幼儿发展心理基础 课件 项目7-9 幼儿思维的发展-幼儿情绪情感的发展

目录任务一思维概述任务二幼儿思维的发生与发展任务三幼儿思维的培养策略项目七

幼儿思维的发展学学习目标知识目标·明确思维的概念、分类及过程。·掌握幼儿思维发展的特点及趋势。能力目标·能够分析幼儿思维发展的特点。·学会运用适宜的策略促进幼儿思维的发展。素养目标·正确认识幼儿的各种思维现象，树立促进幼儿思维发展的科学儿童观。名人名言：学而不思则罔，思而不学则殆。儿童并不是在成年人的指导下成长，而是在他们自己的探索和发现中成长。任务一思维概述一思维的概念与特征二思维的分类三思维的过程一思维的概念与特征（一）什么是思维·思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映。·思维是借助言语、表象或动作实现的，能揭示事物本质特征及内部规律的认识过程，是认知的高级形式。（二）思维的特征·间接性：凭借已有知识经验或媒介，理解和把握没有直接感知的事物（如见地面湿推断下过雨）。·概括性：抽取同类事物共同的本质特征和事物间的联系，得出结论。

例如，气象工作者根据已有气象资料就能预知今后天气的变化；

考古学家通过出土的文物，可以呈现古人当时的生活情境。（一）间接性（二）概括性

概括性是指在大量感性材料的基础上，把一类事物共同的特征和规律抽取出来，加以概括。例如，每次看到“月晕”就要刮风，石柱“潮湿”就要下雨”。人们就能得出“月晕而风，础润而雨”的结论。二思维的分类与过程（一）思维的分类·按凭借物：动作思维、形象思维、抽象思维。·按探索答案的方向：聚合思维、发散思维。·按创新程度：常规思维、创造性思维。二思维的分类与过程（一）思维的分类·按凭借物：动作思维、形象思维、抽象思维。形象思维二思维的分类与过程（一）思维的分类·按探索答案的方向：聚合思维、发散思维。诺贝尔医学奖和中华人民共和国勋章的获得者——屠呦呦

从浩如烟海的医书古籍中，搜集了上千个可信的中医药方进行广泛研究。

确定青蒿作为特效抗疟药物进行实验并提取出有效成分青蒿素。发散思维聚合思维二思维的分类与过程（一）思维的分类·按创新程度：常规思维、创造性思维。轮胎有哪些玩法呢？二思维的分类与过程（二）思维的过程·分析与综合：思维过程的基本操作。·比较与分类：分类建立在比较的基础上。·抽象与概括：抽取本质特征并推广到同类事物。·具体化与系统化：把一般认识同具体事物联系起来。任务二幼儿思维的发生与发展一直觉行动思维二具体形象思维三抽象逻辑思维萌芽一幼儿思维的发展趋势（一）幼儿初期：直觉行动思维（二）幼儿期：以具体形象思维为主（三）幼儿晚期：抽象逻辑思维开始萌芽一幼儿思维的发展趋势（一）幼儿初期：直觉行动思维·思维在直接感知中进行，依赖直观的事物和情境。·思维在实际行动中进行，离不开幼儿自己的动作（“手的思维”）。·两岁左右出现最初的用语词概括，是幼儿思维发生的标志。

闻

看听直观性情境性行动性一幼儿思维的发展趋势（二）幼儿期：以具体形象思维为主·内隐性：由“尝试错误”到“三思而后行”。·具体形象性：易掌握具体概念，难掌握抽象概念。·派生特点：表面性、绝对性。·自我中心性：不可逆性、拟人性（泛灵论）、经验性。一幼儿思维的发展趋势（三）幼儿晚期：抽象逻辑思维开始萌芽·5岁以后出现抽象逻辑思维的萌芽。·开始“去自我中心”，理解事物的相对性，获得守恒概念。二幼儿概念与判断的发展（一）幼儿概念的掌握·概括的内容比较贫乏，概括的特征多是外部的、非本质的。·数概念发展三阶段：动作感知阶段（2～3岁）→数词与数量建立联系（3～5岁）→数的运算初期阶段（5～7岁）。（二）幼儿判断能力的发展·判断的形式逐渐间接化：从直接判断到间接判断推理。·判断的论据逐渐明确化：从表面联系到发现事物间的因果联系。·判断的依据逐渐客观化：从按生活经验和情绪判断到按客观逻辑判断。任务三幼儿思维的培养策略一在一日生活中培养二在语言交往中培养三思维能力的训练一在一日生活与语言交往中培养（一）在一日生活中培养幼儿的思维·引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行学习（《3～6岁儿童学习与发展指南》）。·充分调动幼儿的多种感官，引导幼儿主动观察和认识周围的世界。（二）在语言交往中发展幼儿的思维·多与幼儿沟通交流，多问“是什么”与“为什么”。·有计划地丰富幼儿的词汇，鼓励幼儿完整、连贯地表达思想。·家长多给幼儿创造主动发言的机会，启迪幼儿层层深入思考。二幼儿思维能力的训练三项基本训练·概括能力的训练：引导幼儿在观察感知的基础上概括出事物的本质特征，形成初步的类概念。·分类能力的训练：按一定标准把事物分为不同种类（如把蔬菜分为吃根、吃茎、吃花、吃叶、吃果实的）。·推理能力的训练：归纳推理、演绎推理和类比推理的训练。共性特征概括小班：这个大，那个小中大班：萎缩的萝卜很渴，需要更多的水离太阳近的植物要多浇水结小结与训练课堂小结·思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映，具有间接性和概括性。·幼儿思维发展趋势：直觉行动思维→具体形象思维→抽象逻辑思维萌芽。·培养策略：在一日生活和语言交往中培养，加强概括、分类、推理能力的训练。职业技能训练1.观摩小、中、大班幼儿半日活动，纵向比较幼儿思维发展的特点。2.梳理观察到的幼儿思维案例并访谈教师，总结促进幼儿思维发展的策略。目录

任务一言语概述任务二幼儿言语的发生与发展任务三幼儿言语的培养策略项目八

幼儿言语的发展学学习目标知识目标·理解言语的概念、分类和作用。·掌握幼儿言语的发生与发展。能力目标·能根据幼儿言语表现，分析其言语所处的发展阶段，客观评估幼儿言语的发展水平。·能够运用促进幼儿言语发展的策略，提升幼儿的言语能力。素养目标·能够在教学实践中注意自身言语规范，为幼儿树立文明用语的典范。·树立文化自信，能够意识到传统节日和汉字中蕴含幼儿言语的教育契机。名人名言：大自然、大社会都是活教材。——陈鹤琴任务一言语概述一语言与言语二言语的分类三言语的作用一语言与言语（一）语言与言语的区别和联系·语言是将词汇按语法规则组成的符号系统，包括语音、词汇和语法，具有稳定性，是社会现象。·言语是个体使用语言进行交际的过程，具有个体性和多变性，是心理现象。·言语是实现思维的工具，言语活动的整个过程离不开思维。

妈妈

饼

吃一语言与言语（二）言语的分类·外部言语：口头言语（对话言语、独白言语）和书面言语。·内部言语：不出声思考时的言语，4岁左右开始产生。·过渡言语：出声的自言自语，包括游戏言语和问题言语（3～5岁游戏言语占多数，5～7岁问题言语增多）。二言语的作用言语对幼儿发展的意义·言语促进幼儿社会化的进程：获得生活经验和社会行为规范，由自然人向社会人转化。·言语促进幼儿认知的发展：使认识过程发生质的变化，扩大认识范围、加深认识内容。·言语帮助幼儿调节心理活动及行为：各种心理活动的有意性发展由言语的自我调节功能引起。任务二幼儿言语的发生与发展一言语的准备时期二幼儿口语的发展三幼儿口头言语的发展一言语的发生与口语发展（一）言语的准备时期（出生第一年）·单音节阶段（0～4个月）：哭是最初的发音，后逐渐发出ei、ou、m-ma等声音。一言语的发生与口语发展（一）言语的准备时期（出生第一年）·多音节阶段（4～10个月）：发出连续音节和近似词语的声音（ba-ba、da-da）。一言语的发生与口语发展（一）言语的准备时期（出生第一年）·学话萌芽阶段（10～12个月）：能正确模仿成人语音，1岁左右能理解几十个词。一言语的发生与口语发展（二）幼儿口语发展的三个阶段·单词句阶段（1岁～1岁半）：单音重叠、词义泛化、以词代句。·双词句阶段（1岁半～2岁）：出现“词语爆炸现象”，说“电报句”。·完整句阶段（2～3岁）：基本掌握口语，能说简单句甚至复合句。二幼儿口头言语的发展（一）语音与词汇的发展·3～4岁幼儿已初步掌握本民族的全部语音，易混淆d-g、n-l、zh-z等。·词汇数量迅速增加：3岁约1000～1100个，6岁达3000～4000个。·词类范围扩大：名词→动词→形容词，先实词后虚词。·词义理解逐渐准确：早期常出现词义“泛化”“窄化”“特化”现象。1000-1100个词汇3岁1600-2000个词汇4岁2200-3000个词汇5岁3000-4000个词汇6岁二幼儿口头言语的发展（二）语法与口语表达能力的发展·句子发展：从混沌一体到逐步分化，从简单句到复合句，从陈述句到多种形式，由压缩呆板到扩展灵活。·口语表达：对话言语向独白言语过渡；情境性言语向连贯性言语过渡；讲述条理性逐渐提高；语用技能初步发展。我长大了要当解放军叔叔。“嗯嗯”指代喝奶或要杯子。不能出去。“因为下雨了，所以不能出去”。“掉”“我的积木掉到地上了。”任务三幼儿言语的培养策略一语言教育活动二一日生活渗透三榜样示范与早期阅读一语言教育与一日生活渗透（一）运用语言教育活动，为幼儿提供说的机会·运用故事、游戏、演戏剧等教学工具，创设语言氛围。·开放式提问让幼儿多说；形象图画引出经验让幼儿会说；续编故事让幼儿愿意说。·运用语言游戏活动（唇操、舌操等）提高幼儿发音的准确度。（二）在一日生活中渗透语言教育·把幼儿生活的全部活动看作语言教育的“活教材”。·教师做好耐心的倾听者、欣赏者，鼓励幼儿敢于表达比说得正确更重要。·组织丰富多彩的园内、园外活动，扩充幼儿的词汇量。二榜样示范与早期阅读（一）教师要做好幼儿言语的榜样·说一口流利标准的普通话，为幼儿发音做出正确示范。·注意语言文明，回答幼儿问题注意句子完整，耐心解答提问。（二）培养早期阅读的兴趣与识字能力·3～8岁是阅读能力发展的关键期，选择适龄读物（图画书、图夹文）。·及时关注和赞赏幼儿的阅读行为，采用共同阅读的方式。·引导幼儿学习生活中的文字，依据生活经验引起对文字的联想。

幼儿书面言语的发展特点有哪些呢？《指南》指出：应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。

讨论：结小结与训练课堂小结·言语是个体使用语言进行交际的过程，分为外部言语、内部言语和过渡言语。·幼儿口语发展：单词句→双词句（电报句）→完整句；口头言语在语音、词汇、语法、表达能力上不断发展。·培养策略：语言教育活动、一日生活渗透、成人榜样示范、早期阅读与识字兴趣培养。职业技能训练1.观察幼儿的言语，结合发展特点分析其言语发展水平。2.以小组为单位制定促进幼儿言语能力发展的教学活动方案。目录任务一情绪情感概述任务二幼儿情绪情感的发生与发展任务三幼儿情绪情感的培养策略项目九

幼儿情绪情感的发展学学习目标知识目标·明确情绪情感的概念及种类。·了解情绪与情感的区别和联系。·掌握幼儿情绪情感发展的特点及趋势。能力目标·能根据幼儿情绪情感发展的特点提出促进其发展的教育策略。·能够运用所学的知识促进幼儿情绪情感健康发展。素养目标·观看《大美中国》视频，感受祖国大好山河的美感。·尊重、理解幼儿的情绪情感，采用专业的方式促进幼儿情绪情感的发展。名人名言：情哀则景哀，情乐则景乐。任务一情绪情感概述一情绪与情感的概念、种类二情绪情感的区别和联系一情绪与情感的区别和联系（一）什么是情绪情感·情绪情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。一情绪与情感的区别和联系（二）情绪与情感的区别·需要角度：情绪与生物需要相联系；情感与高级的社会性需要相联系。一情绪与情感的区别和联系（二）情绪与情感的区别·发生角度：情绪原始、发生较早；情感发生较晚，为人类特有。一情绪与情感的区别和联系（二）情绪与情感的区别·稳定性角度：情绪具有情境性、激动性和暂时性；情感具有稳定性、深刻性和持久性。一情绪与情感的区别和联系（二）情绪与情感的区别·表现形式：情绪迅速、强烈而短暂，有明显外部特征；情感比较内隐。一情绪与情感的区别和联系（三）情绪与情感的联系·情感在多次情绪体验的基础上形成，并通过情绪表现出来。·情绪是情感的基础和外部表现，情感是情绪的深化和本质内容。二情绪情感的种类（一）情绪的种类·心境：微弱、持久、带有渲染性的情绪状态，具有弥散性。·激情：强烈的、迅猛爆发、激动而短暂的情绪状态。·应激：由出乎意料的紧急情况引起的十分强烈的情绪状态。（二）情感的种类·道德感：根据社会道德规范评价行为时产生的内心体验。·理智感：在智力活动中认识和评价事物时产生的情绪体验。·美感：根据一定的审美标准评价事物时产生的情感体验。心境激情应激比较微弱而深入持久的情绪状态，具弥漫性的特点。激情是一种短暂、强烈、爆发式的情绪状态，有积极和消极之分。由于出乎意料的紧张或危急情景所引起情绪状态。二情绪的分类道德感理智感美感道德感是指个体根据一定的社会道德行为标准，在评价自己或他人的思想、意图和行为时产生的内心体验。理智感是指在智力活动过程中，在认识和评价事物时而产生的主观体验。主要指好奇心和求知欲。美感是指根据一定的审美标准评价事物时所产生的主观体验。二情感的分类任务二幼儿情绪情感的发生与发展一情绪的发生二幼儿情绪情感发展的特点一情绪的发生婴儿情绪的发生与分化·初生婴儿就有原始的情绪反应（哭、安静、四肢舞动），与生理需要是否满足直接相关。·2～3个月出现社会性微笑——情绪社会化的重要标志。·6～7个月形成母婴依恋——情绪社会化的又一重要标志。·7～8个月出现“陌生人焦虑”；1岁以后肯定情绪增多并超过否定情绪。二幼儿情绪情感发展的特点（一）发展趋势·情绪情感的社会化：社会性动因、社会性交往内容不断增加，表情不断社会化。·情绪情感的丰富性和深刻化：情绪体验不断分化，从指向表面现象到指向内在特征。·情绪情感自我调节能力的提高：冲动性减弱、稳定性增强、由外显到内隐。（二）高级社会情感的发展·道德感：小班由成人评价引起，中班出现“告状”行为，大班形成爱劳动、爱集体、爱祖国的情感。·理智感：5岁左右明显发展，