲突、孤独感、难以融入集体、甚至出现宿舍矛盾。（3）情绪情感困扰：表现为抑郁、焦虑、易怒、情绪波动大、自卑、嫉妒等。（4）恋爱与性心理困扰：表现为单相思、失恋痛苦、恋爱观偏差、性困惑、性行为失当等。（5）自我意识与人格发展困扰：表现为理想自我与现实自我的冲突、自我认知偏差、偏执、强迫、依赖型人格等。（6）生涯规划与就业困扰：表现为对未来的迷茫、求职受挫后的挫败感、缺乏职业竞争力、职业价值观模糊等。（7）网络成瘾：过度沉迷于网络游戏、社交网络，影响正常的学习和生活。六、论述题1.结合建构主义学习理论，论述高校教师应如何改革教学模式以适应大学生的学习特点。建构主义学习理论强调学习是学习者主动建构意义的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。基于此，高校教师应从以下几个方面改革教学模式：（1）转变教师角色：教师应从知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。教师的主要任务是激发学生的学习动机，创设符合教学内容要求的情境，提示新旧知识之间联系的线索，组织协作学习。（2）强调以学生为中心：教学设计应围绕学生的学展开。充分尊重学生的主体地位，关注学生的个体差异和已有经验。在课堂上，教师应鼓励学生积极思考、大胆发言，让学生参与到教学过程中来。（3）创设真实、复杂的学习情境：建构主义强调学习的情境性。教师应利用多媒体、案例教学、实验实训等手段，创设与现实社会生活相类似的教学情境，使学习在与现实情境基本一致的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的真实问题为目标，促进知识的迁移和应用。（4）提倡协作学习和会话交流：通过小组讨论、项目合作、辩论等形式，建立学习共同体。在协作过程中，学习者通过会话商讨如何完成规定的学习任务，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，这种社会化互动有助于学生从多个角度理解知识。（5）利用各种学习资源促进学习：教师不再是唯一的知识来源，教材不再是唯一的学习材料。教师应指导学生利用图书馆、网络数据库、MOOCs等多种资源进行探究式学习，培养学生搜集、处理信息的能力。（6）改革评价方式：打破单一的终结性评价（如期末考试），注重过程性评价和形成性评价。评价不仅要关注学生对知识掌握的程度，更要关注学生的自主学习能力、协作能力、解决问题的能力以及创造性思维的发展。综上所述，高校教学模式改革应打破传统的“填鸭式”教学，构建开放、互动、探究式的课堂，以适应大学生的学习特点，培养其创新精神和实践能力。七、案例分析题1.（1）李某面临的主要心理问题是：①自卑心理：由于家庭经济状况和技能基础（英语、计算机）与城市同学的差距，产生了自我否定和轻视自己的情绪。②环境适应不良：作为大一新生，从偏远山区进入大城市高校，面对新的学习环境和人际环境，出现了适应困难。③社交焦虑与退缩：因为担心被看不起，采取独来独往的防御机制，导致人际关系疏离，加重了孤独感。④学业挫败感：对未来学习缺乏信心，甚至产生退学念头，是习得性无助感的表现。（2）帮助李某走出困境的心理学策略：①情感支持与共情：教师或辅导员应主动找李某谈心，倾听他的困惑和痛苦，表达理解和接纳，让他感受到学校的温暖，建立信任关系。②认知重构（理性情绪疗法）：帮助李某正确认识差距。引导他看到差异主要是由教育资源分配不均造成的，并非个人能力的缺失；同时看到他在吃