2026年高校教师资格证之高等教育心理学题库及答案（历年真题）

2026年高校教师资格证之高等教育心理学题库及答案（历年真题）第一部分：单项选择题1.在心理学研究中，通过操纵自变量、控制无关变量以观察因变量变化的研究方法是（）。A.观察法B.调查法C.实验法D.测验法【答案】C2.高等教育心理学研究的核心对象是（）。A.大学生的学习心理B.高校教师的教学心理C.大学生的心理健康D.高校管理心理【答案】A3.提出认知发现学习理论，主张学生应主动发现知识的教育心理学家是（）。A.布鲁纳B.奥苏贝尔C.加涅D.皮亚杰【答案】A4.强调学习的情境性、社会性，认为学习是个体建构自己知识的过程的心理学家是（）。A.维果茨基B.布鲁纳C.皮亚杰D.斯金纳【答案】A5.斯金纳提出的操作性条件反射理论中，强化程式主要有四种，其中每隔一定时间给予一次强化的是（）。A.固定比率强化B.变动比率强化C.固定间隔强化D.变动间隔强化【答案】C6.奥苏贝尔将学习动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和（）。A.附属内驱力B.成就内驱力C.交往内驱力D.生理内驱力【答案】A7.在记忆系统中，信息保持时间在1分钟以内，容量约为7±A.瞬时记忆B.短时记忆C.长时记忆D.情景记忆【答案】B8.艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘的规律是（）。A.均匀递减B.先快后慢C.先慢后快D.不规则变化【答案】B9.概念形成和概念同化是概念获得的两种主要方式，其中通过直接经验从具体例子中归纳出概念特征的过程属于（）。A.概念形成B.概念同化C.概念整合D.概念推理【答案】A10.马斯洛需要层次理论中，最高层次的需要是（）。A.归属与爱的需要B.尊重的需要C.审美需要D.自我实现的需要【答案】D11.维纳的成败归因理论中，属于内部、不稳定、可控的因素是（）。A.能力B.努力程度C.任务难度D.运气【答案】B12.在动作技能形成的阶段中，动作的准确性、稳定性提高，多余动作减少，视觉控制逐渐让位于动觉控制的阶段是（）。A.认知阶段B.联结阶段C.自动化阶段D.熟练阶段【答案】B13.皮亚杰认为，个体适应环境的方式是同化和（）。A.顺应B.平衡C.图式D.运算【答案】A14.某大学生在解决物理问题时，能够将以前学过的数学公式灵活迁移过来，这种迁移属于（）。A.正迁移B.负迁移C.零迁移D.水平迁移【答案】A15.科尔伯格采用“道德两难故事法”研究道德发展，他将道德认知发展分为三个水平六个阶段，其中“遵守法规取向阶段”属于（）。A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.他律水平【答案】B16.创造性思维的核心成分是（）。A.发散思维B.聚合思维C.形象思维D.抽象思维【答案】A17.学习策略主要包括认知策略、元认知策略和（）。A.资源管理策略B.时间管理策略C.努力管理策略D.环境管理策略【答案】A18.以下哪项不属于精细加工策略的具体方法？（）A.记忆术B.做笔记C.提问D.画线【答案】D19.在自我调节学习模式（齐默尔曼）中，学生设置学习目标、选择学习策略的阶段属于（）。A.预设阶段B.表现阶段C.自我反思阶段D.执行阶段【答案】A20.心理咨询中，弗洛伊德创立的学派是（）。A.行为主义疗法B.精神分析疗法C.人本主义疗法D.认知疗法【答案】B21.罗杰斯提出的“以学生为中心”的教育观，强调教育的目标是培养（）。A.学识渊博的人B.充分发挥作用的人C.顺从社会规范的人D.技术精湛的人【答案】B22.某大学生总是担心考试失败，这种焦虑情绪主要属于（）。A.状态焦虑B.特质焦虑C.广泛性焦虑D.恐惧症【答案】B23.在心理测验中，如果一个测验多次测量结果的一致性高，说明该测验的（）。A.效度高B.信度高C.难度适中D.区分度好【答案】B24.教师期望效应（皮格马利翁效应）说明（）。A.教师的态度能影响学生的表现B.学生的天资决定成绩C.教学方法不重要D.家庭背景决定未来【答案】A25.加涅根据学习结果的不同，将学习分为五类，其中指运用概念和规则办事的能力是（）。A.言语信息B.智慧技能C.认知策略D.态度【答案】B26.建构主义学习理论强调知识的（）。A.客观性和绝对性B.主观性和相对性C.普遍性和永恒性D.独特性【答案】B27.在班杜拉的社会学习理论中，观察学习的过程不包括（）。A.注意过程B.保持过程C.复制过程D.动机过程【答案】C28.大学生心理健康标准中，不包括以下哪项？（）A.智力正常B.情绪稳定乐观C.人际关系和谐D.追求完美无缺【答案】D29.成人学习理论（诺尔斯）认为，成人的学习取向是（）。A.学科中心B.问题中心或任务中心C.教师中心D.记忆中心【答案】B30.以下哪种教学方法最能体现建构主义的学习理念？（）A.讲授法B.支架式教学C.程序教学法D.操练练习法【答案】B31.认知结构迁移理论的提出者是（）。A.贾德B.奥苏贝尔C.桑代克D.伍德沃斯【答案】B32.在心智技能的形成阶段（加里培林），活动借助言语表象在头脑中进行的阶段是（）。A.物质或物质化活动阶段B.出声的外部言语活动阶段C.不出声的外部言语活动阶段D.内部言语活动阶段【答案】C33.大学生常见的心理障碍中，表现为持久的心境低落、思维迟缓、意志活动减退的是（）。A.焦虑症B.强迫症C.抑郁症D.恐怖症【答案】C34.教师教学监控能力的核心是（）。A.课堂教学能力B.课堂管理能力C.对自己教学活动的反思和调节D.科学研究能力【答案】C35.根据阿特金森的成就动机理论，如果一个人追求成功的动机大于避免失败的动机，他倾向于选择（）。A.极难的任务B.极易的任务C.难度适中的任务D.任何任务【答案】C36.布鲁姆将教育目标分为认知领域、情感领域和（）。A.动作技能领域B.意志领域C.人格领域D.社会领域【答案】A37.“授人以鱼不如授人以渔”主要强调了教学中应重视（）。A.传授知识B.培养能力C.提高品德D.增强体质【答案】B38.心理学统计中，相关系数r的取值范围是（）。A.0B.−C.rD.r【答案】B39.当学生面对挫折时，采取“酸葡萄”心理进行自我安慰，这种心理防御机制称为（）。A.投射B.否认C.合理化D.压抑【答案】C40.社会化过程中，大学生通过与同龄群体的互动形成特定的价值观和行为规范，这种影响主要来自（）。A.家庭B.学校C.同辈群体D.大众传媒【答案】C第二部分：多项选择题1.高等教育心理学的研究原则包括（）。A.客观性原则B.系统性原则C.理论联系实际原则D.教育性原则【答案】ABCD2.奥苏贝尔有意义学习的条件包括（）。A.学习材料本身具有逻辑意义B.学习者认知结构中具备适当的知识基础C.学习者具有有意义学习的心向D.学习者的智力水平正常【答案】ABC3.影响问题解决的心理因素有（）。A.知识表征的方式B.定势C.功能固着D.动机强度【答案】ABCD4.元认知策略主要包括（）。A.计划策略B.监控策略C.调节策略D.时间管理策略【答案】ABC5.大学生情绪情感的特点包括（）。A.丰富性B.不稳定性C.冲动性D.内省性【答案】ABCD6.品德的心理结构包含（）。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为【答案】ABCD7.大学生人际交往中常见的心理障碍有（）。A.恐惧心理B.自卑心理C.孤僻心理D.嫉妒心理【答案】ABCD8.教师成长的过程通常分为（）。A.关注生存阶段B.关注情境阶段C.关注学生阶段D.关注自我阶段【答案】ABC9.以下属于认知学派代表人物的有（）。A.皮亚杰B.布鲁纳C.奥苏贝尔D.罗杰斯【答案】ABC10.影响大学生学习的内部因素主要有（）。A.学习动机B.学习策略C.智力因素D.原有认知结构【答案】ABCD11.大学生自我意识发展的特点包括（）。A.自我认识深刻B.自我体验丰富C.自我控制提高D.自我评价客观【答案】ABC12.心理咨询中，建立良好咨询关系的技术包括（）。A.共情B.积极关注C.尊重D.真诚【答案】ABCD13.态度的形成与改变受以下因素影响（）。A.态度的认知成分B.个人愿望C.人格特征D.团体影响【答案】ABCD14.教学设计的依据主要包括（）。A.教学理论B.学习理论C.传播理论D.系统论【答案】ABCD15.创造性思维的基本特征有（）。A.流畅性B.变通性C.独创性D.敏捷性【答案】ABC第三部分：填空题1.心理学作为一门独立的科学，诞生于1879年，创始人是德国心理学家________。【答案】冯特2.高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本________的科学。【答案】心理规律3.巴甫洛夫提出的经典条件反射中，无条件刺激与条件刺激在时间上的结合被称为________。【答案】强化4.加涅的信息加工学习理论将学习过程分为八个阶段，其中第一个阶段是________。【答案】动机阶段5.广义的知识包括陈述性知识和________。【答案】程序性知识6.皮亚杰认为，个体认知发展的四个阶段是感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和________。【答案】形式运算阶段7.学习动机是指引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的________。【答案】内部动力8.艾里斯的理性情绪疗法（ABC理论）中，C指的是________。【答案】结果或情绪反应9.迁移是指已有的知识经验对________的影响。【答案】新知识的学习或解决问题10.技能是通过练习而形成的合乎法则的________。【答案】活动方式11.心理健康是指一种良好的、持续的________状态。【答案】心理12.教师威信主要可分为权力威信和________。【答案】信服威信13.态度是通过学习而形成的，影响个人行为选择的内部准备状态或________。【答案】反应倾向性14.压抑、否认、投射、合理化等属于心理防御机制中的________。【答案】自我防御机制15.学习困难是指智力正常的学生在听、说、读、写、推理或数学能力的获取和运用上出现明显的________。【答案】困难或障碍16.最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所能达到的水平之间的________。【答案】差异17.学习测量中，表示测验结果有效性的指标是________。【答案】效度18.社会化的主要内容是掌握________。【答案】社会行为规范19.桑代克提出的学习律主要包括准备律、练习律和________。【答案】效果律20.在记忆过程中，通过不断重复将信息存入长时记忆的方法叫________。【答案】复述第四部分：简答题1.简述奥苏贝尔的有意义接受学习理论的主要观点。【答案】奥苏贝尔的有意义接受学习理论是教育心理学中的重要理论，其主要观点如下：（1）有意义学习的实质：有意义学习是将新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。非人为的指新知识与认知结构中有关观念在某种合理的或逻辑基础上的联系；实质性的指不同语言或其他符号表达的同一认知内容的联系。（2）有意义学习的条件：①学习材料本身必须具有逻辑意义；②学习者认知结构中必须具备能够同化新知识的适当知识基础（固定点）；③学习者必须具有有意义学习的心向，即积极主动地将新旧知识加以联系的倾向性。（3）接受学习的界定：接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。接受学习不一定是机械的，只要满足上述条件，它就是有意义的。（4）先行组织者策略：奥苏贝尔提出了“先行组织者”教学策略，即在呈现学习材料之前，先呈现一些引导性材料，这些材料在概括性、包容性和抽象水平上高于新学习材料，旨在为学习者在已有知识与新知识之间搭建一座桥梁，促进有意义学习的产生。2.简述学习动机与学习效果的关系（耶克斯-多德森定律）。【答案】学习动机与学习效果之间并不是简单的线性关系，通常呈倒U形曲线关系，这被称为耶克斯-多德森定律。其主要内容如下：（1）中等强度的动机最有利于任务的完成。即动机强度处于中等水平时，学习效率最高。（2）动机的最佳水平随任务性质的different而变化。根据任务的难度不同，最佳动机强度也不同：①在比较容易的任务中，工作效率随动机强度的增强而提高，因此较强的动机有利于任务完成。②在比较困难的任务中，动机强度过高反而会降低效率，因此较低强度的动机更有利于任务完成。③在中等难度的任务中，中等强度的动机最有利于学习效率的提高。（3）动机强度过低或过高都会对学习效果产生不利影响。过低会导致缺乏动力，注意力不集中；过高会导致过度焦虑、紧张，干扰认知功能的正常发挥。3.简述大学生思维发展的特点。【答案】处于青春期晚期和成年期早期的大学生，其思维发展已经达到了相当高的水平，主要特点如下：（1）思维的逻辑性与批判性增强：大学生能够运用逻辑推理进行思考，不满足于现成的结论，喜欢质疑和辩论，能够独立地评价他人和自己的观点，思维的批判性显著提高。（2）思维的深刻性与广阔性发展：大学生能够透过现象看本质，从事物的整体联系和相互制约中去把握问题，思维的广度和深度都有所拓展。（3）思维的独立性与创造性提高：大学阶段是创造性思维发展的黄金时期。大学生敢于打破常规，提出新异的观点，善于发现新问题，解决新问题。（4）辩证逻辑思维占主导地位：大学生逐渐学会用辩证的、发展的、全面的观点看问题，能够理解矛盾对立统一规律，思维更加成熟和灵活。（5）元认知能力增强：大学生对自己的认知过程有了更清晰的意识，能够有计划地调节自己的学习活动，监控思维策略的有效性。4.简述促进知识迁移的有效教学策略。【答案】为促进学生将所学知识有效地迁移到新的情境中，教师可以采取以下策略：（1）精选教材内容，优化知识结构：选择具有广泛迁移价值的基础知识和基本原理作为教材的核心内容。科学合理地编排教材内容，帮助学生构建良好的认知结构，使知识系统化、结构化。（2）合理编排教学内容，突出知识的内在联系：注意知识之间的横向和纵向联系，通过概念图、纲要图等方式展示知识的网络结构，使学生理解知识的逻辑关系。（3）创设与应用情境相似的学习情境：在教学中尽量模拟实际应用情境，或者提供多样化的变式练习，帮助学生理解知识在不同情境下的适用性，提高迁移的灵活性。（4）教授学习策略，提高迁移意识：不仅要教给学生知识，还要教会学生如何学习，包括认知策略和元认知策略。培养学生主动寻找新旧知识联系的习惯，提高其迁移的自觉性。（5）防止负迁移：通过对比分析，明确新旧知识之间的异同点，克服思维定势和功能固着的消极影响，避免旧知识对新知识学习的干扰。5.简述教师成长与发展的基本途径。【答案】教师从新手成长为专家型教师，主要可以通过以下途径实现：（1）观摩和分析优秀教师的教学活动：组织新教师观摩优秀教师的示范课，通过观察和分析，学习优秀教师的教学经验、教学技巧和课堂管理艺术，起到榜样示范作用。（2）开展微格教学：微格教学是一种缩小了的、可控制的教学环境。通过微格教学，教师可以针对某一特定的教学技能（如导入、提问、解释）进行反复的练习、录制和回放分析，及时获得反馈，从而迅速提高教学技能。（3）进行专门的教学反思：波斯纳提出了一个教师成长的公式：经验+反思=成长。教师应养成反思的习惯，通过对教学过程、教学效果、师生互动等方面的深刻反思，发现不足，改进教学。反思可以通过写教学日记、案例分析、行动研究等方式进行。（4）参与行动研究：教师作为研究者，针对教学实践中遇到的具体问题进行系统的研究，将理论与实践结合起来，在解决问题的过程中提升专业素养。（5）终身学习与培训：通过参加在职培训、学术交流、继续教育等方式，不断更新教育理念，补充新知识，提升专业能力。第五部分：应用题1.案例分析题：某高校大二学生李某，性格内向，平时很少参加集体活动。本学期期末考试临近，李某感到极度焦虑，晚上失眠，白天无法集中精力复习，甚至产生了放弃考试的念头。他觉得自己无论怎么努力都考不好，前途一片黯淡。（1）根据心理学原理，分析李某可能存在的主要心理问题及其产生原因。（2）如果你是高校心理咨询师或辅导员，你将如何帮助李某？【答案】（1）心理问题及原因分析：①主要心理问题：李某表现出了严重的考试焦虑，甚至伴有抑郁情绪（放弃考试、前途黯淡感）。这种焦虑水平已经超出了正常范围，影响了正常的生理机能（失眠）和认知功能（无法集中精力）。②产生原因：A.个体内部因素：认知偏差：李某存在“绝对化要求”和“糟糕至极”的非理性信念。他认为自己必须考好，否则前途就完了，这是一种灾难化的思维模式。性格因素：性格内向、缺乏自信，容易在面对压力时采取逃避或自我否定的应对方式。归因方式：倾向于进行内部、稳定的归因（如“无论怎么努力都考不好”），即能力不足，这会降低自我效能感，导致习得性无助。缺乏应对策略：可能缺乏有效的复习方法、时间管理和情绪调节技巧。B.外部环境因素：考试压力：期末考试作为学业评价的重要手段，本身具有一定的压力源属性。家庭或社会期望：可能存在来自家庭过高的期望，导致李某背负沉重的心理包袱。（2）帮助措施：①认知干预（理性情绪疗法）：帮助李某识别并驳斥其非理性信念。例如，“一次没考好并不代表前途黯暗”、“努力通常会有回报，焦虑本身并不能解决问题”。引导其建立合理的考试目标，接受自己的局限性，将注意力集中在过程而非结果上。②行为训练与情绪调节：放松训练：指导李某掌握腹式呼吸法、渐进式肌肉放松法或正念冥想，帮助其缓解生理上的紧张反应，改善睡眠。系统脱敏法：帮助李某建立焦虑等级层次，通过想象或实际接触考试情境，逐步降低对考试的恐惧反应。③学习策略指导：帮助李某制定切实可行的复习计划，分解学习任务，将大目标化为小步骤。指导其掌握高效的记忆和复习策略（如组块化、精细加工），提高学习效率，增强自信心。④社会支持系统的构建：鼓励李某与室友、同学或家人交流，表达内心的感受，获得情感支持。必要时，建议家长降低期望值，给予李某更多的鼓励和包容，而非指责。⑤专业治疗介入：鉴于李某已出现失眠和抑郁念头，如果上述辅导效果不佳，应及时转介给专业心理医生，进行药物治疗或更深入的心理治疗。2.综合分析题：某高校教师张老师在讲授“教育心理学”课程时，发现学生对枯燥的理论概念缺乏兴趣，课堂气氛沉闷，教学效果不佳。于是，张老师决定对教学进行改革。他不再采用单一的讲授法，而是引入了“翻转课堂”模式。课前，他通过学习平台发布微课视频和阅读材料，让学生自主学习基础知识；课中，他组织学生进行案例分析、小组讨论和角色扮演，并鼓励学生就疑难问题进行辩论。期末考试不再单纯考记忆，而是增加了开放性试题和课程论文。（1）请运用高等教育心理学中的学习理论（如建构主义、人本主义或动机理论）分析张老师教学改革的理论依据。（2）结合案例，论述如何有效激发大学生的学习动机。【答案】（1）理论依据分析：①建构主义学习理论：知识观：建构主义认为知识不是绝对的、客观的，而是主观建构的。张老师通过讨论和辩论，打破了理论概念的唯一解释，允许学生从不同角度理解知识。学习观：学习是学习者主动建构意义的过程，而不是被动接受信息。翻转课堂将“先教后学”转变为“先学后教”，课中的活动（案例、讨论、角色扮演）让学生在原有知识基础上主动生成新的理解，体现了学习的主动性和社会互动性（社会建构主义）。教师观：教师是学生意义建构的帮助者、促进者。张老师从“满堂灌”转变为组织者、引导者，符合建构主义对教师角色的定位。②人本主义学习理论：罗杰斯强调“以学生为中心”，重视学生的情感体验和自我实现。张老师改革单一的讲授，关注学生的兴趣，创造自由、开放的学习氛围，有利于学生发挥潜能，体现了对学生主体性的尊重。重视意义学习：即学习内容与学习者个人相关，并能引起情感变化。通过案例分析和角色扮演，将枯燥的理论与现实情境相结合，使学习变得对个人有意义。③学习动机理论（自我决定理论）：满足自主需要：翻转课堂给了学生自主安排学习进度的权利。满足胜任需要：通过讨论和解决问题，学生能够体验成功，增强自我效能感。满足归属需要：小组讨论和互动增强了学生之间的联系和班级凝聚力。（2）有效激发大学生的学习动机策略：①创设问题情境，实施启发式教学：张老师在课中引入案例分析，就是创设问题情境的好方法。这能引发学生的认知冲突，激发求知欲和好奇心，使外部动机转化为内部动机。②利用学习结果的反馈作用：及时的反馈能让学生知道自己的进步和不足。张老师通过课堂讨论实时给予反馈，比单纯的期末考试更能激发持续的学习动力。③正确运用奖励与惩罚：应多采用正向强化（表扬、鼓励），慎用惩罚。在评价方式上，张老师增加了开放性试题和论文，侧重于评价学生的思考过程和创新能力，而不仅仅是死记硬背，这有助于保护学生的学习积极性。④指导学生进行积极归因：教师应引导学生将成功归因于能力和努力，将失败归因于努力不足（而非能力不够）。在讨论和辩论中，教师应肯定学生的思考过程，强调“功夫不负有心人”，培养其成长型思维。⑤设立明确、适当的学习目标：目标应具有挑战性且可实现。微课视频的课前学习目标和课中的讨论任务都需要明确具体，让学生“跳一跳够得着”。⑥培养学习兴趣，开展多样化教学活动：单调的讲授容易导致厌学。张老师采用了视频、讨论、角色扮演等多种形式，满足了学生多样化的心理需求，使学习过程生动有趣，从而维持较高的学习动机。⑦满足学生的缺失需要和成长需要：根据马斯洛理论，教师要营造安全的心理环境，满足归属和爱的需要（小组合作），最终引导学生向自我实现的最高层次发展。3.计算与综合分析题：为了研究一种新的教学方法对大学生英语成绩的影响，某研究者在某高校选取了两个平行班级，分别作为实验班（40人）和对照班（40人）。实验班采用新教学法，对照班采用传统教学法。一学期后，对两个班级进行统一测试，结果如下：实验班平均分为¯=85，标准差=6；对照班平均分为¯=8