2026年高校教师资格证之高等教育心理学题库及参考答案（能力提升）

2026年高校教师资格证之高等教育心理学题库及参考答案（能力提升）一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分）1.高等教育心理学作为心理学的一个分支，其核心研究对象是（）。A.大学生的学习心理B.高校教师的教学心理C.大学生的心理发展规律D.高校教育情境中的学与教的心理活动规律2.在认知心理学中，信息加工理论将人脑比作计算机，认为学习过程就是信息输入、编码、存储和提取的过程。提出“认知地图”概念的心理学家是（）。A.托尔曼B.皮亚杰C.布鲁纳D.奥苏贝尔3.维果茨基提出的最近发展区（ZPD）理论认为，教学应当走在发展的前面。其中，最近发展区是指（）。A.儿童现有水平与通过他人帮助能达到的水平之间的差异B.儿童已经掌握的技能C.儿童独立解决问题的水平D.儿童心理发展的潜在最大水平4.奥苏贝尔根据学习进行的方式，将学习分为（）。A.接受学习与发现学习B.机械学习与有意义学习C.信号学习与概念学习D.连锁学习与辨别学习5.在班杜拉的社会学习理论中，观察学习包括四个过程，其中（）决定了个体是否能够再现示范行为。A.注意过程B.保持过程C.动作再现过程D.动机过程6.建构主义学习理论强调学习的（）。A.客观性和被动性B.主动性和社会互动性C.普遍性和统一性D.机械性和重复性7.根据马斯洛的需要层次理论，求知、审美和自我实现属于（）。A.生理需要B.安全需要C.归属与爱的需要D.成长需要8.在学习动机理论中，韦纳的成败归因理论认为，若个体将成功归因于（），则会产生最强烈的自豪感和后续努力的动力。A.运气B.任务难度C.能力D.努力9.耶克斯-多德森定律（Yerkes-DodsonLaw）揭示了动机强度与工作效率之间的关系。对于中等难度的任务，动机强度与工作效率之间的关系是（）。A.负相关B.正相关C.倒U形关系D.线性关系10.迁移是学习心理中的一个重要概念。根据迁移的性质，迁移可分为（）。A.水平迁移与垂直迁移B.正迁移与负迁移C.一般迁移与具体迁移D.顺向迁移与逆向迁移11.在概念形成过程中，个体采用一定的策略，其中同时呈现所有可能的例子，要求被试通过验证假设来发现规则，这种策略是（）。A.聚焦策略B.扫描策略C.同时性扫描D.继时性扫描12.布鲁纳在认知结构学习理论中提出，教学应当促进学生对学科基本结构的掌握。他提倡的学习方式是（）。A.接受学习B.发现学习C.有意义接受学习D.机械学习13.元认知是指个体对自己的认知过程的认知。在弗拉维尔的模型中，元认知知识不包括（）。A.关于人的知识B.关于任务的知识C.关于策略的知识D.关于环境的知识14.在问题解决中，专家与新手的区别之一在于专家拥有更多的（）。A.机械记忆能力B.陈述性知识C.产生式系统D.直觉思维15.创造性思维的核心特征是（）。A.发散性思维B.聚合性思维C.逻辑思维D.形象思维16.罗杰斯的人本主义学习理论强调“以学生为中心”，认为学习具有显著的（）。A.潜能意义B.认知意义C.机械意义D.社会意义17.在大学生的人格发展中，自我意识是个体人格的核心。大学生自我意识发展的主要特点是（）。A.自我否定B.自我扩张C.自我统一性增强D.自我中心18.品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。其中，（）是品德产生的内部动力。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为19.皮亚杰的道德发展阶段论中，处于（）阶段的儿童开始以是否服从权威作为判断是非的标准。A.自我中心B.权威C.可逆性D.公正20.柯尔伯格采用“道德两难法”研究道德发展，他提出的道德发展阶段论中，最高水平是（）。A.惩罚与服从取向B.相对功利取向C.社会契约取向D.普遍伦理原则取向21.在高校教学中，教学设计是以系统论、信息论和控制论为基础的。加涅在教学设计理论中提出了（）。A.九大教学事件B.五条教学原则C.发现学习法D.掌握学习法22.陈述性知识的表征形式主要是（）。A.产生式系统B.命题网络C.图式D.产生式规则23.程序性知识的获得通常经过三个阶段，即（）。A.认知阶段、联系阶段、自动化阶段B.陈述阶段、程序阶段、自动化阶段C.理解阶段、应用阶段、熟练阶段D.模仿阶段、操作阶段、熟练阶段24.在技能形成过程中，练习曲线表明，练习成绩的进步通常呈现（）。A.直线上升B.匀速上升C.先快后慢或先慢后快D.波动下降25.心理健康教育中，预防性干预的主要目的是（）。A.治疗心理疾病B.防止心理问题发生C.提高智力水平D.增强体质26.教师期望效应，也称皮格马利翁效应，说明（）。A.教师的态度会影响学生的成绩B.学生的成绩会影响教师的态度C.学生的家庭背景决定成绩D.学校环境决定学生发展27.下列哪种学习策略属于资源管理策略？（）A.做笔记策略B.时间管理策略C.提问策略D.画图策略28.在测量与评价中，信度是指测验的（）。A.有效性B.准确性C.稳定性D.公平性29.压力应对策略中，问题中心应对策略侧重于（）。A.改变情绪反应B.解决压力源本身C.寻求社会支持D.回避问题30.社会化是个体在特定社会环境中，通过交互作用形成适应社会的人格并掌握社会规范的过程。大学生社会化的主要内容不包括（）。A.政治社会化B.道德社会化C.性别角色社会化D.生理发育成熟二、多项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分。多选、少选、错选均不得分）31.高等教育心理学的研究原则包括（）。A.客观性原则B.系统性原则C.教育性原则D.理论联系实际原则E.主观性原则32.行为主义学习理论的主要代表人物有（）。A.桑代克B.华生C.斯金纳D.班杜拉E.苛勒33.奥苏贝尔有意义学习的条件包括（）。A.学习材料本身具有逻辑意义B.学习者具有有意义学习的心向C.学习者认知结构中具有适当的固定观念D.学习者必须进行发现学习E.学习材料必须具体形象34.大学生认知发展的特点包括（）。A.观察力更具目的性和系统性B.记忆力达到高峰，有意记忆占主导C.思维具有高度的抽象性和逻辑性D.想象力更加丰富且具有创造性E.思维具有不可逆性35.学习动机的培养与激发措施包括（）。A.进行学习目的教育，启发学生自觉B.创设问题情境，实施启发式教学C.利用学习结果的反馈作用D.开展正确的归因训练E.严格控制学生的休息时间36.影响知识理解的主要因素有（）。A.学习者的主观状态（如心向、积极性）B.学习材料的内容与形式C.学习者的原有知识背景D.教师的授课方式E.教室的物理环境37.问题解决的特征包括（）。A.目的性B.认知性C.序列性D.随意性E.重复性38.创造性思维的培养方法包括（）。A.创设民主和谐的教学环境B.运用发散性思维训练方法（如头脑风暴）C.培养学生的直觉思维能力D.进行联想训练E.严格要求学生只按标准答案答题39.大学生常见的人际交往心理障碍包括（）。A.认知障碍B.情绪障碍C.人格障碍D.能力障碍E.社会恐惧40.教师成长的心理发展阶段包括（）。A.关注生存阶段B.关注情境阶段C.关注学生阶段D.关注发展阶段E.关注薪资阶段41.教学媒体的选择依据包括（）。A.教学目标B.教学内容C.学习者的特征D.教学条件E.教师的个人喜好42.品德学习的一般过程包括（）。A.依从B.认同C.内化D.觉悟E.练习43.精神分析理论对高校心理健康教育的启示在于重视（）。A.早期经验B.潜意识冲突C.防御机制D.自我实现E.强化与惩罚44.学习策略可以分为（）。A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.动机策略E.情感策略45.有效的课堂管理策略包括（）。A.建立积极的课堂环境B.运用有效的沟通技巧C.实施群体规范D.处理纪律问题E.忽视所有学生的干扰行为三、填空题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）46.艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘的规律是：遗忘的进程是不均衡的，呈现________的趋势。47.在经典条件作用中，巴甫洛夫发现了________和________的建立过程。48.加涅根据学习结果的不同，将学习分为言语信息、智慧技能、C.态度、________和动作技能五类。49.自我效能感是指个体对自己能否成功进行某一行为的主观判断，这一概念最早由心理学家________提出。50.认知策略中的复述策略、精细加工策略和________策略是信息加工的具体技术。51.知识的应用过程一般包括三个基本环节：审题、________和课题类化。52.心理辅导中的非指导性原则是由________提出来的，强调以来访者为中心。53.大学生心理发展的矛盾性主要表现为独立性与依赖性的矛盾、________与闭锁性的矛盾等。54.教学评价按功能的不同，可分为诊断性评价、________和总结性评价。55.学习焦虑是个体在面临学业情境时产生的担忧、恐惧等情绪反应，适度的焦虑对学习有促进作用，过度的焦虑则会产生________。四、名词解释（本大题共5小题，每小题4分，共20分）56.学习迁移57.产生式58.元认知59.心理契约60.教学反思五、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）61.简述皮亚杰的认知发展阶段理论及其对高等教育教学的启示。62.简述马斯洛需要层次理论的主要内容，并分析其在激发大学生学习动机中的应用。63.简述大学生创造性思维的特点及培养途径。64.简述品德的心理结构及其相互关系。65.简述教师应具备的心理素质。六、论述题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）66.结合实际案例，论述如何利用建构主义学习理论的观点来优化高校课程设计。67.某大学生在期末考试前出现了严重的焦虑情绪，表现为失眠、注意力无法集中、记忆力下降，甚至想放弃考试。请结合高等教育心理学相关知识，分析其成因，并提出具体的心理调适策略。七、参考答案一、单项选择题1.D2.A3.A4.A5.C6.B7.D8.C9.C10.B11.C12.B13.D14.C15.A16.A17.C18.B19.B20.D21.A22.B23.A24.C25.B26.A27.B28.C29.B30.D二、多项选择题31.ABCD32.ABCD33.ABC34.ABCD35.ABCD36.ABCD37.ABC38.ABCD39.ABC40.ABC41.ABCD42.ABC43.ABC44.ABC45.ABCD三、填空题46.先快后慢47.条件反射；习得（或“无条件刺激与条件刺激的联结”）48.认知策略49.班杜拉50.组织51.联想（或“重现知识”）52.罗杰斯53.渴望交往54.形成性评价55.阻碍作用（或“抑制作用”）四、名词解释56.已有的知识经验对新的学习的影响。这种影响可以是促进（正迁移），也可以是阻碍（负迁移）。57.程序性知识的基本表征形式，是一个“如果……那么……”的规则，即当满足特定条件时，便执行相应的操作。58.个体对自身认知过程的认知，包括对认知过程的监控、调节和评估。它包含元认知知识、元认知体验和元认知监控。59.在组织管理中，员工与组织之间隐含的、非正式的、未公开说明的相互期望和理解。在师生关系中，指学生对教师行为的期望及教师对学生行为的期望。60.教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是促进教师专业发展的重要途径。五、简答题61.皮亚杰将认知发展分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）、形式运算阶段（11岁至成人）。大学生主要处于形式运算阶段，能够进行抽象逻辑思维和假设演绎推理。对高等教育的启示：（1）教学内容应适应大学生的认知水平，多进行抽象理论教学，培养逻辑思维能力。（2）教学方法应注重启发式，避免单向灌输，鼓励学生主动建构知识。（3）重视学科基本结构的教学，帮助学生形成良好的认知结构图式。62.马斯洛将人的需要分为七个层次：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、求知需要、审美需要、自我实现需要。前四种为缺失需要，后三种为成长需要。在激发学习动机中的应用：（1）满足学生的缺失性需要（如营造安全的校园环境、建立良好的师生关系），为学习提供基础。（2）引导学生认识学习对于满足求知需要和自我实现需要的重要性。（3）设置具有挑战性的学习目标，激发学生的高层次成长需要。（4）帮助学生通过学习获得成就感，从而提升自我效能感。63.特点：（1）思维的主动性和有意性增强。（2）思维的发散性更强，能提出多种假设。（3）思维具有独创性，不迷信权威。培养途径：（1）创设宽松、民主的教学氛围，鼓励学生标新立异。（2）开设专门的创造性思维训练课程，教授头脑风暴法等技巧。（3）保护学生的好奇心和求知欲，鼓励质疑。（4）在学科教学中渗透创造性思维训练，如一题多解。64.品德的心理结构包括：（1）道德认识：对道德规范及其执行意义的认识。（2）道德情感：根据道德观念评价他人或自己行为时产生的内心体验。（3）道德意志：个体调节行为、克服内外困难以实现道德目标的心理过程。（4）道德行为：在道德意识支配下表现出来的外部行为。相互关系：道德认识是基础，道德情感是催化剂和内部动力，道德意志是精神力量，道德行为是衡量品德高低的客观标志。四者相互联系、相互制约，构成一个统一的整体。65.（1）高尚的职业品德：热爱教育事业、热爱学生、为人师表。（2）广博的文化素养：精深的专业知识、广博的文化基础知识和教育科学知识。（3）良好的心理素质：敏锐的观察力、良好的思维能力、丰富的创造力、坚强的意志、乐观的情绪、广泛的兴趣、健全的人格。（4）教育机智：在教育过程中，对学生发生的突发情况能迅速、准确地做出判断并采取恰当措施的能力。六、论述题66.建构主义学习理论强调知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。其核心观点包括知识观、学习观、学生观和教学观。结合高校课程设计优化的案例：（1）强调情境性教学：课程设计应创设真实或模拟真实的情境。例如，在市场营销课程中，不单纯讲授理论，而是设计一个模拟的市场推广项目，让学生在解决实际问题的过程中理解营销理论。（2）强调协作学习：课程应包含小组讨论、项目合作等环节。例如，在软件工程课程中，要求学生组成开发团队，分工合作完成一个小型软件的开发，通过社会互动促进知识的意义建构。（3）支架式教学：教师应为学生的理解搭建概念框架。例如，在法