第三章婴幼儿学习心理概述课件-《幼儿教育心理学》教学同步北师大版第二版

幼儿教育心理学第三章婴幼儿学习心理概述第一节婴幼儿学习的脑科学基础第二节

0~3岁婴幼儿学习的基本方式第三节

3-6岁幼儿学习的主要方式与特点第四节

幼儿习惯与秩序感的形成与培养本章提要什么是婴幼儿的学习0102婴幼儿学习的脑科学基础030~6岁婴幼儿学习的主要方式第一节婴幼儿学习的脑科学基础一、脑科学研究与婴幼儿的学习二、婴幼儿的学习与大脑功能单侧化三、婴幼儿的学习障碍与脑生理机制四、影响早期脑机能发展的因素12首先，脑科学研究证明了婴幼儿学习确实存在关键期。3

其次，由于幼儿期脑的发展尚未定型、可塑性强，如果具备良好、积极的教育环境，幼儿的脑具有较好的修复性。

最后，脑科学研究还发现，婴幼儿具有巨大的学习潜力。一、脑科学研究与婴幼儿的学习二、婴幼儿的学习与大脑功能单侧化

大量研究证明，脑功能的单侧优势可以影响儿童的个性和学习方式。即使是年幼的儿童，在学习上也存在个体差异，如有的善于表达，语言词汇丰富；有的喜欢动手操作、摆弄物体，能用各种积木、积塑拼搭出不同的形状；有的条理性强，表达观点有理有据；有的则思维呈跳跃性，想象力丰富。三、婴幼儿的学习障碍与脑生理机制

注意缺陷多动障碍(ADHD)是儿童注意力缺乏、活动过多、冲动性强和延迟满足困难等一系列心理行为问题的总称，它是儿童期最常见、最复杂的心理与行为障碍之一。（一）注意缺陷多动障碍年龄阶段症状表现婴儿期不安宁、易激怒、行为变化不规则、过分哭闹、叫喊、饮食差、活动性保持高水平幼儿期注意力集中时间短、破坏性强、不能静坐、好发脾气、很早入睡或很早醒来、对动物残忍、有攻击行为、好冲动、参加集体活动有困难、情绪波动、遗尿学龄期注意力集中时间短、好白日梦(女孩)、不能静坐(男孩)、忍受挫折的耐受性差、对刺激的反应过强、学习困难、不能完成作业、攻击行为、与同伴相处困难、冲动性强、自我形象不好注意缺陷多动障碍在不同年龄阶段的症状表现

学习困难(learningdisability)是指儿童智力正常，但因各类精神卫生问题引起学业失败。

严重的学习困难有如下症状：①感知觉障碍；②精细运动障碍；③言语发育障碍；④注意力不集中；⑤情绪障碍；⑥社会适应不良。（二）学习困难

(一)

孕妇吸烟孕妇饮酒孕妇的饮食与营养(二)

(三)四、影响早期脑机能发展的因素第二节0-3岁婴幼儿学习的基本方式一、婴儿学习的主要方式二、婴幼儿学习的其他方式

(一)

习惯化与去习惯化经典条件作用模仿(二)(三)(四)一、婴儿学习的主要方式习惯化表明婴儿已习得了这种刺激，这时如果有另外的新异刺激出现，婴儿的注意力会转向它。对熟悉刺激的反应恢复和增加，就是去习惯化。新生儿的神经系统发展十分迅速，出生后不久，通过喂奶与乐音的前后出现，多次重复后，婴儿在听到乐音时吮吸加速，这就是在吮吸无条件反射基础上建立了条件反射，乐音成了条件性刺激。操作条件作用与经典条件作用不同。经典条件作用是婴儿自然出现的一种学习方式。操作条件作用可以说是在教育者影响下婴儿形成的条件反射学习方式。操作条件作用模仿是婴儿学习的一种特殊方式。婴儿出生后就能看和听，这是人类婴儿的一种先天能力。2.混合图式混合图式指幼儿运用几种简单图式去探索，学会运用综合方式解决新问题.3.社会性图式婴幼儿发展的与人交往的图式称为社会性图式。1.简单图式简单图式是指如敲打、抓、握、够物等发现物体性质的动作图式,这帮助婴幼儿对物体进行初步的分类。

学习图式是婴幼儿学习，特别是1岁前婴儿发现学习的基础性学习方式。二、婴幼儿学习的其他方式(一)学习图式

婴幼儿逐步明白了事件及由事件所引发的结果之间的联系。（四）理解空间

距离、运动、视角等也是早期学习的重要方面。（二）使用工具

工具是婴儿实现他们所期望行为的重要中介。婴儿常用的工具有哭喊、手的动作、养育者，或是某一个物体。（一）因果关系第三节3-6岁幼儿学习的主要方式与特点一、幼儿学习的主要方式二、幼儿学习的主要特点（一）观察模仿学习

观察是幼儿学习的主要方式。幼儿主要通过感官直接接触，即视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等，即广义的观察来学习。幼儿的观察学习常常与模仿相联系。(三)语言理解的学习

语言理解的学习，用于在成人讲解和指导下对行为与态度的学习。与婴儿相比，幼儿大量使用语言理解的学习方式，包括倾听、提问、对话等等。（二）操作学习

操作学习是幼儿重要的学习方式，对物体的探究与发现，对周围世界的探索都离不开幼儿的操作活动。（四）综合性的学习方式

幼儿的学习方式，往往是综合性的，在某种学习活动中，兼有几种学习方式，特别是语言、观察和操作学习的结合。一、幼儿学习的主要方式（五）交往中的学习

与成人、同伴的交往活动能促进幼儿多方面的学习与发展。（六)游戏活动

游戏是幼儿进行学习和发展社会性、情绪及认知能力的重要方式。二、幼儿学习的主要特点(一)容易被扼杀的学习主动性

幼儿是主动的学习者。从直接接触的客体及社会经验中，从文化传承中，幼儿都会主动地建构他们对周围世界的了解。

幼儿的学习主动性表现为：好奇、好问、好探究、好模仿。(二)从兴趣出发的学习积极性

幼儿往往是为了“好玩”而学习。幼儿愿意做有趣的事情，他们的学习积极性也主要是从兴趣出发的。没有兴趣的学习，幼儿往往不能坚持进行；有兴趣的学习,幼儿可以坚持较长时间。(三)学习的无意性与内隐性

幼儿的学习以无意性为主，幼儿在学习过程中的记忆，往往是无意记忆；幼儿的联想,往往是无意的自由联想。幼儿的学习有很大的随机性。(四)经验与体验作用的显著性

幼儿的学习主要以行为实践为主，直接参与的经验是幼儿学习的要素，幼儿教育应该以其真实的经验和真实的事件为基础。幼儿亲身的经验往往与情绪体验相联系。情绪在幼儿心理活动中的作用，甚至大于理智。(五)语言指导下的直观形象性

直观形象性是幼儿学习的突出特点。直观形象的学习内容，幼儿比较容易接受。抽象的学习材料，幼儿难以接受，而在语言指导下使用直观材料或实际活动则最适合幼儿。(六)对环境的极大依赖性

幼儿的学习，受环境的影响很大。幼儿需要安全的环境，包括物质的和心理的安全环境，更重要的是心理的安全氛围。(七)不容忽视的个别差异性

幼儿的学习存在个体差异。不同的幼儿有不同的认知与学习方式，也会用不同的方式表达其认知与理解。第四节幼儿习惯与秩序感的形成与培养一、习惯的含义二、习惯的形成机制三、3-6岁幼儿习惯的特征四、习惯与秩序感五、幼儿习惯的培养一、习惯的含义

不同的学者对习惯的解释虽然视角不同，但都意识到了习惯的共同心理特征：①习惯是后天形成的；②习惯要经过长时间不断地重复与实践；③习惯一旦形成将很难改变；④习惯会对人们的生活方式产生影响。二、习惯的形成机制

心理学关于习惯的研究多从行为主义入手，行为主义心理学家认为习惯就是经过长期重复或练习固定下来的行为方式。

华生：只要是学来的、非与生俱来的外显或内隐反应均属习惯。

赫尔：感受器与反应器官的联结就是习惯，肉眼不能观察到具体的变化，是一种威力可畏的假设性存在体，是通过强化过程形成并巩固的。

沃尔普：是有机体对于确定的刺激情境会稳定地或经常地做出某一反应的心理现象。

斯金纳：操作的结果就是形成习惯。01020305习惯的后天性习惯的稳定性和可变性习惯的自觉自动性习惯的情境性习惯的情感依赖性教材开发支持与服务

习惯的双重性0406三、3~6岁幼儿习惯的特征四、习惯与秩序感

习惯可以在幼儿秩序感发展的基础之上，在自身与外在环境的相互作用的过程中逐渐养成。教师应重视幼儿秩序感发展的特点，让幼儿在生活中自主地平衡各种关系，养成良好的习惯。（二）家长以身作则,做好榜样示范（一）抓住秩序感发展的