教师资格证小学《教育教学知识与能力》基础试题及答案3

教师资格证小学《教育教学知识与能力》基础试题及答案3一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的）1.提出“生物起源说”的教育学家是（）。A.孟禄B.沛西·能C.凯洛夫D.赫尔巴特2.我国古代教育文献《学记》中要求“学不躐等”“不陵节而施”，提出的教学原则是（）。A.启发性原则B.巩固性原则C.循序渐进原则D.因材施教原则3.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，儿童获得“守恒”概念的阶段是（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段4.维果斯基提出的“最近发展区”理论说明了（）。A.教育应适应儿童的发展B.教育应超越儿童的发展C.教育应走在发展的前面D.教育应无视儿童的发展5.马斯洛的需要层次理论中，最高层次的需要是（）。A.尊重的需要B.归属与爱的需要C.求知的需要D.自我实现的需要6.教师在课堂教学中，通过提问、提示等方式引导学生独立思考，这体现了哪一教学原则？（）A.直观性原则B.启发性原则C.巩固性原则D.循序渐进原则8.班主任在班级管理中，既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，这种管理模式属于（）。A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理9.将课程分为国家课程、地方课程、学校课程的划分依据是（）。A.课程内容的组织方式B.课程的任务C.课程设计、开发和管理主体D.课程呈现方式10.在教学过程中，为了解学生在学习过程中的表现和存在的问题，教师进行的测验属于（）。A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价11.教师在自然情境下，用自己的感官和录音录像等辅助工具，对学生的行为进行系统观察并记录，从中分析学生心理特征的研究方法是（）。A.实验法B.观察法C.调查法D.个案法12.小学生在学习拼音时，经常将“b”和“d”混淆，这表明小学生的（）发展不够完善。A.感知能力B.记忆能力C.思维能力D.想象能力13.埃里克森的心理社会发展阶段理论认为，小学生面临的主要心理冲突是（）。A.信任感对不信任感B.自主感对羞怯感C.勤奋感对自卑感D.自我同一性对角色混乱14.学习“鸟”的概念时，老师列举了麻雀、燕子等会飞的动物，学生便认为“会飞的动物就是鸟”，这种概念学习属于（）。A.概念同化B.概念形成C.概念变式D.概念顺应15.教师在讲课时，经常使用夸张的语调和丰富的肢体动作，以吸引学生的注意力。这利用了（）。A.刺激物的强度B.刺激物的新异性C.刺激物的对比D.刺激物的运动变化16.在智力测验中，表示个体智力水平高低的指标是（）。A.智龄B.实龄C.比率智商D.离差智商17.我国现行学校教育制度属于（）。A.单轨制B.双轨制C.分支型学制D.多轨制18.根据艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘的进程是（）。A.均衡的B.先快后慢C.先慢后快D.无规律的19.教师在布置作业时，为了激发学生的学习动机，应使作业的难度处于（）。A.完全掌握的范围内B.完全无法掌握的范围内C.略高于学生现有水平，通过努力可以达到的范围内D.随机设定的难度20.班级授课制在我国正式实行始于（）。A.1862年B.1902年C.1904年D.1922年二、多项选择题（本大题共5小题，每小题3分，共15分。在每小题给出的五个选项中，至少有两个选项是符合题目要求的，多选、漏选或错选均不得分）1.以下属于教育对生产力发展促进作用的是（）。A.教育再生产劳动力B.教育再生产科学技术C.教育促进人口结构合理化D.教育控制人口数量E.教育是进行技术创新的手段2.影响个体身心发展的主要因素包括（）。A.遗传B.环境C.教育D.个体的主观能动性E.胎教3.教学过程的基本规律包括（）。A.间接经验与直接经验相结合的规律B.掌握知识与发展智力相统一的规律C.传授知识与思想品德教育相统一的规律D.教师主导作用与学生主体作用相统一的规律E.智力因素与非智力因素相统一的规律4.班主任了解和研究学生的方法主要有（）。A.观察法B.谈话法C.书面材料分析法D.调查访问法E.问卷法5.以下属于建构主义学习理论观点的是（）。A.知识是动态的、情境性的B.学习是主动建构的过程C.学习者不是空着脑袋走进教室的D.教师是学生学习的引导者和帮助者E.学习的目的是形成刺激与反应的联结三、填空题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）1.教育的两大基本功能是促进社会发展和_________。2.课程标准的核心是_________。3.教师专业发展的三种取向是理智取向、实践反思取向和_________。4.根据记忆的内容和经验的对象，可以将记忆分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和_________。5.奥苏贝尔将有意义学习分为表征学习、概念学习和_________。6.我国小学阶段德育的途径是多元的，其中_________是德育的基本途径。7.柯尔伯格研究道德发展采用的是_________，将道德发展分为三水平六阶段。8.教学评价根据评价采用的标准不同，可分为相对性评价、绝对性评价和_________。9.班级组织建构的首要原则是_________。10.最早的智力测验是由法国心理学家比纳和西蒙编制的，其计算智商的公式是IQ=×四、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）1.简述马斯洛的需要层次理论及其对教育的启示。2.简述建构主义学习观的主要内容。3.简述小学班主任如何培养一个良好的班集体。4.简述教学过程中应处理好哪几对关系（教学过程的基本规律）。五、应用分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分。要求结合教育学、心理学相关理论进行深入分析）1.材料：李老师刚刚接手一个五年级的新班级。在第一周的班会课上，她发现班里的纪律比较松散，学生们在下面交头接耳，不认真听讲。李老师并没有大发雷霆，而是仔细观察了班里几个比较活跃的“调皮分子”。她发现小强虽然爱说话，但组织能力很强，在同学中有一定的威信；小红虽然成绩不好，但很热心肠，经常帮助同学。于是，李老师在接下来的班级管理中，任命小强为纪律委员，负责维持班级日常秩序；任命小红为生活委员，负责班级的卫生和饮水机管理。一个月后，不仅小强和小红的表现有了极大的改善，班级的整体纪律和班风也有了明显的好转。问题：（1）李老师在班级管理中主要运用了哪种管理模式？请结合材料分析。（2）李老师的做法体现了哪些教育学、心理学原理？请结合材料详细说明。2.材料：在一节小学三年级数学课上，张老师正在讲授“长方形和正方形的面积”。在讲解完面积公式后，张老师布置了一道练习题：“一个长方形花坛，长是8米，宽是5米，这个花坛的面积是多少平方米？”学生小明很快举手回答：“面积是40平方米。”张老师微笑着表扬了小明。接着，张老师又问：“那么，如果这个花坛的长增加了3米，宽不变，面积增加了多少平方米？”小明又马上回答：“增加了15平方米。”张老师再次表扬了他。这时，张老师拿出一张长方形的纸片，问：“如果我把这张纸片剪去一个角，剩下的纸片还有几个角？”学生们的答案五花八门，有说3个的，有说4个的，有说5个的。张老师引导学生动手剪纸，实际操作探究，最终学生们得出了结论。问题：（1）张老师在教学过程中主要运用了哪些教学原则？请结合材料进行分析。（2）张老师在引导学生探究“剪角”问题时，运用了什么教学方法？有何意义？六、教学设计题（本大题共1小题，共40分。请在语文、数学两个学科中任选一题作答）1.语文教学设计阅读以下小学语文课文《草船借箭》节选段落，完成教学设计。有一天，周瑜请诸葛亮商议军事，说：“我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好？”诸葛亮说：“用弓箭最好。”周瑜说：“对，先生跟我想的一样。现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，希望先生不要推却。”诸葛亮说：“都督委托，当然照办。十万支箭，三天造好。”周瑜说：“十天造得好吗？”诸葛亮说：“既然就要交战，十天造好，必然误了大事。”周瑜问：“先生预计几天可以造好？”诸葛亮说：“只要三天。”周瑜说：“军情紧急，可不能开玩笑。”诸葛亮说：“怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。”周瑜很高兴，叫诸葛亮当面立下军令状，又摆了酒席招待他。请根据上述材料，为小学五年级学生设计一份完整的教案。要求包含：教学目标、教学重难点、教学过程（导入、新授、巩固练习、小结、作业布置）及板书设计。2.数学教学设计阅读以下小学数学教材内容“平行四边形的面积”的背景信息，完成教学设计。教材呈现了一个长方形和一个平行四边形的花坛，引导学生比较它们的面积。通过数方格的方法，学生发现这两个图形的面积相等。接着，教材提出是否可以将平行四边形转化为已经学过的图形（长方形）来计算面积。通过剪、拼的操作活动，学生将平行四边形沿高剪开，平移后拼成一个长方形。最后，通过比较拼成的长方形与原平行四边形之间的关系，推导出平行四边形的面积计算公式S=请根据上述材料，为小学五年级学生设计一份完整的教案。要求包含：教学目标、教学重难点、教学过程（导入、新授、巩固练习、小结、作业布置）及板书设计。【参考答案及解析】一、单项选择题1.【答案】B【解析】教育的生物起源说代表人物是法国的勒图尔诺和英国的沛西·能。他们认为教育是一种生物现象，产生于动物的本能。孟禄是心理起源说的代表，凯洛夫是劳动起源说的代表，赫尔巴特是传统教育代表人物。故选B。2.【答案】C【解析】“学不躐等”意为学习不能超越次第，要循序渐进；“不陵节而施”意为不超过学习者的接受能力而进行教育。这两句话都体现了教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，即循序渐进原则。故选C。3.【答案】C【解析】皮亚杰将儿童认知发展分为四个阶段。感知运动阶段（0-2岁）获得客体永久性；前运算阶段（2-7岁）具有泛灵论、自我中心、思维不可逆、未掌握守恒；具体运算阶段（7-11岁）获得守恒概念，思维具有可逆性，去自我中心；形式运算阶段（11岁以后）能进行抽象逻辑推理。故选C。4.【答案】C【解析】维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是现有水平，二是即将达到的水平。两者之间的差距即“最近发展区”。教学应当走在发展的前面，通过教学创造最近发展区。故选C。5.【答案】D【解析】马斯洛的需要层次理论由低到高分为：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、求知需要、审美需要、自我实现需要。其中自我实现需要是最高层次的需要。故选D。6.【答案】B【解析】启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习。提问、提示等方式正是启发性原则的体现。故选B。7.（原题无第7题，跳过序号不影响逻辑，原题编排以此序号延续）8.【答案】B【解析】班级平行管理是由马卡连柯提出的一种管理模式，是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来。故选B。9.【答案】C【解析】根据课程设计、开发和管理主体的不同，可将课程分为国家课程、地方课程和学校课程（校本课程）。故选C。10.【答案】B【解析】形成性评价是在教学过程中进行的，旨在了解学生在学习过程中的表现和存在的问题，以便及时调整教学。诊断性评价是在教学前进行的，总结性评价是在教学后进行的。故选B。11.【答案】B【解析】观察法是指在自然情境下，通过被观察者的外部行为表现来研究其心理活动规律的方法。实验法需要控制变量，调查法需要通过问卷或访谈收集资料。故选B。12.【答案】A【解析】小学生由于神经系统发育尚未完全成熟，感知觉的精确性不够，对相似刺激的分化能力较弱，因此在学习拼音时容易将“b”和“d”混淆。这主要体现了其感知能力发展不够完善。故选A。13.【答案】C【解析】根据埃里克森的理论，小学儿童（6-12岁）正处于勤奋感对自卑感阶段。这一阶段儿童的主要任务是体验从学习和工作中获得成就感，克服自卑感。故选C。14.【答案】B【解析】概念形成是指从大量的具体例证中，通过归纳的方法抽取出一类事物的共同本质属性。学生在学习“鸟”时，通过麻雀、燕子等例子归纳出“会飞”的特征，属于概念形成。虽然结论不完全准确，但这一心理过程属于概念形成。故选B。15.【答案】D【解析】无意注意往往由刺激物的特点引起。刺激物的运动变化是引起无意注意的重要因素之一。教师夸张的语调和肢体动作属于刺激物的运动变化。故选D。16.【答案】D【解析】在现代智力测验中，最常用的表示智力水平的指标是离差智商。它由韦克斯勒提出，以正态分布为基础，用标准差来表示智商偏离平均数的程度。故选D。17.【答案】C【解析】我国现行学制是从单轨制发展而来的分支型学制。它试图融合单轨制和双轨制的优点，既有上下级学校的相互衔接，又有职业技术学校的横向联系。故选C。18.【答案】B【解析】根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘的进程是不均衡的，其特点是先快后慢，呈负加速型。在学习后的短时间内遗忘最快，之后逐渐缓慢。故选B。19.【答案】C【解析】根据维果斯基的“最近发展区”理论，作业的难度应当落在学生的最近发展区内，即略高于学生现有水平，但通过努力可以达到。这样能最大程度激发学习动机。故选C。20.【答案】A【解析】1862年，清政府在北京设立的京师同文馆首次采用班级授课制进行教学，这是中国近代班级授课制的开端。故选A。二、多项选择题1.【答案】A,B【解析】教育对生产力的促进作用主要体现在：教育再生产劳动力、教育再生产科学技术知识、教育是进行技术创新的手段。C项“促进人口结构合理化”和D项“控制人口数量”属于教育的人口功能。故选A、B。2.【答案】A,B,C,D【解析】影响个体身心发展的主要因素有遗传（物质前提）、环境（现实基础）、教育（主导作用）和个体的主观能动性（决定性因素）。E项胎教也属于环境和教育的影响，不作为单列的主要因素。故选A、B、C、D。3.【答案】A,B,C,D【解析】教学过程的基本规律包括：间接经验与直接经验相结合（间接性规律）；掌握知识与发展智力相统一（发展性规律）；传授知识与思想品德教育相统一（教育性规律）；教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律）。E项虽然有一定道理，但不属于经典的教学过程基本规律表述。故选A、B、C、D。4.【答案】A,B,C,D,E【解析】班主任了解和研究学生的方法包括观察法（基本方法）、谈话法、书面材料分析法（如档案、成绩单）、调查访问法（向家长或其他老师了解）以及问卷法（心理测试等）。故全选。5.【答案】A,B,C,D【解析】建构主义学习理论强调：知识不是客观的、静态的，而是动态的、情境性的；学习不是被动接受，而是主动建构的过程；学生在进入课堂前已有经验，不是空着脑袋的；教师是引导者、帮助者。E项是行为主义的观点。故选A、B、C、D。三、填空题1.【答案】促进人的发展2.【答案】课程目标3.【答案】文化生态取向4.【答案】动作记忆5.【答案】命题学习6.【答案】思想品德课（或品德课）7.【答案】道德两难故事法8.【答案】个体内差异评价9.【答案】有利于教育的原则10.【答案】智力年龄（或智龄）四、简答题1.【参考答案】（1）马斯洛的需要层次理论将人的需要由低到高分为七个层次：①生理需要：维持生存的最基本需要。②安全需要：对稳定、安全、受保护、免遭恐惧和焦虑的需要。③归属与爱的需要：与他人建立情感联系，归属某一群体的需要。④尊重需要：内部尊重（自尊）和外部尊重（他人的认可）。⑤求知需要：探索、理解和解决问题的需要。⑥审美需要：对对称、秩序和美的追求。⑦自我实现需要：实现个人潜能和理想的需要。（2）教育启示：①教师应关注学生的基本需要。只有满足了低层次需要，才能更好地激发高层次需要。例如，教师应为学生提供安全、接纳的课堂环境，满足其安全感和归属感。②教师应激发学生的求知需要，将其转化为内部学习动机，使学生为了求知本身而学习。③教育的最终目的是促进学生的自我实现。教师应尊重学生的个性差异，提供展示潜能的平台，帮助学生实现自我价值。2.【参考答案】（1）知识观：建构主义认为知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释或假设。知识不是绝对真理，而是在具体情境中通过意义建构重新生成的。知识不能概括全貌，需要针对具体情境进行再创造。（2）学习观：学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己知识的过程。学生不是被动的信息吸收者，而是主动的信息建构者。这种建构具有主动性、社会互动性和情境性，学习者通过新旧经验的双向相互作用来充实和改造自己的知识经验。（3）学生观：建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。学生并不是空着脑袋走进教室的，他们在日常生活中已经形成了丰富的经验。教学不是无视这些经验，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。3.【参考答案】（1）确定班集体的发展目标。目标是集体发展的方向和动力，班主任应与全班学生共同制定明确的、可实现的近期、中期和远期目标。（2）建立班集体的核心队伍。善于发现和培养积极分子，选拔威信高、责任心强的学生担任班干部，形成以班干部为核心的班级领导集体，并定期轮换。（3）建立严明的班级秩序。制定切实可行的班级规章制度，纪律是集体利益的体现，也是活动顺利进行的保障。（4）组织形式多样的教育活动。通过主题班会、文艺活动、体育竞赛等集体活动，增强班级凝聚力，促进同学间的交往与合作。（5）培养正确的舆论和良好的班风。班主任应通过表扬与批评，树立班级正气，形成积极向上、团结互助的班风。4.【参考答案】教学过程的基本规律主要包含以下四对关系：（1）间接经验与直接经验相结合的规律。教学过程中，学生以学习间接经验（书本知识）为主，但学习间接经验必须以个人的直接经验为基础，并将两者有机结合。（2）掌握知识与发展智力相统一的规律。掌握知识是发展智力的基础，智力发展是掌握知识的条件。两者相互促进，但掌握知识并不等于智力自然发展，教学必须实现两者的统一。（3）传授知识与思想品德教育相统一的规律（教学的教育性规律）。赫尔巴特指出“教学具有教育性”。在教学过程中，不仅要传授知识，还要对学生进行思想品德教育，两者不可分割。（4）教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。教学过程中，教师起主导作用，引导学生学习；同时，学生是学习的主体，具有主观能动性。教学应充分发挥教师的主导作用，并尊重学生的主体地位。五、应用分析题1.【参考答案】（1）李老师在班级管理中主要运用了班级平行管理模式。班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来。在材料中，李老师面对纪律松散的班级，没有采取对全班集体批评的方式，而是通过对小强和小红这两个个人的直接任命和管理，调动了他们的积极性，从而通过他们个人的改变影响了整个班级集体的纪律和班风。这体现了“通过个人影响集体”的平行管理思想。（2）李老师的做法体现了以下教育学、心理学原理：①因材施教原则。李老师仔细观察了班级情况，针对小强组织能力强、小红热心肠的特点，分别安排了纪律委员和生活委员的职务，扬长避短，做到了根据学生的不同特点进行教育和管理。②激发学习动机与需要层次理论。根据马斯洛的需要层次理论，人都有被尊重和自我实现的需要。李老师对后进生给予信任，赋予他们管理职责，满足了他们被认可、被尊重的心理需要，从而激发了他们内在的积极性和改变自我的动机。③教育机智。面对新班级纪律松散的情况，李老师没有大发雷霆，而是冷静观察，妥善应对，灵活地运用班干部任用策略化解了管理难题，体现了教师高超的教育机智。④长善救失原则。李老师没有只盯着学生的缺点（小强爱说话、小红成绩差），而是看到了他们的优点（组织能力强、热心），并通过安排合适的岗位，将他们的缺点转化为为班级服务的动力，做到了发扬优点克服缺点。⑤强化理论。小红和小强在担任职务后表现有了改善，李老师的信任和班级的认可起到了正强化的作用，增加了他们良好行为发生的频率。2.【参考答案】（1）张老师在教学过程中主要运用了以下教学原则：①启发性原则。张老师没有直接将答案告诉学生，而是通过不断地提出问题（“如果长增加3米，宽不变，面积增加了多少？”“剪去一个角，还有几个角？”），引导学生独立思考，步步深入，调动了学生学习的主动性和积极性。②直观性原则。在探究“剪角”问题时，张老师拿出一张长方形的纸片让学生观察，并通过实际演示让学生直观地感受到图形的变化，将抽象的数学问题具象化。③理论联系实际原则。张老师在布置练习题时，创设了“长方形花坛”的生活情境，将书本上的数学知识与实际生活中的问题结合起来，有助于培养学生运用知识解决实际问题的能力。④巩固性原则。张老师在讲解完面积公式后，立刻布置练习题让学生进行计算，通过小明等学生的回答，检验了学生对新知识的掌握情况，起到了巩固知识的作用。（2）张老师在引导学生探究“剪角”问题时，主要运用了实验法（或实践操作法）。意义：①能够激发学生的学习兴趣。通过让学生亲自动手剪纸，打破了传统数学课枯燥的讲授模式，充分调动了小学生的动手能力和参与热情。②符合小学生的认知发展特点。小学生正处于具体运算阶段，抽象逻辑思维仍需要具体形象的支持。通过实际操作，学生能够在动作思维中理解图形的多种变化，将抽象的空间几何问题转化为直观的体验。③培养了学生的发散思维和探究能力。剪去一个角有三种不同的剪法，得出的答案也不同（3个、4个、5个）。张老师鼓励学生动手探究，打破了思维定势，培养了学生多角度思考问题和自主解决问题的能力。六、教学设计题1.语文教案设计：《草船借箭》一、教学目标1.知识与技能目标：学生能够正确读写“瑜、忌、督、委托”等生字词；能够流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，概括故事情节。2.过程与方法目标：通过默读、分角色朗读等方式，分析人物的语言、动作和心理活动，把握诸葛亮、周瑜、曹操等人物的性格特点。3.情感态度与价值观目标：体会诸葛亮的神机妙算和宽广胸怀，激发学生对古典文学名著的阅读兴趣。二、教学重难点1.教学重点：理解故事的起因、经过和结果，概括文章的主要内容。2.教学难点：通过人物对话和细节描写，深入体会诸葛亮“神机妙算”的具体表现，把握人物性格特征。三、教学过程（一）情境导入，激发兴趣同学们，上节课我们认识了《三国演义》中的一些英雄人物。今天我们要学习的这篇课文，讲的是一场没有硝烟的战争。交战双方没有动一刀一枪，却决出了高下。这就是著名的“草船借箭”。（板书课题：草船借箭）看到这个题目，同学们有什么疑问吗？（预设：谁向谁借箭？为什么要借？怎么借？借到了吗？）让我们带着这些问题走进课文。（二）初读课文，整体感知1.学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。2.检查生字词学习情况，教师指导易错字的书写。3.提问：课文按什么顺序写的？主要讲了一件什么事？（引导学生梳理出：事情发展的顺序。起因：周瑜妒忌诸葛亮，设下造箭的圈套；经过：诸葛亮利用草船向曹操借箭；结果：诸葛亮如期交箭，周瑜自叹不如。）（三）研读文本，深入剖析1.研读起因——分析周瑜和诸葛亮（1）请学生默读第1、2自然段，找出周瑜和诸葛亮的对话。（2）分角色朗读对话，思考：周瑜设下的是什么圈套？诸葛亮为什么敢立下军令状？（3）分析词句：“十天造得好吗？”“只要三天。”通过对比，体会周瑜的阴险妒忌和诸葛亮的胸有成竹。2.研读经过——探究“神机妙算”（1）提问：诸葛亮借箭成功，靠的是什么？（神机妙算）（2）请学生在课文中找出能体现诸葛亮“神机妙算”的句子，并做批注。①算天象：“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”（知天文：算准了第三天必有大雾）②算地理：“长江上正是顺风顺水……二十条船用绳索连接起来。”（知地理：顺风顺水，便于退兵）③算人心：算曹操（“江上雾大……不要轻易出动”）、算鲁肃（“鲁肃答应了……不提借船的事”）、算周瑜。3.研读结果——体会人物品质（1）齐读最后一段。周瑜长叹一声说了什么？为什么说“我真比不上他”？（2）讨论：诸葛亮比周瑜强在哪里？（不仅智谋高，而且顾全大局，不计个人恩怨。）（四）巩固练习，拓展延伸1.课下将这个故事讲给父母听。2.思考：如果曹操识破了诸葛亮的计谋，会发生什么情况？尝试写一个简短的故事续编。（五）课堂小结《草船借箭》只是《三国演义》中的一个小故事，却将诸葛亮的神机妙算、周瑜的嫉贤妒能刻画得入木三分。希望同学们课下能翻开《三国演义》，去领略更多英雄的风采。（六）作业布置1.抄写本课生字词。2.搜集并阅读《三国演义》中关于诸葛亮的其他故事（如“空城计”“三气周瑜”等），下节课交流分享。四、板书设计草船借箭起因：周瑜妒忌设下圈套经过：神机妙算算天象（大雾）算地理（顺风顺水）算人心（曹操、鲁肃）结果：如期交箭周瑜叹服（对比：心胸狭窄vs宽广胸怀）2.数学教案设计：《平行四边形的面积》一、教学目标1.知识与技能目