《教育心理学》试题及答案(专升本)

《教育心理学》试题及答案(专升本)一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。在每小题给出的四个备选项中，只有一个是符合题目要求的，请将其代码填涂在答题纸相应位置。）1.在教育心理学研究中，最基本、最普遍的研究方法是（）。A.观察法B.实验法C.调查法D.个案法2.提出“认知结构”学习理论，主张学习的实质是主动形成认知结构的教育心理学家是（）。A.布鲁纳B.奥苏贝尔C.皮亚杰D.维果斯基3.桑代克根据其实验提出的学习律主要包括准备律、练习律和（）。A.效果律B.强化律C.近因律D.频因律4.奥苏贝尔认为，若一个已有知识在概括程度和包容范围上高于新学习的知识，这种学习称为（）。A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.组合学习5.班杜拉的社会学习理论认为，观察学习主要包括注意、保持、复制和（）四个过程。A.动机B.强化C.识记D.回忆6.在皮亚杰的认知发展阶段理论中，儿童开始出现“守恒”概念的阶段是（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段7.维果斯基提出的教学与发展理论，其核心概念是（）。A.最近发展区B.守恒C.图式D.同化8.将学习动机分为内部动机和外部动机的依据是（）。A.动机的社会意义B.动机的来源C.动机的作用范围D.动机的意识水平9.韦纳的成败归因理论中，属于内部、稳定、不可控的因素是（）。A.能力B.努力C.任务难度D.运气10.布鲁姆将认知领域的目标分为知识、领会、应用、分析、综合和（）。A.接受B.评价C.价值评价D.组织11.下列哪种现象属于学习迁移中的负迁移？（）A.懂得英语语法有助于学习法语语法B.会骑自行车的人容易骑摩托车C.数学好的学生物理成绩也较好D.在汉语拼音学习中干扰英语音标的学习12.加涅根据学习结果的不同，将学习分为言语信息、智慧技能、认知策略、态度和（）。A.动作技能B.信号学习C.概念学习D.规则学习13.某学生将考试失败归因于自己努力不够，根据韦纳的归因理论，这属于（）。A.内部、稳定、可控归因B.内部、不稳定、可控归因C.外部、稳定、不可控归因D.外部、不稳定、不可控归因14.心理辅导的目标中，最高层次的目标是（）。A.学会调适B.寻求发展C.行为矫正D.消除症状15.耶克斯—多德森定律（Yerkes-DodsonLaw）表明，动机强度与学习效率之间呈（）。A.正比关系B.反比关系C.线性关系D.倒U形曲线关系16.程序教学的基础理论是（）。A.斯金纳的操作性条件反射理论B.巴甫洛夫的经典性条件反射理论C.布鲁纳的认知结构理论D.奥苏贝尔的有意义接受学习理论17.在课堂管理中，教师将学生分组进行讨论，利用同伴群体的影响力来规范学生行为，这种策略属于（）。A.间接管理B.集体管理C.自我管理D.民主管理18.认知地图的概念是由（）提出来的。A.托尔曼B.斯金纳C.苛勒D.布鲁纳19.个体心理发展的第一阶段是（）。A.婴儿期B.幼儿期C.童年期D.少年期20.通过榜样示范和强化来影响学生行为改变的方法是（）。A.强化法B.代币奖励法C.示范法D.暂时隔离法二、多项选择题（本大题共5小题，每小题3分，共15分。在每小题给出的五个备选项中，至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填涂在答题纸相应位置。多选、少选、错选均不得分。）21.下列属于建构主义学习理论基本观点的有（）。A.知识观：知识不是绝对的真理B.学习观：学习是主动建构的过程C.学生观：学生是信息加工的主体D.教师观：教师是知识的灌输者E.教学观：教学是知识的传递22.操作性条件的有关规律包括（）。A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退E.经典条件反射23.影响问题解决的主观因素主要有（）。A.知识经验B.定势与功能固着C.变式D.酝酿效应E.原型启发24.下列心理现象中，属于学习迁移具体表现的有（）。A.举一反三B.触类旁通C.闻一知十D.聪明过人E.记忆力好25.学生心理健康的标准包括（）。A.智力正常B.情绪稳定乐观C.人际关系和谐D.行动自觉自律E.自我意识正确三、填空题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。请将答案写在答题纸指定位置。）26.教育心理学作为一门独立的学科，其诞生标志是1907年出版的《教育心理学》，作者是________。27.奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面构成：认知内驱力、自我提高内驱力和________。28.艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的进程是不均衡的，其规律是________。29.在技能形成的练习曲线上，可以明显看出中间有一个明显的、暂时的停顿期，即________。30.学习策略主要包括认知策略、元认知策略和________。31.皮亚杰认为，个体适应环境的方式是同化和________。32.罗杰斯的“非指导性教学”模式是基于________主义心理学理论提出的。33.根据记忆保持的时间，可将记忆分为瞬时记忆、短时记忆和________。34.心理评估的两种主要参考体系是常模参照评估和________。35.品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和________。四、名词解释（本大题共5小题，每小题4分，共20分。）36.学习定势37.元认知38.最近发展区39.自我效能感40.有意义学习五、简答题（本大题共4小题，每小题6分，共24分。）41.简述皮亚杰的认知发展四个阶段及其主要特征。42.简述促进学习迁移的教学策略。43.简述马斯洛的需要层次理论及其对教育的启示。44.简述教师成长的基本阶段。六、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分。）45.结合实际教学案例，论述如何运用强化理论来塑造学生的良好行为。46.试述建构主义学习理论的主要观点，并分析其对当前基础教育课程改革的启示。七、案例分析题（本大题共2小题，每小题13分，共26分。）47.案例描述：小明是初中二年级的学生，性格比较内向。在一次期中数学考试中，他成绩很不理想，从班级前五名滑落到了二十名以后。他感到非常沮丧和自责，认为自己“太笨了，不是学数学的料”，甚至开始产生厌学情绪，上课也不认真听讲。数学老师张老师了解到情况后，没有批评他，而是耐心地帮他分析试卷，指出他并不是智力问题，而是解题思路不够灵活，并且过分焦虑导致发挥失常。张老师鼓励他说：“你以前成绩很好，基础很扎实，只要调整心态，改进方法，一定能赶上来。”在随后的教学中，张老师经常提问小明一些难度适中的问题，并给予积极的反馈。问题：(1)请运用韦纳的成败归因理论分析小明最初的归因倾向及其负面影响。（6分）(2)张老师的做法体现了哪些教育心理学原理？请结合案例具体说明。（7分）48.案例描述：李老师在教授物理课“浮力”这一章节时，没有直接讲授阿基米德原理的公式，而是先给学生讲了“曹冲称象”的故事，然后给学生准备了烧杯、水、木块、铁块和弹簧测力计等器材。她让学生分组实验，自己动手把物体放入水中，观察弹簧测力计示数的变化，并记录数据。学生们在实验中发现了很多有趣的现象，有的小组还争论了起来。最后，李老师引导学生根据实验数据总结出浮力的大小与排开液体重力的关系。问题：(1)李老师的教学过程体现了哪种学习理论的观点？请说明该理论的核心主张。（6分）(2)这种教学方式对学生的发展有什么积极作用？（7分）参考答案及评分标准一、单项选择题（每小题2分，共40分）1.A2.A3.A4.B5.A6.C7.A8.B9.A10.B11.D12.A13.B14.B15.D16.A17.B18.A19.A20.C二、多项选择题（每小题3分，共15分）21.ABC22.ABCD23.ABDE24.ABC25.ABCDE三、填空题（每小题1分，共10分）26.桑代克27.附属内驱力28.先快后慢29.高原期30.资源管理策略31.顺应32.人本33.长时记忆34.标准参照评估35.道德行为四、名词解释（每小题4分，共20分）36.学习定势：指先前的学习活动对后续学习活动所形成的一种准备状态。这种准备状态有时会促进学习迁移（正定势），有时则会阻碍学习迁移（负定势）。37.元认知：指个体对自己的认知过程和结果的认知。具体来说，就是个体对认知活动的自我意识、自我监控和自我调节，包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。38.最近发展区：维果斯基提出，指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所能达到的水平之间的差异。这两个水平之间的差距就是最近发展区。39.自我效能感：班杜拉提出，指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。自我效能感不仅影响人们对活动的选择，也影响人们在活动过程中的努力程度和情绪体验。40.有意义学习：奥苏贝尔提出，指新学习的材料与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。所谓实质性联系是指新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中已有的表象、已经有意义的符号、概念或命题的联系；所谓非人为的联系是指新知识与认知结构中有关观念在某种合理的或逻辑基础上的联系。五、简答题（每小题6分，共24分）41.简述皮亚杰的认知发展四个阶段及其主要特征。(1)感知运动阶段（0-2岁）：通过感觉和动作来适应环境，探索外部世界；客体永久性概念形成。（1.5分）(2)前运算阶段（2-7岁）：出现了符号功能，思维具有不可逆性、自我中心性和刻板性；尚未获得守恒概念。（1.5分）(3)具体运算阶段（7-11岁）：思维出现了标志性的逻辑性，能够进行逻辑推理，获得了守恒概念；思维仍需要具体事物的支持。（1.5分）(4)形式运算阶段（11岁以后）：能够进行抽象逻辑思维，能够进行假设-推理思维，思维具有可逆性、补偿性和灵活性。（1.5分）42.简述促进学习迁移的教学策略。(1)确立合理的教学目标，注重基础知识和基本技能的掌握。（1.5分）(2)精选教材内容，注重教材的编排结构，使教材内容更具科学性和逻辑性。（1.5分）(3)合理编排教学内容，注意各学科知识的横向联系和纵向深化。（1分）(4)改进教学方法，在教学过程中启发学生对所学内容进行概括总结，教给学生学习的方法。（1分）(5)创设与应用情境相似的学习情境，提高知识的可利用性。（1分）43.简述马斯洛的需要层次理论及其对教育的启示。马斯洛将人的需要从低到高分为七个层次：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、求知需要、审美需要和自我实现需要。（2分）对教育的启示：(1)教师不仅要关心学生的学习，也要满足学生的低级需要（如饮食、睡眠、安全感等），学生只有基本需要得到满足，才能安心学习。（1.5分）(2)教师应尊重和爱护学生，满足学生归属与爱、尊重等社交需要，建立良好的师生关系和同伴关系。（1.5分）(3)教育的最终目的是促进学生的自我实现，因此教学应注重挖掘学生的潜能，培养学生的创造性，引导学生追求高层次的需要。（1分）44.简述教师成长的基本阶段。(1)关注生存阶段：这是教师成长的起始阶段，主要关注人际关系，如“学生喜欢我吗？”“同事们怎么看我？”等。（2分）(2)关注情境阶段：当教师感到自己完全能够生存时，便开始关注教学情境和教学质量，关注如何教好每一堂课，关注教材教法等。（2分）(3)关注学生阶段：这是教师成长的最高阶段。教师能考虑到学生的个别差异，关注学生的情感、需求和个性发展，教学真正实现了以学生为中心。（2分）六、论述题（每小题10分，共20分）45.结合实际教学案例，论述如何运用强化理论来塑造学生的良好行为。强化理论是斯金纳提出的操作性条件反射理论的核心，认为行为后果对行为本身有强化作用。（2分）(1)正强化的应用：正强化是指通过呈现愉快的刺激来增加行为发生的频率。例如，当学生在课堂上积极回答问题时，教师给予口头表扬或小奖品，这会增加学生以后举手回答问题的概率。（3分）(2)负强化的应用：负强化是指通过撤销厌恶刺激来增加行为发生的频率。例如，当学生按时完成作业后，教师免去其额外的抄写任务，这会促使学生更自觉地完成作业。（3分）(3)惩罚与消退的合理使用：对于不良行为，可以适当使用惩罚（如批评）以减少其发生，但要注意惩罚的副作用。消退是指对某种行为不予强化，从而使其逐渐消失。例如，学生为了引起注意而捣乱，如果教师不予理睬，该行为可能会逐渐减少。（2分）综上所述，教师应灵活运用各种强化手段，及时反馈，塑造和巩固学生的良好行为。46.试述建构主义学习理论的主要观点，并分析其对当前基础教育课程改革的启示。建构主义学习理论的主要观点：（4分）(1)知识观：知识不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。(2)学习观：学习不是信息简单地由外而内的输入，而是学习者主动建构内部心理结构的过程；强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。(3)学生观：学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。(4)教师观：教师是学生意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者和灌输者。对基础教育课程改革的启示：（6分）(1)改革课程内容过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。(2)倡导探究性学习，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。(3)强调课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。(4)转变教师角色，教师应成为学生学习的引导者、合作者和促进者，创设良好的教学情境，激发学生的学习动机。七、案例分析题（每小题13分，共26分）47.(1)请运用韦纳的成败归因理论分析小明最初的归因倾向及其负面影响。（6分）小明将考试失败归因于“自己太笨了”，这是将失败归因于内部的、稳定的、不可控的能力因素。（3分）这种归因倾向的负面影响是：如果学生将失败归因于能力不足这种稳定且不可控的因素，他们会认为自己无法改变现状，从而产生习得性无助感，丧失信心，放弃努力，导致后续成绩继续下降，正如案例中小明产生的沮丧、自责和厌学情绪。（3分）(2)张老师的做法体现了哪些教育心理学原理？请结合案例具体说明。（7分）①归因训练原理。张老师引导学生将失败归因于努