第五章幼儿学习的个别差异与适宜性教学课件-《幼儿教育心理学》教学同步北师大版第二版

主讲人幼儿教育心理学第五章幼儿学习的个别差异与适宜性教学第一节重视幼儿学习的个别差异第二节保教结合下的生活活动实施本章提要什么是学习的个别差异0102幼儿学习个别差异的表现03什么是适宜性教学04幼儿适宜性教学的主要方式。第一节重视幼儿学习的个别差异

意大利瑞吉欧创始人洛里斯·马拉古兹(LorisMalaguzzi)在《不，一百种是在那里》。幼儿发展与学习的知识。一是幼儿的个别发展状况。二是幼儿所处的社会及文化。三是美国幼儿教育协会NAEYC教师在决定什么样的教育对幼儿有益的过程中，必须掌握以下三种重要知识：第二节幼儿学习中的个别差异一、幼儿学习能力的差异二、幼儿学习类型的差异三、幼儿学习的性别差异

学习能力包括：智力、先前知识、创造能力等。

加德纳的多元智能理论反映儿童在智能方面的差异。研究指出，每个人至少有7种智力中心。一、幼儿学习能力的差异

学习类型(learningstyle)又叫学习风格或学习方式。它主要包括认知风格、学习策略、内外控制点、焦虑、兴趣、态度等。二、幼儿学习类型的差异儿童的五种学习类型：视觉型

听觉型

身体型

书面型

群体互动型

性别差异不仅会影响幼儿学习某些技能的速度，还会影响到学习的方式。比如，婴幼儿期在身体发育方面，女孩比男孩发育得快、成熟得早些。学龄前的女孩比男孩更善于跳跃，做节律运动，保持平衡。三、幼儿学习的性别差异（一）按活动状态区分的学习类型理论

邓恩夫妇在20世纪70年代的研究中将学习类型分为四大类24项要素，在其后期的80年代研究中，又在上述四大类24项要素的基础上增加了第五大类3项心理要素。

（二）邓恩的学习类型理论环境类要素情绪类要素社会性要素生理性要素心理性要素第三节针对个别差异的适宜性教学一、适宜性教学二、适宜性教学法的主要方式

适宜性教学源于美国的发展适宜性教学主张。发展适宜性教学(DAP)是NAEYC在1987年的“符合孩子身心发展的专业幼教”声明中提出。

适宜性包括两方面的适宜：年龄适宜与个别差异适宜。一、适宜性教学（一）按活动状态区分的学习类型理论美国幼儿教育协会发布的《幼教绿皮书：符合孩子身心发展的专业幼教》

它充分利用幼儿的长处和优点，以求人尽其才。教师要多开展区角活动，发现幼儿的优势领域。如多元智能理论所指出的，幼儿的智能优势中心已经有了明显的差异，有的擅长语言智能，还有的擅长空间或视觉智能等。二、适宜性教学法的主要方式（一）资源利用模式

通常幼儿在某一方面会有所不足，这可以改由另一方面的强项去补偿，以求“失之东隅，收之桑榆”。教师要把握好幼儿好学的心理，提供有效的学习环境及材料，让幼儿的学习潜能萌发出来。（二）互补模式（三）治疗模式

补偿教育是指针对在经济上和社会地位上处于不利地位、没有机会享受正规学习的教育、丧失良好教育权利的儿童(包括学龄前儿童和学龄儿童，主要是少数民族儿童)进行的教育。（四）性向与教学处理交互作用模式

这一理论也译为“教学相适”理论，由克隆巴赫提出。他指出教学应配合儿童的性向，教师对不同性向的儿童，应提供不同的教育措施，以发挥最大的教学效果。它对教育的启示在于，没有任何一种教学与教材可以适合所有儿童。（五）个别化教学方案

即为每个幼儿的发展提供个别化的、适宜的教育方案。教育上提倡个别化教学，其对象涵盖全部儿童，目的在于针对儿童的个别差异，提出适宜每个儿童的教学方案。个别化教学的策略可归纳为：调整儿童的学习速度、提供多样性教材、调整教师的角色。个别化教学的策略可归纳为：调整儿童的学习速度提供多样性教材调整教师的角色思考题1.请谈谈你是如何理解马拉古兹的诗《不，一百种是在那里》的。