2026年教师资格证教育心理学试题库含答案

2026年教师资格证教育心理学试题库含答案一、单项选择题（本大题共40小题，每小题1分，共40分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码选出）1.教育心理学研究中，采用两种或两种以上的研究方法去研究同一教育心理现象，这种研究方式属于（）。A.个案研究法B.行动研究法C.描述性研究法D.综合研究法2.在教育心理学的发展历程中，被认为是“教育心理学之父”的人物是（）。A.詹姆斯B.桑代克C.卡普捷列夫D.乌申斯基3.皮亚杰认为，儿童在7-11岁左右处于认知发展的（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段4.维果斯基提出的教学理论是（）。A.支架式教学B.随机通达教学C.抛锚式教学D.自上而下的教学5.埃里克森的人格发展理论认为，学龄期（6-12岁）儿童面临的主要冲突是（）。A.信任对不信任B.自主对羞怯C.主动对内疚D.勤奋对自卑6.奥苏贝尔认为，若一个学习材料对学习者具有潜在意义，且学习者具有心向，则这种学习称为（）。A.机械学习B.有意义接受学习C.发现学习D.掌握学习7.班杜拉的社会学习理论认为，观察学习包括（）四个过程。A.注意、动机、复现、保持B.注意、保持、复现、动机C.动机、注意、保持、复现D.保持、注意、动机、复现8.在经典条件作用理论中，巴甫洛夫发现，当条件刺激（CS）反复出现而不再伴随无条件刺激（UCS）时，已经建立的条件反射会逐渐减弱甚至消失，这种现象称为（）。A.刺激泛化B.刺激分化C.消退D.恢复9.斯金纳的操作性条件作用理论认为，强化程式中，间歇强化的一种是（）。A.固定间隔强化B.连续强化C.即时强化D.延迟强化10.加涅根据学习结果的不同，将学习分为（）。A.信号学习、刺激-反应学习、连锁学习等B.言语信息、智慧技能、认知策略等C.机械学习、有意义学习、发现学习D.知识学习、技能学习、行为规范学习11.布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习的实质在于（）。A.形成刺激与反应的联结B.主动形成认知结构C.形成完形D.建构意义12.信息加工学习理论认为，学习是（）。A.知识的建构B.行为的改变C.信息在人脑中的存储和提取D.潜能的实现13.建构主义学习理论强调，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。这体现了建构主义的（）。A.主动建构性B.社会互动性C.情境性D.以上都是14.学习动机是指引发和维持个体学习活动，并以此导向特定学习目标的（）。A.心理倾向B.内部动力C.外部诱因D.学习目标15.根据韦纳的成败归因理论，如果个体把成功归因于（），这会产生最强烈的自豪感和后续努力的动力。A.能力B.努力C.任务难度D.运气16.自我效能感理论是由（）提出的。A.马斯洛B.班杜拉C.阿特金森D.韦纳17.成就动机理论认为，个体的成就动机由（）组成。A.希望成功的动机与避免失败的动机B.内部动机与外部动机C.高尚的动机与低级的动机D.意识的动机与潜意识的动机18.耶克斯-多德森定律（Yerkes-DodsonLaw）表明，动机强度与学习效率之间呈（）。A.线性关系B.U形曲线关系C.倒U形曲线关系D.波浪形关系19.学习迁移是指（）。A.先前学习对后继学习的影响B.后继学习对先前学习的影响C.一种学习对另一种学习的影响D.知识和技能在相同情境下的应用20.根据迁移的性质和结果，可将迁移分为（）。A.正迁移和负迁移B.水平迁移和垂直迁移C.一般迁移和具体迁移D.顺向迁移和逆向迁移21.形式训练说强调迁移的产生是（）。A.通过共同要素实现的B.通过概括化原理实现的C.通过对心理官能的训练实现的D.通过关系理解实现的22.概括化理论（经验类化说）的提出者是（）。A.贾德B.桑代克C.伍德沃斯D.苛勒23.认知策略中，用于将新学的知识与头脑中已有的知识建立联系，从而增加新知识意义的策略是（）。A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.资源管理策略24.做笔记时，利用留白处、画线、圈点等方法，属于认知策略中的（）。A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.元认知策略25.元认知策略包括（）。A.计划策略、监视策略、调节策略B.复述策略、精加工策略、组织策略C.时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略D.识记策略、保持策略、回忆策略26.资源管理策略中的时间管理策略不包括（）。A.建立时间表B.设置目标C.统筹安排学习时间D.灵活运用记忆术27.创造性的核心特征是（）。A.创造性思维B.创造性想象C.创造性人格D.创造性产品28.发散思维的基本特征包括（）。A.流畅性、变通性、独创性B.敏捷性、灵活性、深刻性C.广阔性、批判性、逻辑性D.独立性、连贯性、系统性29.智力的PASS模型是由（）提出的。A.斯滕伯格B.卡特尔C.纳格利尔里和达斯D.吉尔福特30.加德纳的多元智能理论认为，人的智能结构中，负责理解他人情绪、动机和意向的智能是（）。A.言语智能B.逻辑-数学智能C.人际交往智能D.内省智能31.品德的心理结构包括（）。A.认识、情感、意志B.认识、情感、行为C.道德认识、道德情感、道德意志、道德行为D.道德认识、道德情感、道德行为32.皮亚杰通过（）研究儿童道德发展。A.对偶故事法B.两难故事法D.临床谈话法C.直接观察法33.柯尔伯格采用（）研究道德发展。A.对偶故事法B.两难故事法C.问卷调查法D.实验法34.根据柯尔伯格的道德发展阶段论，大多数青少年和成年人的道德水平处于（）。A.惩罚与服从取向阶段B.相对功利取向阶段C.寻求认可取向阶段D.遵守法规取向阶段35.态度与品德的形成过程经历（）三个阶段。A.依从、认同、内化B.认知、情感、行为C.观察、模仿、强化D.感知、理解、应用36.课堂管理的目标是（）。A.提高教学效率B.维持课堂秩序C.促进学生发展D.以上都是37.影响课堂管理的因素包括（）。A.教师的领导风格B.班级规模C.班级的性质D.以上都是38.心理健康评估的方法不包括（）。A.观察法B.会谈法C.产品分析法D.刑讯逼供法39.学生常见的心理问题中，焦虑症通常表现为（）。A.情绪低落、思维迟缓B.过分担心、紧张不安C.注意力不集中、多动D.进食障碍40.教师心理中，教师成长的最高阶段是（）。A.关注生存阶段B.关注情境阶段C.关注学生阶段D.关注发展阶段二、多项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分。在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码选出。错选、多选、少选或未选均无分）1.教育心理学的研究对象是（）。A.学生的心理规律B.学生的学习心理规律C.教学心理规律D.教师的心理规律E.教育实践中的心理现象2.少年期心理发展的特点包括（）。A.过渡性B.闭锁性C.社会性D.动荡性E.独立性3.皮亚杰认为影响认知发展的因素包括（）。A.成熟B.练习和经验C.社会性经验D.平衡化E.遗传4.奥苏贝尔有意义学习的条件包括（）。A.学习材料本身具有逻辑意义B.学习者具有同化新知识的适当认知结构C.学习者具有有意义学习的心向D.学习者进行大量的机械练习E.教师进行详细的讲解5.班杜拉认为观察学习的（）。A.注意过程B.保持过程C.复现过程D.动机过程E.思维过程6.学习动机的培养与激发方法包括（）。A.进行学习目的教育，启发学生自觉B.创设问题情境，实施启发式教学C.利用学习结果的反馈作用D.正确运用评价、表扬与批评E.开展学习竞赛7.促进学习迁移的教学措施包括（）。A.精选教材B.合理编排教学内容C.合理安排教学程序D.教授学习策略，提高迁移意识性E.创设与应用情境相似的学习情境8.常用的精加工策略有（）。A.记忆术B.做笔记C.提问D.生成性学习E.利用背景知识9.创造性思维的培养方法包括（）。A.创设有利于创造性产生的环境B.注重创造性个性的塑造C.开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练D.加强基础知识教学E.严格限制学生的行为10.影响品德发展的因素包括（）。A.家庭教养方式B.社会风气C.同伴群体D.道德认知E.学校教育11.课堂纪律的类型包括（）。A.教师促成的纪律B.集体促成的纪律C.自我促成的纪律D.任务促成的纪律E.环境促成的纪律12.教学测量的指标包括（）。A.信度B.效度C.难度D.区分度E.标准差13.教师期望效应（罗森塔尔效应）对学生的心理影响包括（）。A.影响学生的自信心B.影响学生的归因方式C.影响学生的师生关系D.影响学生的学业成绩E.影响学生的性格14.学生心理健康的标准包括（）。A.对现实的有效知觉B.自知自尊与自我接纳C.自我调控能力D.与人建立亲密关系的能力E.人格结构的稳定与协调15.专家型教师与新教师的区别在于（）。A.课时计划的差异B.课堂教学过程的差异C.课后评价的差异D.知识结构的差异E.职业承诺的差异三、填空题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）1.桑代克提出的学习律包括准备律、练习律和__________。2.苛勒的完形-顿悟说认为，学习的实质是__________。3.布鲁纳认为，学习包括获得、转化和__________三个过程。4.马斯洛的需要层次理论中，最高层次的需要是__________。5.阿特金森认为，成就动机由希望成功的动机和__________组成。6.学习策略中，__________是指为了提高学习效率而制定的规则、技能和方法。7.态度的实质是__________。8.课堂气氛可以分为积极的、消极的和__________三种类型。9.心理学研究表明，个体智力呈__________分布。10.教师职业倦怠的三个核心成分是情绪衰竭、去个性化和__________。四、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）1.简述皮亚杰的认知发展阶段理论。2.简述马斯洛的需要层次理论及其对教育的启示。3.简述有效促进知识保持的方法。4.简述影响问题解决的主要心理因素。5.简述教师成长与发展的基本途径。五、材料分析题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）1.阅读下列材料，并回答问题。初二学生李某，聪明但贪玩，不爱学习。平时上课经常开小差，作业敷衍了事。一次数学课上，老师发现他在玩手机，便当众没收了他的手机，并严厉批评了他。李某感到很没面子，当场顶撞老师，并摔门而出。事后，老师认为李某是“不可救药”的差生，对其不再过问。李某也因此自暴自弃，成绩一落千丈。问题：(1)请运用学习动机理论分析该案例中老师的行为对学生动机的影响。(2)如果你是该老师，你会如何激发李某的学习动机？2.阅读下列材料，并回答问题。王老师在讲授“圆的周长”这一课时，没有直接给出公式，而是先让学生准备大小不同的圆形实物（如硬币、钟表等），引导学生想办法测量这些圆的周长和直径。学生们通过滚动、绕线等方法测量出数据后，王老师让学生计算周长与直径的比值。学生们发现，无论圆的大小如何，周长与直径的比值总是接近一个固定的数（3.14）。这时，王老师再引出圆周率的概念和圆的周长公式。问题：(1)该案例中王老师主要遵循了哪种教学原则？请结合案例加以分析。(2)该教学过程体现了哪种学习理论？请简述该理论的核心观点。参考答案及解析一、单项选择题1.D2.B3.C4.A5.D6.B7.B8.C9.A10.B11.B12.C13.D14.B15.A16.B17.A18.C19.C20.A21.C22.A23.B24.B25.A26.D27.A28.A29.C30.C31.C32.A33.B34.D35.A36.D37.D38.D39.B40.C二、多项选择题1.BCE2.ABDE3.ABCD4.ABC5.ABCD6.ABCDE7.ABCDE8.ABCDE9.ABC10.ABCE11.ABCD12.ABCD13.ABCD14.ABCDE15.ABCD三、填空题1.效果律2.构建完形3.评价4.自我实现的需要5.避免失败的动机6.认知策略7.内部状态或对人、事、物的评价8.对抗的9.正态10.低个人成就感四、简答题1.简述皮亚杰的认知发展阶段理论。皮亚杰将个体的认知发展划分为四个阶段：(1)感知运动阶段（0-2岁）：这一阶段儿童主要通过感觉和动作来探索环境，获得了“客体永久性”概念。(2)前运算阶段（2-7岁）：儿童开始使用语言和符号，思维具有不可逆性、自我中心性和刻板性，尚未获得“守恒”概念。(3)具体运算阶段（7-11岁）：儿童出现了逻辑思维，获得了守恒概念，思维具有可逆性，但只能运用于具体的、可见的情境，不能进行抽象推理。(4)形式运算阶段（11岁以后）：儿童能够进行抽象逻辑推理，能够处理假设性问题，思维具有系统性、灵活性。2.简述马斯洛的需要层次理论及其对教育的启示。马斯洛将人的需要从低到高分为七个层次：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、求知需要、审美需要、自我实现需要。对教育的启示：(1)教师不仅要关心学生的学习，也要满足学生的低级需要（如生理、安全、归属与爱），为学生创造一个安全、温暖的心理环境。(2)学生缺失的需要往往是他们行为的主要动机。教师应识别学生当前的主导需要，并针对性地进行教育。(3)教育应引导学生追求高级需要，特别是自我实现的需要，激发学生的内在学习动力，培养学生的健全人格。3.简述有效促进知识保持的方法。(1)深度加工材料：指对要记忆的材料进行深入的分析、理解，赋予其意义，建立与已有知识的联系。(2)有效运用记忆术：如位置记忆法、缩减与编歌诀、谐音联想法、关键词法等。(3)进行组块化编码：将分散的、孤立的知识点组合成有意义的整体，增加短时记忆的容量。(4)适当过度学习：在学习的程度达到150%时，记忆效果最好。(5)合理进行复习：及时复习、分散复习、尝试背诵与反复回忆结合。4.简述影响问题解决的主要心理因素。(1)问题情境：问题呈现的方式是否直观、具体，已知条件的隐蔽性等。(2)定势（心向）：指先前的活动所形成的心理准备状态，对后续活动产生的一种倾向性。定势有时有助于问题解决，有时也会阻碍问题解决（功能固着）。(3)功能固着：指人们习惯性地将某种物体赋予某种固定的功能，而忽略了该物体的其他功能。(4)原有的知识经验：具备相关的知识经验是解决问题的基础，但知识经验的质与量也会影响问题解决的效率。(5)动机与情绪：中等强度的动机最有利于问题解决；积极的情绪有助于问题解决，消极情绪会阻碍问题解决。(6)个体的智力水平与认知策略。5.简述教师成长与发展的基本途径。(1)观摩和分析优秀教师的教学活动：通过听课、评课，学习优秀教师的教学经验和技巧。(2)开展微格教学：利用现代视听技术，对教师的教学技能进行针对性训练和反馈。(3)进行专门训练：针对教师的教学能力、管理能力等进行系统的专业培训。(4)反思教学经验：这是教师成长最根本的途径。波斯纳提出了一个公式：经验+反思=成长。教师可以通过写反思日记、观摩反思、讨论反思等方式进行。五、材料分析题1.(1)请运用学习动机理论分析该案例中老师的行为对学生动机的影响。该案例中，老师的行为严重挫伤了学生的学习动机。首先，从归因理论来看，老师批评李某是“不可救药”的差生，并将失败归因于内部的、稳定的、不可控的因素（能力），这会导致李某产生习得性无助感，认为自己无论怎么努力都无法成功，从而放弃努力。其次，从自我效能感理论来看，老师的当众批评和否定，降低了李某的自我效能感，使其对自己完成学习任务的能力失去信心。再次，从需要层次理论来看，李某的“尊重需要”受到严重打击。当众没收手机和批评伤害了学生的自尊心，使其在集体中感到羞耻和不安，这种缺失需要的满足被剥夺，使得学生无法专注于更高层次的求知需要。最后，从成就动机理论来看，老师的负面反馈强化了李某的“避免失败”动机，使其为了维护自尊而选择逃避学习任务（自暴自弃），而不是为了追求成功去努力。(2)如果你是该老师，你会如何激发李某的学习动机？第一，归因训练。引导李某将失败归因于努力不足（内部的、不稳定的、可控的因素），而不是能力不够，让他相信通过努力可以改变现状。第二，创设成功体验。根据李某“聪明”的特点，为他设置难度适中、通过努力能够达成的学习目标，让他在学习中获得成功的体验，从而提高自我效能感。第三，实施赏识教育。善于发现李某身上的闪光点，及时给予表扬和鼓励，满足他的尊重需要和自我实现需要，建立良好的师生关系。第四，利用学习兴