部编人教版小学语文四年级下册第一单元第一课古诗三首教案

一、课题：古诗三首（《宿新市徐公店》《四时田园杂兴》（其二十五）《清平乐·村居》）二、年级：四年级下册三、教材版本：部编人教版四、课时安排：若干课时（建议每首诗一课时，可根据学生实际情况灵活调整）五、教学目标（一）知识与技能1.认识本课生字，会写指定生字，理解由生字组成的词语和重点诗句的意思。2.有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写《宿新市徐公店》。3.初步理解古诗内容，想象诗中描绘的景象，感受诗歌的意境。4.了解古诗的大意，体会诗人所表达的思想感情。（二）过程与方法1.通过自主阅读、小组合作探究等方式，引导学生理解诗句含义。2.运用图文结合、联想想象等方法，帮助学生感受诗歌的画面美和语言美。3.通过有层次的朗读（自由读、指名读、配乐读、赛读等），加深对诗歌情感的体会。（三）情感态度与价值观1.感受春天田园风光的美好和乡村生活的宁静闲适，培养热爱大自然、热爱生活的情感。2.体会诗人对田园生活的喜爱和对童真童趣的赞美之情。3.激发学生对古代诗歌的兴趣，培养审美情趣。六、教学重难点（一）教学重点1.理解古诗大意，想象诗中描绘的景象。2.有感情地朗读和背诵古诗。（二）教学难点1.体会诗句所蕴含的思想感情，感受诗歌的意境美。2.理解《四时田园杂兴》（其二十五）中“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀”的对仗和色彩描写；《清平乐·村居》中词人对农村生活的细致观察和生动描绘。七、教学准备1.多媒体课件：包含古诗图片、配乐朗诵音频、相关景物图片、生字词卡片等。2.学生预习：通读三首古诗，圈出生字词，尝试借助工具书或注释初步理解诗句意思。八、教学过程第一课时：《宿新市徐公店》（一）谈话导入，激发兴趣1.春天是一幅多姿多彩的画卷，古往今来，许多诗人都用手中的笔描绘过春天的美景。今天，我们就一起走进南宋诗人杨万里的《宿新市徐公店》，去感受他笔下独特的春日风光。2.板书课题，齐读课题。简介诗人杨万里及创作背景（新市：地名；徐公店：姓徐的人开的旅店），帮助学生理解诗题含义。（二）初读感知，识记生字1.自由朗读古诗，要求读准字音，读通诗句，遇到不认识的字可以请教同学或老师。2.指名朗读，师生共同正音。（重点关注：篱、疏、径、蝶等字的读音）3.出示生字卡片，指导学生认读、识记字形（如“篱”是竹字头，与竹子有关；“疏”右边是“疋”）。4.再读古诗，读出节奏和停顿。（可划分节奏线，如：篱落/疏疏/一径深，树头/新绿/未成阴。）（三）品读理解，想象画面1.逐句学习，理解诗意。*“篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴。”提问：这两句诗写了哪些景物？（篱落、小径、树头）“疏疏”是什么意思？（稀疏）“深”指什么？（小路很长）“未成阴”呢？（树叶还没有长得很茂盛，不能形成树荫）引导学生想象：稀疏的篱笆旁，一条幽深的小路伸向远方，路边的树上，新叶刚刚长出，还没有形成浓密的树荫。这是一幅怎样的画面？（宁静、清新）*“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”提问：这两句诗写了什么人物和事件？（儿童追黄蝶）“急走”是什么意思？（快跑）从“急走”“追”可以看出儿童怎样的心情？（活泼、急切、天真烂漫）讨论：黄蝶为什么“无处寻”？（因为黄蝶是黄色的，菜花也是黄色的，颜色相近，所以找不到了。）引导学生想象：孩子们奔跑着追逐黄色的蝴蝶，蝴蝶一下子飞进了金黄色的菜花丛中，再也找不到了。这又是一幅怎样的画面？（生动、有趣、充满童趣）2.整体感知：这首诗描绘了一幅怎样的春日景象？表达了诗人怎样的情感？（诗人对田园春色的喜爱和对童真童趣的赞美。）（四）诵读感悟，体会情感1.配乐范读，学生闭目想象画面。2.学生自由练读，读出诗歌的韵味和儿童的天真。3.指名配乐朗读，师生评价。4.尝试背诵古诗。（五）拓展延伸，积累运用1.引导学生用自己的话描述诗中的画面。2.画一画《宿新市徐公店》的诗意画。3.回忆描写春天的其他诗句，进行交流。（六）作业布置1.默写《宿新市徐公店》。2.熟读另外两首古诗。第二课时：《四时田园杂兴》（其二十五）（一）复习导入，温故知新1.背诵《宿新市徐公店》。2.谈话：上节课我们领略了杨万里笔下春天的乡村美景，今天我们再来学习一首描写田园生活的诗，它是南宋诗人范成大的《四时田园杂兴》（其二十五）。（板书课题，齐读课题）简介诗人范成大及《四时田园杂兴》组诗。（二）初读古诗，扫清障碍1.学生自由朗读古诗，注意读准字音，读通句子。2.出示生字词：杂、稀、蜻、蜓、蝶。指名认读，正音。（重点注意：“杂”是平舌音，“蜻、蜓”是后鼻音）3.指导书写：重点指导“蜓”字的笔顺和间架结构。4.指名朗读古诗，要求读出节奏。（三）细读品味，理解诗意1.学习前两句：“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。”*提问：这两句诗写了哪些景物？（梅子、杏子、麦花、菜花）它们各有什么特点？（梅子：金黄；杏子：肥；麦花：雪白；菜花：稀）*引导学生理解“肥”的含义（指杏子长得饱满、硕大），“稀”的原因（菜花已经凋谢，结籽了）。*体会色彩美：“金黄”、“雪白”，色彩鲜明，给人以视觉冲击。这两句诗对仗工整，描绘了初夏江南田园的丰收景象。2.学习后两句：“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。”*提问：“日长”是什么意思？（夏天白天变长了）为什么“篱落无人过”？（人们都到田里劳动去了）*“惟有”是什么意思？（只有）只有什么？（蜻蜓和蛱蝶在飞舞）*讨论：这两句诗写出了田园的什么特点？（宁静、祥和，同时也暗示了农忙时节，人们勤劳忙碌的景象）3.整体把握：这首诗描绘了初夏时节田园的哪些景象？表达了诗人怎样的情感？（对田园风光的热爱和对田园生活的赞美。）（四）诵读涵咏，感悟意境1.教师范读，强调读出夏日田园的宁静与生机。2.学生配乐朗读，想象诗中描绘的丰收景象和宁静氛围。3.小组比赛读，评选最佳朗读者。4.尝试背诵。（五）对比阅读，拓展思维1.比较《宿新市徐公店》和《四时田园杂兴》（其二十五）所描写的季节有何不同？景物有何不同？2.两首诗在表现手法上有何相似之处？（都运用了白描手法，都有动静结合的描写）（六）作业布置1.背诵《四时田园杂兴》（其二十五）。2.观察校园或家乡的一处景物，用几句话描写其特点。第三课时：《清平乐·村居》（一）创设情境，导入新课1.回忆学过的描写乡村生活的古诗，谈谈感受。2.今天我们将学习一首词，词牌名是“清平乐”，题目是“村居”。（板书课题，齐读课题）简介词这种文学体裁及作者辛弃疾。“村居”就是农村生活的意思。（二）初读词牌，感知韵律1.听配乐朗诵音频，感受词的韵律和节奏。2.学生自由朗读，要求读准字音，读通句子，注意词的停顿和节奏。3.指名朗读，教师相机指导停顿和重音。（如：茅檐/低小，溪上/青青草。醉里/吴音/相媚好，白发/谁家/翁媪？）4.学习生字：茅、檐、翁、媪、锄、赖、剥。重点指导“茅”、“檐”、“赖”的写法和认读。（三）品读词句，体会情感1.上阕：“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”*提问：词的开头描写了哪些景物？（茅檐、小溪、青草）“茅檐低小”写出了什么？（农家小屋的简朴）“溪上青青草”则给小屋增添了怎样的色彩和生机？（清新、生机勃勃）*“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”这两句写了什么人物和情景？（一对白发老夫妻，带着醉意，用吴地方言亲热地聊天）“相媚好”是什么意思？（彼此之间很亲热、和睦的样子）从“醉里”和“相媚好”可以看出老夫妻怎样的生活状态和感情？（生活安逸幸福，感情深厚）2.下阕：“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”*提问：这几句写了这家的几个孩子？他们各在做什么？（大儿：锄豆溪东；中儿：织鸡笼；小儿：卧剥莲蓬）*重点理解“亡赖”：这里是顽皮、淘气的意思，是褒义词，表现了小儿的天真可爱。“卧”字用得好在哪里？（生动形象地写出了小儿的悠闲自在、无忧无虑。）*讨论：这三个孩子的形象各有什么特点？（大儿勤劳，中儿手巧，小儿顽皮可爱）3.整体感知：这首词描绘了一幅怎样的农村生活画面？（一家五口温馨和睦的农村生活图景）表达了词人怎样的情感？（对田园生活的热爱和向往，对和平宁静生活的赞美。）（四）诵读品味，入情入境1.学生自由练读，读出词的韵味和情感。2.分角色朗读：可以请几位同学分别朗读描写老夫妻和三个儿子的句子，体会不同人物的特点。3.教师引读，学生跟读。4.尝试背诵这首词。（五）总结回顾，拓展延伸1.比较这三首诗词在内容、体裁、语言风格上的异同。2.讨论：这三首诗词为什么都能让我们感受到乡村生活的美好？（因为诗人都用真挚的情感去观察和描绘生活。）3.如果你是词中的小儿，你会想些什么，做些什么？用几句话写下来。（六）作业布置1.背诵《清平乐·村居》。2.选择自己最喜欢的一首古诗或词，写一段赏析文字（50字左右）。九、板书设计古诗三首《宿新市徐公店》(杨万里)（宋）篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。（清新童趣）《四时田园杂兴》(范成大)（宋·其二十五）梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。（初夏宁静）《清平乐·村居》(辛弃疾)（宋）茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。（和睦闲适）十、