2026年高校教师资格证之高等教育心理学题库及答案

2026年高校教师资格证之高等教育心理学题库及答案一、单项选择题（本大题共40小题，每小题1分，共40分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的）1.高等教育心理学作为心理学的一个分支，其研究对象主要是（）。A.大学生的学习心理B.高校教师的教学心理C.大学生的学习和教师的教学互动过程中的心理现象D.大学生的心理健康2.1879年，冯特在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生。冯特因此被称为（）。A.教育心理学之父B.实验心理学之父C.心理物理学之父D.发展心理学之父3.在认知心理学中，信息加工模型将人脑比作计算机。根据这一观点，学习过程被看作是（）。A.尝试-错误的过程B.信息输入、编码、存储和提取的过程C.认知结构的重组过程D.社会建构的过程4.奥苏贝尔提出了有意义接受学习理论。他认为，有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起（）的和实质性的联系。A.人为的B.任意的C.非人为的D.机械的5.维果茨基提出的“最近发展区”理论，认为教学应当走在发展的前面。下列关于“最近发展区”的说法正确的是（）。A.指儿童现有水平与通过他人帮助能达到的水平之间的差异B.指儿童独立解决问题的水平C.指儿童在成人指导下解决问题的水平D.指儿童心理发展的敏感期6.在经典条件作用理论中，巴甫洛夫发现，当中性刺激（如铃声）与无条件刺激（如食物）多次结合呈现后，中性刺激本身就能引发条件反应（如唾液分泌）。此时，中性刺激转化为（）。A.无条件刺激B.条件刺激C.操作性刺激D.强化物7.斯金纳的操作性条件作用理论认为，行为之后的后果会影响该行为再次发生的概率。如果某个行为之后伴随着厌恶刺激的移除或厌恶刺激强度的减弱，则该操作发生的概率会增加。这属于（）。A.正强化B.负强化C.正惩罚D.负惩罚8.班杜拉的社会学习理论强调观察学习在个体行为习得中的作用。他认为观察学习包括注意、保持、复制和（）四个过程。A.动机B.顿悟C.练习D.反馈9.在马斯洛的需要层次理论中，位于最高层次的需要是（）。A.安全需要B.归属与爱的需要C.尊重需要D.自我实现的需要10.韦纳的成败归因理论将人们归因的维度分为控制点、稳定性和（）。A.可控性B.普遍性C.特异性D.强度11.当一个学生将考试失败归因于“能力不足”这一内部、稳定、不可控的因素时，他最可能产生的情绪反应是（）。A.愤怒B.羞愧C.无助D.惊讶12.自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。这一概念最早由（）提出。A.班杜拉B.马斯洛C.罗杰斯D.奥苏贝尔13.在学习策略的分类中，将学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略的是（）。A.丹瑟洛B.迈克卡C.皮亚杰D.布鲁纳14.元认知策略的核心是（）。A.对认知过程的认知和调控B.对具体知识的加工C.对学习时间的计划D.对学习环境的管理15.下列属于精细加工策略的是（）。A.画线B.列提纲C.记笔记D.联想记忆16.学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。根据迁移的性质，可以分为正迁移和负迁移。下列属于负迁移的是（）。A.数学学习促进物理学习B.会骑自行车有助于学骑摩托车C.掌握英语语法有助于学习法语语法D.在汉语拼音学习中干扰英语音标的学习17.形式训练说认为，迁移是无条件的、自动发生的，它是通过（）的实现而完成的。A.共同要素B.经验泛化C.心理官能的训练D.关系顿悟18.贾德的水下击靶实验证明了（）。A.共同要素说B.经验类化说（概括化理论）C.关系转化说D.形式训练说19.在知识的表征中，命题是知识的最小单元。一个命题通常由（）组成。A.一个关系和若干个论题B.一个概念和若干个属性C.一个图式和若干个实例D.一个表象和若干个特征20.程序性知识的表征方式主要是（）。A.命题B.命题网络C.产生式系统D.图式21.技能形成的阶段一般包括认知阶段、联结阶段和（）。A.自动化阶段B.熟练阶段C.应用阶段D.创新阶段22.在动作技能形成的练习曲线上，可以明显看出练习成绩的进步呈现（）。A.直线上升B.均匀上升C.先快后慢或先慢后快D.波动下降23.“高原现象”是指在练习过程中，成绩暂时停顿甚至下降的现象。它通常出现在练习的（）。A.开始阶段B.中期阶段C.后期阶段D.任何阶段24.品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和（）。A.道德信念B.道德行为C.道德动机D.道德评价25.皮亚杰通过“对偶故事法”研究儿童道德认知的发展，认为儿童的道德判断从他律发展到自律，其核心转变是（）。A.从尊重权威到平等B.从单方面尊敬到相互尊敬C.从效果论到动机论D.从被动服从到主动合作26.科尔伯格采用“道德两难故事法”研究道德发展，提出了道德发展的三水平六阶段。其中，遵守法规取向阶段属于（）。A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.他律水平27.大学生心理健康教育的总目标是提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生（）。A.坚强的人格B.乐观向上的心态C.健全的人格D.良好的人际关系28.焦虑是大学生常见的情绪困扰。根据焦虑的性质，可分为正常焦虑和（）。A.状态焦虑B.特质焦虑C.病理焦虑D.广泛性焦虑29.在人际交往中，首因效应是指（）。A.最新的信息对印象形成的影响最大B.最初的接触所形成的印象对后续交往的影响C.对他人的认知受其固有特点的影响D.对他人的认知受自己情绪状态的影响30.教学设计是以系统论的观点和方法为指导，分析教学中的问题和需求，从而确立教学目标、制定教学策略、实施解决问题的方案。其核心是（）。A.教学目标B.教学策略C.教学媒体D.教学评价31.布鲁姆将认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合和（）。A.评价B.创造C.接受D.价值评价32.在课堂管理中，教师使用眼神接触、手势暗示等非言语手段来控制学生的不良行为，这种策略属于（）。A.运用间接暗示B.合理运用惩罚C.正面引导D.强化规则33.合作学习是一种教学策略，它要求学生在异质小组中为了完成共同的任务而进行互助。合作学习的核心要素是（）。A.混合编组B.积极互赖C.个人责任D.社会互动34.发现学习法的倡导者是（）。A.奥苏贝尔B.布鲁纳C.加涅D.斯金纳35.加涅根据学习结果的不同，将学习分为言语信息、智慧技能、认知策略、态度和（）。A.动作技能B.概念学习C.规则学习D.信号学习36.大学生心理发展具有明显的特征，下列哪项不属于大学生认知发展的特点？（）A.思维的逻辑性深刻性增强B.思维的批判性独立性增强C.思维的创造性显著提高D.思维具有不可逆性37.教师期望效应，也称皮格马利翁效应，说明教师的期望会对学生的成绩产生显著影响。这一效应主要反映了（）。A.教师的知识结构对学生的影响B.教师的人格特征对学生的影响C.教师的心理态度对学生的影响D.教师的教学技能对学生的影响38.在测量与评价中，如果一个测验多次测量同一对象所得结果的一致性程度高，我们说该测验的（）高。A.效度B.信度C.难度D.区分度39.下列哪项属于心理评估中常用的投射测验？（）A.SCL-90B.EPQC.罗夏墨迹测验D.16PF40.在心理咨询中，弗洛伊德创立的精神分析疗法强调（）。A.行为矫正B.认知重构C.潜意识的分析D.人本主义关怀二、多项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。在每小题给出的四个选项中，有二至四项是符合题目要求的。多选、少选、错选均不得分）41.高等教育心理学研究应遵循的原则包括（）。A.客观性原则B.系统性原则C.理论联系实际原则D.发展性原则42.构建主义学习理论的主要代表人物包括（）。A.皮亚杰B.维果茨基C.布鲁纳D.斯金纳43.奥苏贝尔认为，有意义学习必须具备的条件包括（）。A.学习材料本身具有逻辑意义B.学习者认知结构中具有同化新知识的适当知识基础C.学习者具有有意义学习的心向D.学习者具备相应的智力水平44.班杜拉认为，观察学习中的动机过程受到哪些因素的支配？（）A.外部强化B.替代强化C.自我强化D.潜伏强化45.大学生学习动机的特点包括（）。A.学习动机的多样性B.学习动机的职业性C.学习动机的间接性D.学习动机的社会性46.学习焦虑水平与学习效率之间呈倒U形关系，即耶克斯-多德森定律。下列说法正确的有（）。A.中等强度的焦虑最有利于学习效率的提高B.简单的任务中，较高的动机水平有利于效率提高C.复杂的任务中，较低的动机水平有利于效率提高D.动机强度与效率之间始终成正比47.常见的认知策略包括（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.资源管理策略48.下列属于资源管理策略的有（）。A.时间管理策略B.学习环境管理策略C.努力管理策略D.社会资源利用策略49.影响学习迁移的主要因素包括（）。A.相似性B.原有认知结构C.学习的心向与定势D.智力水平50.促进概念掌握的有效教学方法包括（）。A.变式B.比较C.正例与反例的结合使用D.死记硬背51.动作技能与智力技能的区别在于（）。A.动作技能的对象是物质性客体，智力技能的对象是观念性客体B.动作技能通过肌肉骨骼运动实现，智力技能通过言语思维实现C.动作技能是外显的，智力技能是内隐的D.动作技能结构可以展开，智力技能结构必须简缩52.品德学习的过程一般包括（）。A.依从B.认同C.内化D.练习53.大学生常见的人际交往障碍包括（）。A.认知障碍B.情绪障碍C.人格障碍D.能力障碍54.教师角色的心理特征包括（）。A.认知特征B.情感特征C.意志特征D.人格特征55.课堂心理气氛的类型包括（）。A.积极型B.消极型C.对抗型D.放任型56.教学测量与评价的功能包括（）。A.导向功能B.激励功能C.诊断功能D.管理功能57.大学生心理健康教育的途径主要有（）。A.开设心理健康教育课程B.开展心理咨询与辅导C.建立学生心理档案D.营造良好的校园心理环境58.罗杰斯的人本主义教育观强调（）。A.以学生为中心B.教师是学习的促进者C.重视师生关系D.强调知识传授59.创造性思维的特征包括（）。A.流畅性B.变通性C.独特性D.准确性60.在问题解决过程中，影响问题解决的主观因素有（）。A.知识经验B.定势C.功能固着D.动机强度三、填空题（本大题共20小题，每小题1分，共20分）61.艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘的规律是：遗忘的进程是不均衡的，呈现________的趋势。62.信息加工心理学认为，短时记忆的容量大约为________个组块。63.加涅根据学习层次的不同，将学习分为信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则学习和________。64.自我概念是个体对自己身心状况、人我关系的认知和评价，它通常由________、自我体验和自我监控三部分构成。65.归因理论认为，将成功归因于________因素，最有利于产生自信心和后续的动力。66.元认知知识包括对个人、任务和________的知识。67.学习策略训练的指导原则主要有主体性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则和________。68.根据迁移内容的抽象和概括水平，可以将迁移分为具体迁移和________。69.陈述性知识的提取主要是有意识的________过程。70.心智技能的形成最早是由苏联心理学家________通过研究心智活动在头脑中形成的途径提出的。71.态度是通过学习形成的，影响个体行为选择的内部状态，它由认知、情感和________三种成分组成。72.科尔伯格认为，道德发展的最高阶段是________阶段。73.教师成长的主要途径有观摩和分析优秀教师的教学、开展微格教学和进行________。74.教学反思的方法包括反思日记、详细描述、交流讨论和________。75.在心理咨询中，________是指咨询师对来访者无条件接纳、关注和尊重的态度。76.大学生常见的心理障碍中，________表现为过度的、无端的焦虑和担忧。77.学习动机的强化理论是由________提出来的。78.产生式系统的基本规则是“如果……那么……”，其中“如果”部分是条件，“那么”部分是________。79.问题解决的特征包括目的性、认知性和________。80.罗杰斯提出的非指导性教学模式强调情感因素，其心理气氛的三要素是真诚、________和同理心。四、判断题（本大题共15小题，每小题1分，共15分。正确的打“√”，错误的打“×”）81.高等教育心理学只研究大学生的学习心理，不研究教师的教学心理。（）82.经典条件反射建立后，如果只呈现条件刺激而不呈现无条件刺激，条件反射会逐渐减弱甚至消失，这种现象称为消退。（）83.负强化就是通过施加厌恶刺激来减少不良行为的发生频率。（）84.在奥苏贝尔的有意义接受学习中，先行组织者技术是用于在呈现学习材料之前，引导学习者建立新旧知识联系的一种引导性材料。（）85.学习动机的强度越大，学习效果就越好。（）86.智力水平越高，学习迁移就越容易发生。（）87.动作技能的练习中，过度学习是指超过100%的学习，过度学习量越大，效果永远越好。（）88.品德即道德，二者是同一个概念。（）89.心理健康是指没有心理疾病或心理变态。（）90.教师的教学效能感分为一般教育效能感和个人教学效能感。（）91.场独立型认知风格的学生在学习时，倾向于利用外部参照作为信息加工的依据。（）92.学习材料的中间部分最容易遗忘，这是因为受到前摄抑制和倒摄抑制的双重干扰。（）93.创造性思维等同于发散性思维。（）94.心理咨询中，来访者中心疗法强调咨询师的主导作用和权威地位。（）95.认知失调理论认为，当个体的态度与行为不一致时，会产生心理紧张，从而改变态度以恢复平衡。（）五、名词解释（本大题共5小题，每小题3分，共15分）96.心理发展97.最近发展区98.元认知99.自我效能感100.学习迁移六、简答题（本大题共6小题，每小题5分，共30分）101.简述皮亚杰的认知发展阶段理论。102.简述大学生学习动机的培养策略。103.简述促进知识保持（防止遗忘）的方法。104.简述动作技能形成的阶段特征。105.简述大学生心理健康的基本标准。106.简述教师期望效应（皮格马利翁效应）及其对教育的启示。七、论述题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）107.结合高校教学实际，论述人本主义学习理论的主要观点及其教育启示。108.论述学习动机的主要理论（至少列举三种），并分析如何运用这些理论激发大学生的学习动机。109.论述问题解决的影响因素及在教学中如何培养学生的问题解决能力。八、案例分析题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）110.案例一：大一新生李某，入学前是高中的佼佼者。进入大学后，发现身边同学都很优秀，第一次期中考试，高数成绩不及格。他感到非常沮丧，认为自己“脑子笨”、“不是学数学的料”，开始逃避上高数课，甚至在宿舍打游戏度日。辅导员找他谈话，他说：“反正努力也没用，我天生就不是这块料。”请运用韦纳的成败归因理论分析李某的归因倾向及其危害，并提出相应的辅导建议。111.案例二：张教授在讲授“教育心理学”课程时，发现学生们对枯燥的理论缺乏兴趣。于是，他改变了教学策略。在讲授“学习动机”这一章前，他先给学生展示了一个关于“学霸是如何炼成”的短视频，并提问：“为什么有些人不需要督促也能努力学习？”随后，他将学生分组，让各组讨论并列举身边同学的学习动机类型，并尝试用理论解释。在讲授过程中，他结合生活实例，鼓励学生提问和质疑。期末时，他让学生设计一个提升中学生学习动机的方案作为考核作业。请结合教育心理学相关理论，分析张教授的教学策略体现了哪些教学原理或原则？参考答案及解析一、单项选择题1.C2.B3.B4.C5.A6.B7.B8.A9.D10.A11.C12.A13.B14.A15.D16.D17.C18.B19.A20.C21.A22.C23.B24.B25.C26.B27.C28.C29.B30.D31.A32.A33.B34.B35.A36.D37.C38.B39.C40.C二、多项选择题41.ABCD42.ABC43.ABC44.ABC45.ABCD46.ABC47.ABC48.ABCD49.ABC50.ABC51.ABCD52.ABC53.ABC54.ABCD55.ABC56.ABCD57.ABCD58.ABC59.ABC60.ABCD三、填空题61.先快后慢62.7±63.解决问题学习（或高级规则学习）64.自我认识65.内部、不稳定、可控（如努力）66.策略67.有效监控原则68.抽象迁移（或普遍迁移）69.回忆（或提取）70.加里培林71.行为倾向（或意向）72.普遍伦理原则（或良心）73.专门化教学反思（或行动研究）74.行动研究75.无条件积极关注76.焦虑症77.行为主义（或斯金纳、桑代克）78.动作（或操作）79.序列性80.真诚（或尊重）四、判断题81.×82.√83.×84.√85.×86.√87.×88.×89.×90.√91.×92.√93.×94.×95.√五、名词解释96.心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。它包括认知发展、人格发展和社会性发展等方面，具有方向性、顺序性、不平衡性和阶段性等特征。97.最近发展区：维果茨基提出，指儿童现有水平与通过他人帮助（如教师指导或同伴合作）能达到的潜在水平之间的差距。教学应走在发展的前面，着眼于最近发展区。98.元认知：是指个体对自己的认知过程和结果的认知和监控。它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控，是学习策略中的核心成分。99.自我效能感：班杜拉提出，指个体对自己是否有能力完成某一特定任务或应对特定情境的信念和判断。它影响个体对任务的选择、努力程度和坚持性。100.学习迁移：指一种学习对另一种学习的影响。这种影响可以是促进（正迁移），也可以是阻碍（负迁移）；可以是顺向的，也可以是逆向的。六、简答题101.简述皮亚杰的认知发展阶段理论。答：皮亚杰将儿童的认知发展分为四个阶段：（1）感知运动阶段（0-2岁）：通过感觉和动作来适应环境，形成客体永久性概念。（2）前运算阶段（2-7岁）：出现符号功能，思维具有不可逆性、自我中心性和刻板性，尚未获得守恒概念。（3）具体运算阶段（7-11岁）：出现逻辑思维，获得守恒概念，思维可逆，但仍局限于具体事物，不能进行抽象推理。（4）形式运算阶段（11岁以后）：能够进行抽象逻辑思维，能够进行假设-演绎推理，思维具有系统性和灵活性。102.简述大学生学习动机的培养策略。答：（1）进行学习目的教育，启发学生自觉。帮助学生认识学习的社会意义和个人意义，确立长远的学习目标。（2）创设问题情境，激发学生的求知欲。利用教学内容与学生已有认知结构的矛盾，引发认知冲突。（3）利用学习结果的反馈作用。及时、具体的反馈能强化学习动机。（4）正确运用奖惩。注意奖励为主，惩罚为辅，多用内部激励。（5）指导学生对学习结果进行正确归因。引导学生将成败归因于努力，避免归因于能力或运气。103.简述促进知识保持（防止遗忘）的方法。答：（1）深度加工材料。根据艾宾浩斯遗忘曲线，复习要及时。（2）有效运用记忆术。如联想记忆、口诀等。（3）进行组块化编码。将分散的知识点组合成有意义的整体。（4）适当过度学习。学习程度达到150%时，记忆效果最好。（5）合理进行复习。采用分散复习优于集中复习，尝试回忆与反复阅读相结合。104.简述动作技能形成的阶段特征。答：菲茨和波斯纳将动作技能的形成分为三个阶段：（1）认知阶段：学生通过学习指导语或观察榜样，理解动作技能的操作程序和要领，在头脑中形成动作表象。特点是动作不协调、紧张、有多余动作。（2）联结阶段：学生开始将动作程序连接起来，动作逐渐变得连贯、准确，多余动作减少，视觉控制逐渐让位于动觉控制。（3）自动化阶段：动作达到熟练程度，动作流畅、协调、省力，完全由动觉控制，无需意识过多参与。105.简述大学生心理健康的基本标准。答：（1）智力正常：学习、生活、工作中能发挥智力效能。（2）情绪健康：情绪稳定，心情愉快，能适度表达和控制情绪。（3）意志健全：具有自觉性、果断性、自制性和坚韧性。（4）人格完整：心理特征协调统一，自我意识正确。（5）自我评价正确：能客观评价自己，悦纳自我。（6）人际关系和谐：乐于交往，能与他人建立良好关系。（7）社会适应良好：能适应环境变化，与社会保持接触。106.简述教师期望效应（皮格马利翁效应）及其对教育的启示。答：教师期望效应是指教师的期望会潜移默化地影响学生，使学生朝着教师期望的方向发展。启示：（1）教师应对每个学生抱有积极、合理的期望，相信每个学生都有发展的潜力。（2）期望要具有针对性，符合学生的实际水平，既不能过高也不能过低。（3）教师要通过态度、表情、评价等途径将期望传递给学生。（4）教师要引导学生将教师的期望转化为内在的动力和自我期望。七、论述题107.结合高校教学实际，论述人本主义学习理论的主要观点及其教育启示。答：罗杰斯是人本主义学习理论的代表人物，其主要观点包括：（1）学习是有意义的心理过程。学习不仅是知识的获得，更是情感和价值观的融合。（2）学习是学习者自我潜能的实现。强调“以学生为中心”，教学目的是促进学生自我实现。（3）学习者是学习的主体。教师的任务不是教学生知识，而是为学生提供学习资源，创造学习氛围，是学习的“促进者”。（4）强调非指导性教学和有意义的自由学习。重视师生关系中的情感因素，如真诚、尊重、同理心。教育启示：（1）高校教师应转变角色，从知识传授者转变为学生学习的促进者和引导者。（2）构建良好的师生关系，营造安全、自由、和谐的心理氛围。（3）尊重学生的个体差异，允许学生根据自己的兴趣和需求选择学习内容和学习方式。（4）重视学生的情感体验，将知识传授与人格培养相结合，关注学生的全面发展。108.论述学习动机的主要理论（至少列举三种），并分析如何运用这些理论激发大学生的学习动机。答：学习动机理论主要有：（1）成就动机理论（阿特金森）：认为动机由追求成功的动机和避免失败的动机组成。追求成功者倾向于选择难度适中的任务；避免失败者倾向于选择极难或极易的任务。（2）归因理论（韦纳）：认为不同的归因会影响后续的动机和行为。将成败归因于努力最有利于激发动机。（3）自我效能感理论（班杜拉）：认为个体对自身能力的信念决定其动机水平。成功经验会提高自我效能感。（4）需要层次理论（马斯洛）：认为缺失需要满足后，成长需要（如自我实现）才会成为主要动力。运用策略：（1）基于成就动机理论：设置难度适中的教学目标和任务，既具挑战性又通过努力可达成，让更多学生体验成功。（2）基于归因理论：指导学生进行积极归因，将成功归因于能力和努力，将失败归因于努力不足（可控因素），避免归因于能力不足（不可控因素）。（3）基于自我效能感理论：为学生创造获得成功的机会，提供榜样示范，鼓励学生进行积极的自我言语暗示。（4）基于需要层次理论：了解并满足学生的基本心理需求（如归属感、尊重），激发其自我实现的愿望。109.论述问题解决的影响因素及在教学中如何培养学生的问题解决能力。答：影响因素：（1）客观因素：问题情境的表征方式、问题的类型、无关信息的干扰等。（2）主观因素：知识经