《教育心理学》试题库(带答案)

《教育心理学》试题库(带答案)一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分）1.在教育心理学研究中，最古老、最普遍的研究方法是（）。A.观察法B.实验法C.测验法D.调查法2.提出认知结构学习理论，主张学习的实质是主动形成认知结构的教育心理学家是（）。A.布鲁纳B.皮亚杰C.奥苏贝尔D.加涅3.儿童在知道“苹果”、“梨子”、“香蕉”等概念后，再学习“水果”这个概念，这种学习属于（）。A.上位学习B.下位学习C.组合学习D.并列结合学习4.心理学家桑代克提出的“试误说”认为，学习的过程是（）。A.顿悟的过程B.尝试-错误的过程C.同化的过程D.构建意义的过程5.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，儿童开始获得“客体永久性”概念是在（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段6.在操作性条件作用理论中，能够增加行为发生频率的刺激或事件被称为（）。A.惩罚B.负强化C.强化D.消退7.奥苏贝尔认为，若一个学生的学习动机主要在于通过学习获得地位和自尊，则这种动机属于（）。A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.内部动机8.班杜拉的社会学习理论认为，观察学习中的“动机过程”主要受到（）因素的影响。A.替代性强化、直接强化、自我强化B.正强化、负强化、惩罚C.经典性条件反射、操作性条件反射D.注意、保持、复制9.维果茨基提出的“最近发展区”是指（）。A.儿童现有水平与通过他人帮助能达到的水平之间的差异B.儿童在同伴群体中的心理发展水平C.儿童心理发展的敏感期D.儿童生理成熟与心理成熟之间的差距10.在归因理论中，韦纳认为，将失败归因于（）是最不利于激发学生subsequent学习动机的。A.努力B.运气C.任务难度D.能力11.学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监控，这属于元认知中的（）。A.元认知知识B.元认知体验C.元认知监控D.元认知计划12.布鲁姆将认知领域的目标分为知识、领会、应用、分析、综合和（）。A.接受B.反应C.评价D.价值组织13.某学生把考试失败归因于自己脑子笨，这种归因属于（）。A.内部、稳定、不可控B.外部、不稳定、可控C.内部、不稳定、可控D.外部、稳定、不可控14.下列哪种现象属于认知策略中的复述策略？（）A.对学习材料进行提问B.做笔记C.利用记忆术D.画线15.人本主义心理学家罗杰斯提倡“非指导性教学”，其核心强调是（）。A.教师权威B.学生中心C.教材中心D.考试中心16.加涅根据学习结果的不同，将学习分为智慧技能、认知策略、言语信息、态度和（）。A.概念B.规则C.动作技能D.信号学习17.当学生改正错误行为后，教师取消了他原本不能参加课外活动的禁令，这种做法属于（）。A.正强化B.负强化C.正惩罚D.负惩罚18.心理发展的“关键期”概念最早是由（）提出的。A.皮亚杰B.劳伦兹C.弗洛伊德D.埃里克森19.在技能形成的练习曲线上，中间阶段常见的现象是（）。A.先快后慢B.先慢后快C.高原现象D.波动现象20.艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘的规律是（）。A.均衡递减B.先快后慢C.先慢后快D.不规则21.某生害怕被老师提问，每当老师走近他时，他就回避目光。这种焦虑属于（）。A.广泛性焦虑B.正常焦虑C.神经性焦虑D.客体焦虑22.下列哪种测验属于常模参照测验？（）A.期末考试B.会计师资格考试C.毕业会考D.体检23.群体规范的形成机制通常经历三个阶段：相互影响、（）和规范形成。A.顺从B.认同C.内化D.模仿24.课堂纪律管理的最终目标是（）。A.维持课堂秩序B.保证教学活动顺利进行C.形成学生自觉纪律D.惩罚违纪行为25.某小学生既想参加合唱团排练，又想去看球赛，这种冲突属于（）。A.双趋冲突B.双避冲突C.趋避冲突D.多重趋避冲突26.品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和（）。A.道德信念B.道德行为C.道德评价D.道德体验27.科尔伯格采用“两难故事法”研究道德发展，其中“海因茨偷药”的故事是用于考察（）。A.道德认知B.道德情感C.道德行为D.道德意志28.教师期望效应，又称皮格马利翁效应，说明教师的期望对学生发展有重要影响，这一效应最早由（）验证。A.罗森塔尔和雅各布森B.布鲁纳C.斯金纳D.杜威29.学习动机的强化理论是由（）提出来的。A.行为主义学派B.认知学派C.人本主义学派D.建构主义学派30.个体在解决问题过程中，倾向于采用习惯性的、固定的思维方式，这种现象称为（）。A.定势B.功能固着C.原型启发D.迁移二、多项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分。多选、少选、错选均不得分）1.教育心理学的研究对象主要包括（）。A.学生的心理特点B.学习心理C.教学心理D.教师心理E.管理心理2.奥苏贝尔有意义学习的条件包括（）。A.学习材料本身具有逻辑意义B.学习者具有有意义学习的心向C.学习者认知结构中具有适当的知识D.学习者必须进行大量的机械记忆E.学习材料必须非常简单3.皮亚杰认为，影响个体认知发展的因素主要有（）。A.成熟B.练习和经验C.社会性经验D.具有自我调节作用的平衡过程E.遗传基因4.下列属于心智技能的有（）。A.阅读技能B.运算技能C.写字技能D.打球技能E.实验操作技能5.学习策略可以分为（）。A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.情感策略E.动作策略6.影响课堂管理的因素有（）。A.教师的领导风格B.班级规模C.班级性质D.对教师的期望E.学生的定型期望7.人本主义学习理论的主要观点包括（）。A.学习是自我实现的过程B.强调以学生为中心C.主张有意义的自由学习D.重视师生关系E.强调外部强化的重要性8.创造性思维的特征包括（）。A.流畅性B.变通性C.独创性D.再现性E.稳定性9.下列属于精加工策略的有（）。A.记忆术B.做笔记C.提问D.生成性学习E.利用背景知识10.教师成长的基本途径包括（）。A.观察和分析优秀教师的教学活动B.开展微格教学C.进行专门的教学反思D.参加在职培训E.阅读教育理论书籍11.品德学习的一般过程包括（）。A.依从B.认同C.内化D.觉悟E.实践12.下列心理现象中，属于学习迁移现象的有（）。A.举一反三B.触类旁通C.闻一知十D.温故知新E.聪明过人13.根据马斯洛的需要层次理论，下列属于缺失性需要的有（）。A.生理需要B.安全需要C.归属与爱的需要D.尊重的需要E.自我实现的需要14.影响问题解决的主观因素有（）。A.知识经验B.定势与功能固着C.变量表征D.个体的智力水平E.动机强度15.教学评价的类型包括（）。A.配置性评价B.形成性评价C.总结性评价D.诊断性评价E.常模参照评价三、填空题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）1.教育心理学作为一门独立的学科，其诞生标志是1907年出版的《教育心理学》，作者是________。2.在经典性条件作用中，把无条件刺激（如食物）与中性刺激（如铃声）多次结合呈现，使中性刺激成为________的过程。3.艾里克森的人格发展阶段理论中，12-18岁面临的冲突是________与角色混乱。4.学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使该学习活动朝向________所进行的一种内部过程。5.元认知策略的核心是________，即学生对自己认知过程的认知和监控。6.信息加工学习理论认为，学习是信息________的过程。7.程序教学的理论基础是斯金纳提出的________原理。8.在认知心理学中，将知识分为________和程序性知识两大类。9.焦虑水平与学习效率之间呈________关系，即中等程度的焦虑最有利于学习效率的提高。10.教师通过反思自己的教学实践，不断改进教学，这种反思通常包含：意识、________、监控和调节。四、名词解释（本大题共5小题，每小题4分，共20分）1.最近发展区2.自我效能感3.习得性无助4.先行组织者5.学习迁移五、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）1.简述皮亚杰认知发展理论中的四个阶段及其主要特点。2.简述布鲁纳的结构主义教学观。3.简述有效促进知识保持的方法。4.简述教师应如何培养学生的创造性思维？5.简述马斯洛的需要层次理论及其对教育的启示。六、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）1.结合实际教学案例，论述韦纳的成败归因理论及其对激发学生学习动机的指导意义。2.试述建构主义学习理论的主要观点，并分析它对当前基础教育课程改革的启示。七、案例分析题（本大题共1小题，共10分）案例：初二学生李明，性格内向，平时成绩中等偏下。在一次期中数学考试中，他因为紧张导致发挥失常，成绩很不理想。试卷发下来后，数学老师当着全班同学的面说：“李明，你这道题这么简单都不会，看来你是学不好数学了，以后上课专心点！”李明听后满脸通红，低下了头。从此以后，李明上数学课更加不敢抬头看老师，甚至害怕上数学课，遇到数学难题就主动放弃，认为自己天生脑子笨，数学成绩也一落千丈。问题：请运用教育心理学的相关原理（如归因理论、自我效能感、习得性无助等）分析李明心理变化产生的原因，并提出相应的教育对策。参考答案一、单项选择题1.A2.A3.A4.B5.A6.C7.B8.A9.A10.D11.C12.C13.A14.D15.B16.C17.B18.B19.C20.B21.B22.A23.A24.C25.A26.B27.A28.A29.A30.A二、多项选择题1.ABCD2.ABC3.ABCD4.AB5.ABC6.ABCDE7.ABCD8.ABC9.ABCDE10.ABC11.ABC12.ABCD13.ABCD14.ABCDE15.ABCD三、填空题1.桑代克2.条件刺激3.自我同一性4.一定目标5.认知监控6.输入、加工、存储和提取7.操作性条件反射（或操作性条件作用）8.陈述性知识9.倒U型10.质疑四、名词解释1.最近发展区：维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。即指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所能达到的水平之间的差异。2.自我效能感：班杜拉提出的概念，指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。这种自我判断会影响个体在完成任务时的动力、努力程度和坚持性。3.习得性无助：塞利格曼提出，指通过学习形成的一种对现实的无望和无可奈何的行为、心理状态。通常是个体在经历了持续的失败或无法控制的负面事件后，产生的一种认为自己无论如何努力都无法改变结果的信念，从而放弃尝试。4.先行组织者：奥苏贝尔提出，指在学习任务之前呈现给学习者的引导性材料，它比学习任务本身具有更高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性。5.学习迁移：指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成新活动的影响。这种影响可以是促进（正迁移），也可以是阻碍（负迁移）；可以是顺向的，也可以是逆向的。五、简答题1.简述皮亚杰认知发展理论中的四个阶段及其主要特点。（1）感知运动阶段（0-2岁）：通过感觉和动作来适应环境，探索外部世界；获得了“客体永久性”概念。（2）前运算阶段（2-7岁）：出现了符号功能，思维具有不可逆性、自我中心主义、思维集中化（只能关注事物的一个维度）等特点，尚未获得守恒概念。（3）具体运算阶段（7-11岁）：出现了逻辑思维，获得了守恒概念；思维具有可逆性、去自我中心化；能进行逻辑推理，但仍局限于具体事物。（4）形式运算阶段（11岁以后）：能够进行抽象逻辑思维，能够进行假设-演绎推理，思维具有系统性、灵活性，能够处理抽象概念和命题。2.简述布鲁纳的结构主义教学观。（1）学习的实质是主动地形成认知结构。（2）教学的目的在于理解学科的基本结构。学科的基本结构是指学科的基本概念、基本原理及其内部规律。（3）提倡发现学习。让学生自己通过分析、归纳等思维过程，发现事物的规律和原理，从而掌握知识。（4）强调基础学科的早期学习。只要教材呈现的方式适合儿童认知发展水平，任何学科的基础结构都能用某种形式教给任何年龄阶段的儿童。3.简述有效促进知识保持的方法。（1）深度加工材料：指对要记忆的材料进行深入的分析，理解其内在逻辑联系，建立新旧知识之间的联系。（2）有效运用记忆术：如联想记忆法、位置记忆法等。（3）进行组块化编码：将分散的、孤立的知识点组合成较大的有意义的组块。（4）适当过度学习：在达到能背诵的程度后，继续进行50%左右的过度学习，保持效果最好。（5）合理进行复习：及时复习、分散复习、尝试背诵与反复阅读相结合。4.简述教师应如何培养学生的创造性思维？（1）创设有利于创造性产生的环境：营造民主、宽松的心理氛围，改革考试制度与评价方式。（2）注重创造性个性的塑造：保护好奇心，解除个体对答错问题的恐惧心理，鼓励独立性和创新精神。（3）开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练：如发散思维训练（推测、假设、类比等）、推测与假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练等。（4）引导学生掌握创造发明的原理和方法。5.简述马斯洛的需要层次理论及其对教育的启示。马斯洛将人的需要分为七个层次：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、求知需要、审美需要、自我实现需要。前四种为缺失性需要，后三种为成长性需要。对教育的启示：（1）教师只有满足学生基本的缺失性需要（如安全、爱、尊重），学生才能专心投入学习。（2）学生不仅有求知和学习的需要，还有维护自尊、获得归属感的需要。教师应关心爱护学生，建立良好的师生关系。（3）教育的最高目标是帮助学生自我实现，激发学生的潜能，培养学生的创造性。六、论述题1.结合实际教学案例，论述韦纳的成败归因理论及其对激发学生学习动机的指导意义。韦纳将归因划分为三个维度：控制点（内部/外部）、稳定性（稳定/不稳定）、可控性（可控/不可控）。常见因素：能力（内部、稳定、不可控）；努力（内部、不稳定、可控）；任务难度（外部、稳定、不可控）；运气（外部、不稳定，不可控）。理论观点：不同的归因会引起个体不同的情绪反应和后续期望，从而影响学习动机。（1）如果将成功归因于内部、稳定因素（如能力），会产生自豪感，增强动机；若归因于外部因素（如运气），会产生侥幸心理。（2）如果将失败归因于内部、稳定、不可控因素（如能力），会产生羞耻感、无助感，降低动机（最消极）；若归因于内部、不稳定、可控因素（如努力），会产生内疚感，但会激发后续努力，是积极的归因。指导意义：（1）引导学生进行积极归因。例如，当学生成功时，归因于能力和努力，增强自信；当学生失败时，归因于努力不足而非能力不够，使其感到只要努力就能成功。（2）避免“习得性无助”的产生。教师应帮助学生认识到失败是暂时的，是可以改变的。（3）教师自身的归因风格也会影响学生，教师应树立榜样。2.试述建构主义学习理论的主要观点，并分析它对当前基础教育课程改革的启示。建构主义是认知主义的进一步发展，主要观点包括：（1）知识观：知识不是绝对的、客观的真理，而是对现实的解释或假设。知识不能被传授，只能由学习者基于自己的经验背景而建构。（2）学习观：学习是学习者主动建构意义的过程，不是被动接受信息。包括同化和顺应两种机制。强调社会互动和情境的重要性。（3）学生观：学生不是空着脑袋走进教室的，他们拥有丰富的经验背景。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者。（4）教师观：教师是学生意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者和灌输者。对基础教育课程改革的启示