第三章 第一节学前儿童数学集体教学活动的设计与组织 （课件）《学前儿童数学教育》同步教学（高教版）

《学前儿童数学教育》（高教版）01学前儿童数学集体教学活动的设计与组织一、活动名称二、活动目标三、活动准备四、活动过程五、活动延伸六、数学集体教学活动的注意事项1.1活动名称1．生活化命名生活化命名是指根据教学内容或活动场景、材料来命名，如“给数字口袋送礼物”、“送图形宝宝回家”等。这种命名方法的特点是直观、形象、贴近幼儿生活，一般适用于3～4岁学前儿童（小班）数学教学活动。2．学术化命名学术化命名是指根据教学内容和主题命名，如“学习5的加法”、“认识6的组成”等。这种命名方法比较抽象，一般适用于5～6岁学前儿童（大班）数学教学活动。（一）活动目标的构成①认知目标，包括认识数学概念、理解数学原理、掌握解题能力等。②情感与态度目标，包括学习兴趣、态度和行为习惯等方面，如积极参与评议活动、大胆发言、主动与同伴交流、有良好的操作习惯等。③操作技能目标，包括遵守操作活动规范、完成活动任务、物品归还原处、保持正确坐姿等。1.2活动目标（二）活动目标的表述①教师作为活动主体，即用教师所做的事来表述，一般运用以下词语来表述，“引导幼儿……”、“激发幼儿……”等。②学前儿童作为活动主体，即用幼儿的行为变化来表述，一般运用以下词语来表述，“会……”、“体验……”、“能……”等。1.2活动目标案例3-1活动目标举例某中班老师在设计“制作七星瓢虫”活动时，制定的活动目标如下：①引导幼儿理解7的实际意义，使其能按数取7个物品，并能点数和说出总数。②教幼儿用“添上”或“去掉”的方法解决游戏中的问题。③让幼儿在游戏活动中体验数学活动的乐趣。评析：上述目标具有全面、具体、可实现、表述统一的特点，是一个合理的活动目标。（一）经验准备经验准备是指对将要进行的数学学习活动，学前儿童必须先期掌握相关知识技能，具备相关能力。通常来说，较简单的学习活动的经验准备也比较简单，例如，在开展“图形分类”活动之前，幼儿应认识相关图形。而较复杂的学习活动的经验准备相对复杂，例如，在开展“将10以内的数字与画有相应数量水果的卡片配对”活动之前，幼儿应能正确感知10以内水果的数量，能说出总数；能认识1～10，知道每一个数字可以表示相应数量的水果；会按从少到多的顺序排列1～10的卡片和数字等。1.3活动准备（二）物质准备物质准备包括教具、学具的准备及教学环境的布置。教具是指教师在数学教学过程中向学前儿童演示讲解所用的直观材料；学具是指学前儿童数学教学活动中，摆弄、操作和练习用的各种直观材料；教学环境布置是指教师为使学前儿童能身临其境地体验学习，选择、布置特定的环境，例如，教师要考虑在室内活动还是室外活动以及桌椅怎样摆放等。教学环境的布置具有很大的灵活性，也带有教师的个人偏好，所以这里不多做介绍，而主要介绍教具、学具的准备。1.3活动准备①围绕活动目标准备教具、学具。即准备的教具、学具要有助于幼儿对数概念的学习和掌握，有助于幼儿数学思维的培养。②根据不同年龄班幼儿的认识特点准备教具、学具。一般来说，小班应多使用实物、玩具等直观形象的教具、学具；中、大班除实物外，可多使用一些实物图片和实物卡片。这样能较好地体现数学教育规律，即“实物―半抽象物―抽象物”的顺序规律，从而引领学前儿童思维从直观性、具体性到抽象性、逻辑性发展。1.3活动准备教师在选择、制作教具和学具时，应注意以下方面：③选择的教具、学具要恰当。包括选择的教具、学具要典型，能引起幼儿的注意和兴趣；要大小适中、结构简单，便于幼儿操作；要避免过多的细节，不过分新奇、花哨；要数量适中，应尽可能一物多用。④尽量让儿童参与学具的准备过程。对于中、大班的幼儿，教师可以吸引幼儿参与准备学具的过程，这样不仅可以减轻教师的工作量，更重要的是能使幼儿在准备过程中获得相关数学经验。例如，在开展“认识椭圆形”的教学活动之前，教师让幼儿搜集椭圆形的物品带到幼儿园来，这样，幼儿在搜集物品的过程中就可以积累关于椭圆形物品的经验。1.3活动准备1.4活动过程①直观教具导入法。即教师利用实物、图片等直观教具，提出教学内容，激发幼儿的兴趣。②创设情境导入法。即教师创设一定的情境，激发幼儿的学习动机。一般来说，创设的情境通常包括问题情境、游戏情境和生活情境等。③联系经验导入法。即教师联系幼儿已有的数学知识经验或生活经验，提供新旧知识的支点，导入活动。（一）活动开始1.4活动过程1．操作―表达式操作―表达式即先让幼儿进行操作探索，在其获得认识的基础上教师再总结。其一般步骤是：幼儿进行操作活动；幼儿表达交流操作的过程和结果；教师评价总结活动（对幼儿的操作和表达情况及教学内容进行总结）；巩固练习（数学游戏、操作练习）。（二）活动进行案例3-2操作―表达式的运用举例某位老师采用操作―表达式教授幼儿发现正方形和三角形的不同。她先让小朋友们自己将用小棍拼搭的正方形变成三角形，老师发现这样两种情况：有一些小朋友是从拼成的正方形中拿去一根，将两边的小棍相接就成了一个三角形；而另一些小朋友则是将正方形拆散，重新拼搭成三角形。案例3-2这两种情况反映出幼儿思维发展的不同水平，同时也反映了幼儿对两种图形特征的认识和把握。采用后一种方法解决问题的幼儿，他们尚不能抓住两种图形之间的异同，不清楚只要对正方形作一点变动，就可将其变成三角形，而是将正方形拆散，再重新拼搭。这是因为新拼搭一个图形要比将一图形变换成另一图形容易得多，重新拼搭时思考的因素要单纯一些。这种情况在小的幼儿中是比较多见的，因此，教师要让他们充分地进行尝试和探索，让他们自己找到一种更快、更好的解决方法。1.4活动过程2．演示讲解―练习式演示讲解―练习式即教师先演示讲解，幼儿明白了相关知识后，再组织幼儿操作练习。其一般步骤如下：①教师演示讲解；②幼儿练习运用（在操作、游戏中多次练习）；③教师小结评价。演示讲解―练习式适用于幼儿有知识基础才能进行练习的情况，如学习写阿拉伯数字，教师必须先演示笔顺，讲解写法，再引导幼儿书写。（二）活动进行①集体―小组。即先集体活动，再小组活动。例如，开展中班数学活动“认识6”时，教师先组织幼儿集体学习6的计数，然后把幼儿分组，给每组投放围绕6设计的材料，但是操作材料的种类和难度不同，然后幼儿选择小组进行活动。一般来说，活动进行部分通常是集体活动和小组活动相结合，结合的方式包括以下两种：1.4活动过程②小组―集体。即先小组活动，再集体活动。例如，开展大班数学活动“二等分”时，幼儿先进行小组活动，每组的材料不同，有的等分平面几何图形，有的等分绳子。幼儿操作后，教师组织幼儿交流自己的活动过程和结果，然后在此基础上，教师组织集体学习，使幼儿明确二等分的含义。1.4活动过程（三）活动结束1．总结归纳式总结归纳式即教师进行提问，组织幼儿讨论，并进行归纳总结，使幼儿获得的零散、点滴的经验能得到及时的整理，成为系统化的知识。例如：数学教学活动“学习6以内的数字”结束的时候，教师引导幼儿把数的外形编成了儿歌：“1像小棍细条条，2像小鸭水上漂，3像耳朵来听话，4像小旗迎风飘，5像勾勾来钓鱼，6像豆芽笑哈哈”。1.4活动过程2．延伸扩展式延伸扩展式即教师提出问题或建议，让幼儿在教学活动结束后继续探索，或在生活中注意观察。例如，数学教学活动“认识圆柱体”结束的时候，教师说：“小朋友，今天我们认识了圆柱体，你们回家后找一找家里有什么东西像圆柱体，明天来幼儿园和小朋友一起说一说。”1.4活动过程1.5活动延伸活动延伸是指教学活动与下一个教学活动的联系，以及教学活动在数学区角、其他领域教育活动、日常生活、家庭教育中的渗透。可以看出，这里的活动延伸包含活动结束时的延伸扩展，但又不仅仅是活动结束时的延伸扩展。案例3-3小班集体教学活动：感知5以内的数活动目标：①引导幼儿理解5的实际意义。②教幼儿按数取物和按物取数。③引导幼儿在操作和游戏活动中积极发言并体验数学活动的乐趣。活动准备：①小兔、小猫、小狗玩偶若干。②萝卜、鱼、肉骨头卡片若干。案例3-3活动过程：1．活动开始——请小动物做客教师：“有小动物来做客了，看一看它们是谁？”教师出示小兔：“小朋友好！”幼儿：“小兔好！”教师：“客人来了，我们要请客人坐下来，该怎么说？”幼儿：“小兔请坐！”教师：“谢谢小朋友！”幼儿：“不用谢！”教师出示小狗：“小朋友好！”幼儿：“小狗好！”案例3-3教师引导幼儿说：“小狗请坐！”教师：“不用谢！”教师依次出示小猫，过程同上。教师提问：“一共来了几位客人呀？”幼儿：“3位客人。”教师：“我们一起来数一数，看看是不是3位客人。”教师引导幼儿伸出食指从左往右一起点数：“1、2、3，来了3位客人。”案例3-32．活动进行——请小动物吃东西教师：“我们拿好吃的东西招待客人好吗？（幼儿：好！）我们一起来看一看有些什么？”教师出示萝卜卡片：“这是什么呀？”幼儿：“这是萝卜。”教师：“谁最爱吃萝卜？”幼儿：“小兔子最爱吃萝卜。”教师相继出示肉骨头、鱼，并让幼儿看一看、说一说。教师：“吃的东西有几种，请小朋友们数一数！”幼儿：“1、2、3，有3种。”案例3-3教师引导幼儿一起数，然后请个别幼儿数一数。教师：“有这么多好吃的东西，小动物们一定很开心。你们想先请谁吃呀？（幼儿随意回答，如：幼儿说请小兔吃）请小兔吃什么呢？（幼儿：给小兔吃萝卜）给小兔吃几个萝卜？我们一起来数一数。”教师示范：“小兔，我们小朋友请你吃3个萝卜，你开心吗？（教师假装用耳听一听）小兔说它很开心，谢谢小朋友！”幼儿：“不用谢！”教师：“我们再请谁吃呢？（幼儿随意回答，如：请小狗吃）请小狗吃什么？”（幼儿：请小狗吃肉骨头）案例3-3教师出示四根肉骨头卡片：“请小狗吃几根肉骨头呀？”（幼儿：四根）教师示范：“小狗，我们小朋友请你吃4根肉骨头，你开心吗？”教师：“小狗说它不开心，为什么呀？（幼儿随意回答）小狗说4根肉骨头吃不饱。请小朋友们找一找还有肉骨头吗？（幼儿寻找肉骨头）又找到了1根肉骨头？大家再一起数一数共有多少根肉骨头。”幼儿点数肉骨头。教师请一名幼儿上来点数并把总数告诉小狗，再问问小狗开不开心。案例3-33．活动结束——请小动物玩玩具教师：“小动物们吃得饱饱的，想和小朋友们一起玩了。小兔请小朋友和它一起学跳步，小猫请小朋友和它一起学唱歌，小狗请小朋友和它一起学数数。”（边学边数）活动延伸：教师可在活动区域投放数字“5”、实物卡片等操作材料，让幼儿