部编版小学语文六年级下册《那个星期天》教学设计

部编版小学语文六年级下册《那个星期天》教学设计一、教材分析《那个星期天》是部编版小学语文六年级下册第三单元的一篇课文，节选自史铁生的散文《务虚笔记》。本文以第一人称的视角，细腻地描绘了一个小男孩在某个星期天里，从满怀期待到最终失望的复杂情感历程。课文通过对等待过程中一系列细节的刻画，如环境描写、动作描写、心理描写等，将孩子内心的兴奋、焦急、失落与无奈展现得淋漓尽致。本单元的语文要素是“体会文章是怎样表达情感的”。《那个星期天》正是落实这一要素的典型范例。它不仅为学生提供了学习如何通过具体事例和细节描写来表达情感的优秀范本，也让学生在情感体验中理解亲情、感悟成长。对于六年级学生而言，这样的文本既能引发他们的情感共鸣，也能为他们的习作积累宝贵的经验。二、学情分析六年级的学生已经具备了一定的独立阅读能力和初步的文学欣赏能力。他们能够基本把握文章的主要内容，并对文中的情感有自己的初步感知。然而，对于作者在平淡叙述中蕴含的深层情感，以及如何通过看似寻常的细节来精准传达这种情感，学生的理解可能还不够深入和到位。他们的生活经验中或许也有过类似的等待经历，但如何将这种个人体验与文本解读相结合，从而更深刻地体会作者的内心世界，是教学中需要重点引导的。此外，学生对于散文这种文体的特点，以及史铁生文字中那种独特的质朴与深情，可能还需要教师的点拨与引导。三、教学目标1.知识与技能：*认识并掌握本课重点生字词，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。*有感情地朗读课文，把握课文主要内容，理清“我”的心情变化线索。*学习作者通过具体事例和细节描写（动作、神态、环境、心理活动）来表达情感的方法。2.过程与方法：*通过自主阅读、小组合作探究等方式，品味关键词句，体会作者在等待过程中的情感变化。*引导学生将自身生活体验与文本内容相联系，加深对文章情感的理解。*学习圈点批注的阅读方法，培养良好的阅读习惯。3.情感态度与价值观：*体会文中孩子在等待过程中的复杂情感，理解孩子对母亲的依恋以及母亲的辛劳与无奈。*感受亲情的温暖，学会理解他人，珍惜当下的生活。四、教学重难点*重点：体会“我”在那个星期天从期待到失望的情感变化过程，学习作者通过细节描写表达情感的方法。*难点：理解作者在看似平静的叙述中所蕴含的深沉情感，以及如何将个人情感体验迁移到文本解读中。五、教学方法情境教学法、朗读感悟法、问题引导法、小组合作探究法、圈点批注法。六、教学准备1.教师：制作多媒体课件（包含作者简介、相关图片、重点词句、配乐等），准备课文朗读音频。2.学生：预习课文，初步了解课文内容，圈出生字词和不理解的句子，尝试概括课文主要内容。七、教学过程（一）谈话导入，激发共鸣1.师：同学们，在你们的生活中，有没有过这样的经历——对某件事充满了期待，比如一次远足、一场电影、一个生日聚会？等待的过程是怎样的？心情又有哪些变化呢？（引导学生自由发言，分享自己的经历和感受）2.师：今天，我们就要一起走进作家史铁生的童年，去感受他在《那个星期天》里一段特殊的等待经历。（板书课题：那个星期天）看到这个题目，你有什么疑问吗？（预设：那个星期天发生了什么事？“我”在那个星期天是什么心情？）带着这些问题，让我们走进课文。（二）初读课文，整体感知1.自由朗读：学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以查字典或请教同学。2.字词检查：（课件出示本课生字词，如：蚁穴、缥缈、急遽、惆怅、惊惶、依偎等）指名认读，纠正字音，理解词义。3.概括主要内容：默读课文，思考：课文主要写了一件什么事？（用简洁的语言概括：一个小男孩在某个星期天等待母亲带他出去玩，最终未能如愿的经历。）4.梳理情感线索：快速浏览课文，找出文中描写“我”心情的句子或词语，初步感知“我”的心情变化。（学生圈点勾画，教师巡视指导）（三）品读感悟，体会情感1.聚焦“期待”：*师：课文开头就写道：“那个星期天，母亲答应带我出去，去哪儿已经记不清了，可能是动物园，也可能是别的什么地方。”从这句话中，你读出了“我”怎样的心情？（引导学生抓住“答应”一词，体会“我”最初的兴奋与期待。）*默读课文第1-3自然段，找出描写“我”期待心情的句子，读一读，说说你是从哪些词语或细节中感受到的。*（预设：“我”的兴奋：“那是个春天的早晨，阳光明媚”——环境烘托；“我”的急切：“我跑出去，站在街门口”、“我藏在大门后，藏了很久”、“我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来”——动作描写；“我坐在草丛里翻看一本画报”、“我坐在草丛里看她们，想象她们的家，想象她们此刻在干什么，想象她们的兄弟姐妹和她们的父母”——心理活动描写，表现等待中的自我排遣与对外面世界的向往。）*指导朗读：带着这种满怀期待的心情朗读相关段落。2.品味“焦急”：*师：时间在等待中一分一秒地过去，母亲却一直没有兑现承诺。“我”的心情开始发生怎样的变化？（焦急、不安）*细读课文第4-6自然段，小组合作探究：从哪些地方可以看出“我”的焦急？作者是如何描写这种焦急的？*（预设：母亲的一次次“一会儿”：“母亲出来了，可我忘了吓唬她，她手里怎么提着菜篮？……‘等等，买完菜，买完菜就去。’”“‘好啦好啦，没看我正忙呢吗？’”——母亲的言行让“我”的期待一次次落空，加剧了焦急。*“我”的动作与心理：“我踏着脚，仰起头，甩着胳膊”、“我感觉周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈”——环境描写与心理感受相结合，光线的变化暗示了“我”心情的逐渐低落。*“我一声不吭，盼着。”——沉默中的煎熬。）*重点品味环境描写的句子：“我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈，我一声不吭，忽然有点儿明白了。”这里的光线变化仅仅是自然现象吗？它还象征着什么？（象征着“我”内心希望的逐渐破灭，心情的逐渐黯淡。）*师生共读，体会“我”内心的焦灼与失落。3.体会“失望与无奈”：*师：当母亲终于忙完家务，天色已经晚了。“我”的心情彻底跌入了谷底。*朗读课文第7-9自然段，思考：此时的“我”是怎样的状态？找出最能体现“我”失望与无奈的句子。*（预设：“我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。”——最后的期待与之前的兴奋已大不相同。*“母亲把我拉过去，拉进她的怀里。我听见母亲在说，一边亲吻着我一边不停地说：‘噢，对不起，噢，对不起……’”——母亲的道歉，“我”的反应是“不出声，不流泪”，这种沉默比哭泣更让人心疼，表现了极致的失望和深深的委屈。*“我感到母亲惊惶地甩了甩手上的水，把我拉过去拉进她的怀里。”——母亲的惊惶，侧面反映了“我”当时的绝望让她手足无措。）*讨论：“我”为什么“不出声，不流泪”？（因为失望到了极点，所有的语言和眼泪都显得无力。）*师：母亲最终没有带“我”出去，你如何看待母亲的行为？（引导学生理解母亲的辛劳、无奈与爱。她并非不爱孩子，只是被生活琐事所困。）（四）回顾梳理，学习写法1.梳理情感脉络：师生共同回顾“我”的心情变化过程：（板书：兴奋期待——焦急等待——失望委屈——绝望无奈）2.探究表达方法：作者是如何将这些复杂的情感生动地表达出来的？*引导学生总结：通过具体的事例（等待母亲带“我”出去玩）；通过细致的动作描写、神态描写、心理活动描写；通过环境描写来烘托人物心情；运用第一人称叙述，使情感更真实可感。*找出文中最让你感动或印象深刻的细节描写，读一读，说说好在哪里。（五）拓展延伸，情感升华1.联系生活：师：读了这篇课文，你有没有想起自己类似的经历？当时你的心情是怎样的？你是如何度过等待的时光的？（学生自由交流）2.感悟亲情：师：从文中的母亲身上，你看到了怎样的母爱？（平凡、忙碌、充满歉意的爱）生活中，你的父母是否也有过因为忙碌而暂时忽略你的时候？你是怎样理解他们的？3.小结：《那个星期天》用朴素而真挚的语言，为我们描绘了一段难忘的童年记忆。它让我们感受到了孩子纯真的期盼，也让我们体会到了母亲的辛劳与不易。希望我们都能学会感受爱，理解爱，珍惜与家人在一起的每一个瞬间。（六）布置作业1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。2.摘抄文中描写人物心情的精彩语句，并尝试运用至少两种描写方法，写一段关于自己“等待”的经历，注意写出心情的变化。3.课外阅读史铁生的《我与地坛》（节选）或其他描写亲情的散文，体会作者的情感。八、板书设计那个星期天史铁生时间/事件心情变化描写方法（示例）:----------------------:-------------------:-----------------------早晨，母亲答应带“我”出去兴奋、期待动作：跳房子；环境：阳光上午，母亲忙碌焦急、不安心理：想象；光线变化下午，母亲仍在忙碌失望、委屈沉默，不出声黄昏，母亲道歉绝望、无奈母亲的惊惶，我的平静情感线索：期待——焦急——失望——无奈表达方法：细节描写（动作、心理、环境）、第一人称九、教学反思（预设）本课教学将重点放在引导学生体会作者情感变化和学习表达方法上。通过多种形式的朗读和小组合作探究，学生应该能够较好地把握文章的情感脉络。对于环境描写烘托心情这一难点，通过重点句的品读和师