2026年高校教师岗前培训高等教育心理学知识竞赛考试题库50题及答案(一)

2026年高校教师岗前培训高等教育心理学知识竞赛考试题库50题及答案(一)一、单项选择题（本大题共20小题，每小题只有一个最符合题意的选项，不选、错选均不得分）1.教育心理学作为一门独立的学科，其标志性的诞生日通常被认为是（）。A.1879年B.1903年C.1913年D.1924年2.在高等教育心理学研究中，主张通过分析人的有意识的经验来理解人的行为，强调内省法的心理学流派是（）。A.构造主义心理学B.行为主义心理学C.格式塔心理学D.人本主义心理学3.著名的“最近发展区”理论是由（）提出的。A.皮亚杰B.维果茨基C.布鲁纳D.奥苏贝尔4.某大学生在解决问题时，倾向于将信息整合成整体，且不易受背景干扰，这类认知风格属于（）。A.场独立型B.场依存型C.冲动型D.沉思型5.根据马斯洛的需要层次理论，学生追求学业成就、渴望在班级中名列前茅，主要是为了满足（）。A.生理需要B.安全需要C.归属与爱的需要D.尊重的需要6.艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘的规律是（）。A.均衡递减B.先快后慢C.先慢后快D.时快时慢7.在操作技能的形成阶段，动作主要依靠视觉控制，动觉控制作用较弱，动作之间出现干扰、多余动作较多，这一阶段属于（）。A.操作的认知阶段B.操作的模仿阶段C.操作的整合阶段D.操作的熟练阶段8.班杜拉的社会学习理论认为，观察学习包括注意、保持、复现和（）四个过程。A.动机B.习得C.反馈D.强化9.奥苏贝尔将学习动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和（）。A.附属内驱力B.成就内驱力C.交往内驱力D.生理内驱力10.在归因理论中，将失败归因于（）通常被认为是最不利于产生积极学习动机的归因方式。A.内部、稳定、不可控（如能力）B.内部、不稳定、可控（如努力）C.外部、稳定、不可控（如任务难度）D.外部、不稳定、不可控（如运气）11.某学生在学习英语单词时，为了记住“ambulance”（救护车）一词，联想到“俺不能死”，这种精细加工策略被称为（）。A.记忆术B.做笔记C.提问D.生成性学习12.布鲁纳认为，学习的实质是主动地形成（）。A.认知结构B.神经联结C.行为习惯D.潜意识冲突13.在标准化心理测验中，用来衡量测验结果稳定性和一致性的指标是（）。A.效度B.信度C.难度D.区分度14.罗杰斯的“非指导性教学”模式是基于其（）心理学观。A.行为主义B.认知主义C.人本主义D.建构主义15.当学生面临新旧知识冲突时，产生认知不平衡，从而引发学习动机。这一观点源于（）。A.强化理论B.成就动机理论C.认知失调理论D.自我效能感理论16.加涅将学习结果分为言语信息、智慧技能、认知策略、态度和（）。A.动作技能B.辨别技能C.规则学习D.概念学习17.某学生智商测验的分数为120，平均分为100，标准差为15。该学生的标准分数（Z分数）为（）。A.1.00B.1.33C.1.50D.2.0018.在高等教育中，教师通过创设问题情境，引导学生独立探索，自行发现并掌握知识原理的教学方法称为（）。A.发现教学法B.掌握学习法C.暗示教学法D.程序教学法19.下列哪项不属于创造性思维的主要特征？（）A.流畅性B.变通性C.独创性D.精确性20.在压力应对中，个体通过改变自己对压力事件的认知评价来减轻焦虑，这种应对方式属于（）。A.情绪指向性应对B.问题指向性应对C.回避应对D.攻击应对二、多项选择题（本大题共10小题，每小题有多个符合题意的选项，全部选对得满分，少选得部分分，错选、多选不得分）21.高等教育心理学研究的主要原则包括（）。A.客观性原则B.系统性原则C.理论联系实际原则D.教育性原则22.大学生心理发展的主要特点包括（）。A.认知发展趋于成熟，辩证思维能力增强B.情绪情感丰富但不稳定，波动性大C.自我意识显著发展，自我评价能力提高D.人际交往范围扩大，社会性需求增强23.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，大学生主要处于（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段24.建构主义学习理论的主要观点包括（）。A.知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下借助他人帮助实现的B.学习是学生建构自己知识的过程C.学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者D.教师是知识的灌输者和权威25.促进学习迁移的有效教学策略包括（）。A.合理编排教学内容B.创设与应用情境相似的学习情境C.提高学生对基本原理的理解程度D.教授学习策略，提高迁移意识性26.下列哪些因素属于韦纳成败归因理论中的稳定因素？（）A.能力B.努力C.任务难度D.运气27.元认知策略主要包括（）。A.计划策略B.监控策略C.调节策略D.资源管理策略28.课堂心理气氛的类型通常包括（）。A.积极的B.消极的C.对抗的D.混乱的29.大学生常见的心理障碍类型有（）。A.焦虑症B.抑郁症C.强迫症D.人格障碍30.教师的教学效能感分为（）。A.个人教学效能感B.一般教育效能感C.集体教学效能感D.特殊教学效能感三、填空题（本大题共10小题，请将正确答案填在横线上）31.1879年，德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志着心理学的诞生，而教育心理学作为一门独立学科的诞生，则以桑代克1903年出版的《________》为标志。32.皮亚杰认为，适应是通过________和同化两种机制来实现的。33.学习动机的强度与学习效率之间呈________型关系，这就是耶克斯-多德森定律。34.根据知识的不同表征方式和作用，可将知识分为陈述性知识和________。35.在心智技能的形成阶段中，加里培林提出了五个阶段，分别是动作的定向阶段、物质活动或物质化活动阶段、出声的外部言语动作阶段、无声的外部言语动作阶段和________。36.自我调节学习模型通常包括四个环节：设置目标、________、观察和记录行为、判断和评价。37.罗森塔尔效应，也称________效应，是指教师对学生的期望可以对学生的发展产生潜移默化的影响。38.心理健康不仅指没有心理疾病或变态，而且指个人在身体上、心理上以及社会行为上都能保持________的状态。39.在教育测量中，r=40.教师威信形成的主观条件主要包括教师崇高的思想品德、优良的________、高超的教育教学艺术以及良好的仪表风度和生活习惯。四、简答题（本大题共5小题，请简要回答下列问题，条理清晰，要点突出）41.简述奥苏贝尔有意义接受学习理论的主要内容及其对高校教学的启示。42.简述大学生自我意识发展的特点及高校教师如何引导大学生确立健康的自我意识。43.列举并解释三种主要的学习迁移类型。44.简述布鲁纳的认知结构学习理论中的“学科基本结构”概念及其教学意义。45.什么是学习策略？请简要说明认知策略中的复述策略、精细加工策略和组织策略的区别。五、综合应用与案例分析题（本大题共5小题，请结合高等教育心理学原理进行详细分析和论述）46.【案例分析】大二学生李明，来自农村，性格内向。上大学后发现周围同学多才多艺，英语口语流利，而自己除了死记硬背书本知识外，似乎一无是处。他开始感到自卑，上课不敢发言，也不愿意参加集体活动，期末考试有两门功课不及格。他觉得自己不如别人，甚至产生了退学的念头。请运用自我效能感理论和社会比较理论分析李明的问题产生的原因，并作为辅导员，你将如何运用心理学原理帮助他？47.【案例分析】张老师在讲授《教育心理学》课程时，总是采用“满堂灌”的方式，整节课都在不停地讲解概念和理论，缺乏师生互动。课后学生反映课程枯燥乏味，难以理解抽象概念，且考试时发现很多知识虽然听过，但不会应用。请结合建构主义学习理论和认知负荷理论，分析张老师教学存在的问题，并为其提出改进建议。48.【应用题】某高校教师计划开展一项关于“大学生批判性思维训练”的教学实验。实验班采用“对分课堂”教学模式，控制班采用传统讲授法。（1）请设计该实验的基本步骤（包括假设、变量、被试选择、实验过程）。（2）请列出可以用来测量批判性思维能力的两种主要心理测验工具或评估方法。49.【案例分析】期末考试前，大三学生小王出现了严重的焦虑症状。他担心考不好会失去保研资格，辜负父母的期望。他晚上失眠，食欲不振，复习时注意力无法集中，记忆力明显下降，心跳加速，手心出汗。（1）请运用耶克斯-多德森定律分析小王的焦虑水平与学习效率之间的关系。（2）请介绍两种缓解考试焦虑的心理辅导技术，并说明具体操作方法。50.【论述题】随着人工智能技术的发展，ChatGPT等生成式AI工具对高等教育产生了深远影响。请从学习心理和教学心理的角度，论述AI时代高校教师应如何调整教学策略，以促进大学生的深度学习和创新能力发展。参考答案与解析一、单项选择题1.【答案】B【解析】桑代克在1903年出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，标志着教育心理学作为一门独立学科的诞生。2.【答案】A【解析】构造主义心理学奠基人冯特及其弟子铁钦纳主张研究意识的结构，强调通过内省法将经验分解为感觉、意象和激情三种元素。3.【答案】B【解析】维果茨基提出了“最近发展区”理论，认为教学应该走在发展的前面，着眼于学生现有的水平与通过指导可能达到的水平之间的差距。4.【答案】A【解析】场独立型认知风格的人对客观事物作判断时，常利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰，独立对事物作出判断。5.【答案】D【解析】马斯洛需要层次理论中，尊重需要包括外部尊重（如地位、名誉）和内部尊重（如自尊、胜任感）。追求学业成就、名列前茅主要为了获得尊重和成就感。6.【答案】B【解析】艾宾浩斯遗忘曲线揭示的规律是：遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程是不均匀的，表现为“先快后慢”。7.【答案】A【解析】操作技能形成的认知阶段是指学习者通过教师的言语讲解或动作示范，在头脑中形成关于动作的表象和概念，此时主要依靠视觉控制。8.【答案】A【解析】班杜拉的观察学习过程包括：注意过程、保持过程、复现过程（复制/动作再现过程）和动机过程。9.【答案】A【解析】奥苏贝尔将学校情境中的成就动机分为三个方面：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。10.【答案】A【解析】根据韦纳的归因理论，将失败归因于内部的、稳定的、不可控的能力因素，会使人产生羞愧和无助感，最不利于激发后续的动机。11.【答案】A【解析】记忆术是一种典型的精细加工策略，通过谐音、联想等方式将无意义的材料赋予意义，便于记忆。12.【答案】A【解析】布鲁纳认为学习的本质不是被动地形成刺激-反应联结，而是主动地形成认知结构。13.【答案】B【解析】信度是指测验结果的可靠性或一致性，即多次测量结果是否一致。效度是指测验的正确性，即测到了所要测量的东西。14.【答案】C【解析】罗杰斯是人本主义心理学的代表人物，他提倡“以学生为中心”的教育，提出了“非指导性教学”模式。15.【答案】C【解析】认知失调理论认为，当个体的信念或态度与行为不一致时，会产生心理上的不适（认知失调），从而驱使个体减少失调，这可以成为改变态度或行为的动力。16.【答案】A【解析】加涅按学习结果将学习分为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能。17.【答案】B【解析】Z分数计算公式为Z=。代入数据：X=12018.【答案】A【解析】发现教学法由布鲁纳提倡，指教师不直接把学习内容告诉学生，而是让学生自己去发现并掌握知识。19.【答案】D【解析】创造性思维具有三个主要特征：流畅性（单位时间内产生观念的数量）、变通性（思维角度的灵活性）和独创性（观念的新颖性）。精确性不是其核心特征，尽管有时高质量的想法也要求精确。20.【答案】A【解析】问题指向性应对是直接处理压力源；情绪指向性应对是通过调节情绪反应来应对压力，如改变认知评价、放松训练等。二、多项选择题21.【答案】ABCD【解析】高等教育心理学的研究原则包括客观性原则、系统性原则、理论联系实际原则、教育性原则以及发展性原则等。22.【答案】ABCD【解析】大学生处于成年初期，生理机能成熟，认知发展到形式运算及辩证思维阶段，情感丰富但两极化明显，自我意识分化与矛盾加剧，社会性需求强烈。23.【答案】D【解析】皮亚杰认为，大约在11-15岁以后，儿童进入形式运算阶段，能够进行抽象逻辑思维和命题运算。大学生显然处于这一阶段。24.【答案】ABC【解析】建构主义强调知识的建构性、情境性、社会性，学生是主体，教师是引导者、促进者。D项“教师是知识的灌输者”是传统行为主义或客观主义观点，与建构主义相悖。25.【答案】ABCD【解析】影响迁移的因素很多，合理编排教材、创设相似情境、教授基本原理、教授学习策略都是促进迁移的有效教学措施。26.【答案】AC【解析】韦纳归因理论中，能力是内部、稳定、不可控的；任务是外部、稳定、不可控的。努力是内部、不稳定、可控的；运气是外部、不稳定、不可控的。27.【答案】ABC【解析】元认知策略是对认知过程的认知和控制，包括计划策略、监控策略和调节策略。资源管理策略属于学习策略的一部分，但不属于元认知策略。28.【答案】ABC【解析】课堂心理气氛通常分为积极的、消极的和对抗的三种类型。29.【答案】ABCD【解析】大学生常见的心理障碍包括焦虑症、抑郁症、强迫症、恐惧症、人格障碍、网络成瘾等。30.【答案】AB【解析】教师的教学效能感分为一般教育效能感（对教育作用的信念）和个人教学效能感（对自己教学能力的信念）。三、填空题31.【答案】教育心理学32.【答案】顺应33.【答案】倒U34.【答案】程序性知识35.【答案】内部言语动作阶段36.【答案】执行策略37.【答案】皮格马利翁（或罗森塔尔）38.【答案】良好、高效39.【答案】积差相关（或皮尔逊相关）40.【答案】业务素质四、简答题41.【答案】奥苏贝尔有意义接受学习理论的主要内容：（1）有意义学习的实质：符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。（2）有意义学习的条件：客观条件是学习材料本身具有逻辑意义；主观条件包括学习者认知结构中必须具有适当的知识基础，学习者必须具有有意义学习的心向。（3）接受学习的界定：教师将学习内容以定论的形式直接呈现给学生，学生将其内化。对高校教学的启示：（1）教学内容的选择与呈现要符合逻辑意义，循序渐进。（2）在教授新知识前，要先了解学生的先备知识，必要时提供“先行组织者”。（3）激发学生的学习心向，引导学生主动在新旧知识间建立联系。（4）区分机械学习与有意义学习，高校教学应重在促进有意义学习。42.【答案】大学生自我意识发展的特点：（1）自我认识更具主动性和自觉性，自我评价更深刻，但有时仍存在片面性。（2）自我体验丰富且敏感，自尊感强烈，容易出现自卑或自负两极波动。（3）自我控制能力提高，但有时的计划性与执行力存在矛盾，理想自我与现实自我冲突加剧。引导策略：（1）通过课程教学和心理咨询，帮助学生正确认识自我，客观评价自我。（2）指导学生进行合理的社会比较，不仅做横向比较，更要做纵向比较，肯定自己的进步。（3）创造良好的班级氛围，鼓励学生参与社会实践，在活动中发现自我价值，提升自我效能感。（4）引导学生自我接纳，正确处理理想自我与现实自我的差距，进行积极的自我调节。43.【答案】（1）正迁移与负迁移：正迁移指一种学习对另一种学习起促进作用；负迁移指一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用。（2）顺向迁移与逆向迁移：顺向迁移指先前的学习对后继学习的影响；逆向迁移指后继的学习对先前学习的影响。（3）水平迁移与垂直迁移：水平迁移指处于同一抽象概括水平的经验之间的相互影响；垂直迁移指处于不同抽象概括水平的经验之间的相互影响（包括自下而上和自上而下）。（4）一般迁移与特殊迁移：一般迁移指一种习得的一般原理、方法对另一种具体学习的影响；特殊迁移指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去。44.【答案】学科基本结构：布鲁纳认为，学科基本结构是指学科的基本概念、基本原理及其内部规律。掌握学科结构就是掌握事物之间的相互联系，理解学科的基本原理。教学意义：（1）有助于学生更容易理解整个学科的具体内容。掌握了基本结构，就可以理解许多特殊现象。（2）有助于记忆。详细的资料是靠简化的表达方式保存在记忆中的，这种简化的表达方式就是结构。（3）有助于促进学习迁移。掌握了基本原理，可以“举一反三”，触类旁通。（4）有助于缩小高级知识与初级知识之间的间隙。任何学科的基本原理都可以用某种形式教给任何年龄阶段的学生。45.【答案】学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。区别：（1）复述策略：是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的策略。如画线、重复、默写等。侧重于对信息的简单维持和重复。（2）精细加工策略：是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。如做笔记、记忆术、提问、生成性学习等。侧重于增加知识的意义性，建立联系。（3）组织策略：是指整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。如列提纲、图示、聚类等。侧重于构建知识的框架和网络。五、综合应用与案例分析题46.【答案】原因分析：（1）自我效能感理论：李明自我效能感极低。自我效能感是个体对自己能否成功进行某一行为的主观判断。李明看到同学多才多艺而自己只会死记硬背，产生了“我不行”、“我无法适应大学生活”的信念，导致他回避挑战（如不敢发言、不参加活动），进而导致失败（如挂科），这种失败又进一步强化了他的低自我效能感，形成恶性循环。（2）社会比较理论：李明在进行向上的社会比较时，产生了挫败感。他拿自己的短处（如才艺、口语）与别人的长处比，忽略了自身的优势（如基础知识扎实），导致自卑。这种不恰当的比较方式严重打击了他的自信心。辅导策略：（1）归因训练：帮助李明将失败归因于努力不足或方法不当（可控因素），而不是能力不足（不可控因素）。帮助他认识到挂科是因为没有适应大学学习方式，而非智力问题。（2）创设成功体验：辅导员可以给他安排一些力所能及的任务（如利用他的基础知识优势帮助同学整理笔记），让他通过完成这些任务获得成功的经验，逐步提升自我效能感。（3）合理的社会比较：引导他不仅要横向比较，更要纵向比较，看到自己的进步；同时引导他发现自己的独特优势，确立多元化的自我评价标准。（4）认知重构：通过合理情绪疗法，纠正他“一无是处”的绝对化错误认知，建立“每个人都有优缺点”的合理信念。（5）提供社会支持：鼓励他参加感兴趣的社团，建立良好的人际关系，从同伴支持中获得力量。47.【答案】问题分析：（1）违背建构主义学习理论：建构主义强调学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而教师是意义建构的帮助者、促进者。张老师采用“满堂灌”，把学生当作知识灌输的容器，忽视了学生的主体性和能动性，导致学生被动接受，难以理解抽象概念。（2）违背认知负荷理论：认知负荷理论指出工作记忆容量有限。张老师整节课不停讲解，缺乏互动和缓冲，导致学生同时处理的信息量过大，产生过高的内在认知负荷和外在认知负荷，阻碍了信息的有效加工和图式构建，导致学习效率低下。改进建议：（1）转变教学角色：从“灌输者”转变为“引导者”。采用启发式、探究式教学，引导学生自己去发现概念之间的联系。（2）优化教学设计：根据认知负荷理论，合理分解教学内容，控制信息呈现的节奏。利用多媒体、图表等手段，降低外在认知负荷，优化内在认知负荷。（3）加强师生互动：设置问题情境，开展小组讨论、案例分析，让学生在交流和协作中主动建构知识。（4）理论联系实际：将抽象的心理学理论与学生的大学生活、校园热点联系起来，增强知识的可理解性和实用性，促进深度学习。（5）及时反馈：通过课堂提问、小测验等方式了解学生的理解程度，及时调整教学进度和策略。48.【答案】（1）实验基本步骤设计：假设：采用“对分课堂”教学模式的大学生的批判性思维能力提升效果显著优于采用传统讲授法的学生。变量：自变量：教学模式（对分课堂vs传统讲授法）。因变量：批判性思维能力得分。控制变量：学生的年级、专业背景、初始批判性思维能力水平、教师水平、教学时长等。被试选择：选取某高校同一年级、同一专业的两个平行班级，随机指定一个班为实验班，另一个班为控制班。确保两班学生在实验前的批判性思维水平无显著差异。实验过程：前测：对两班学生进行批判性思维能力测验。实施处理：实验班开展为期一学期的“对分课堂”教学（如教师讲授一半时间，学生内化吸收一半时间，课堂讨论）；控制班进行传统讲授法教学。保持教师、教材、教学内容一致。后测：学期末，对两班学生再次进行批判性思维能力测验。数据分析：收集数据，运用统计软件（如SPSS）进行t检验或协方差分析，比较两班后测成绩是否有显著差异（排除前测影响），验证假设。（2）评估方法：1.《加利福尼亚批判性思维技能测验》（CCTST）：用于测量批判性思维的技能维度，如分析、评价、推理、解释等。2.《加利福尼亚批判性思维人格倾向问卷》（CCTDI）：用于测量批判性思维的情感倾向，如寻找真相、开放思想、分析能力等。（注：也可以使用《康奈尔批判性思维测验》或其他标准化工具）。49.【答案】（1）关系分析：耶克斯-多德森定律表明，动机强度（焦虑水平）与工作效率之间呈倒U形关系。对于小王而言，他的焦虑水平过高。过高的焦虑导致了他一系列生理和心理的失调（失眠、注意力不集中、记忆力下降），这超过了最佳唤醒水平，使得他的学习效率急剧下降。他虽然想复习，但大脑由于过度紧张而“死机”，无法正常提取和加工信息，处于“过低效率”区间。（2）心理辅导技术：1.系统脱敏法：原理：主要用于治疗恐惧症或焦虑症。通过让患者在放松状态下接触引起焦虑的刺激，以此消除焦虑反应。操作方法：第一步：建立焦虑等级层次。让小王列出导致焦虑的各种考试情境（如想到考试、复习时、进考场、拿到试卷等），按焦虑程度从低到高排列。第