2022上半年浙江教师资格证中学教育知识与能力真题及答案

2022上半年浙江教师资格证中学教育知识与能力练习题及答案一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。）1.我国第一位系统传播马克思主义教育理论，并出版《新教育大纲》的教育理论家是（）A.杨贤江B.陶行知C.黄炎培D.李大钊答案：A解析：杨贤江是我国第一位系统传播马克思主义教育理论的教育家，他的《新教育大纲》是中国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作。2.1762年，法国启蒙思想家卢梭发表的系统阐述其自然主义教育思想的著作是（）A.《理想国》B.《巨人传》C.《太阳城》D.《爱弥儿》答案：D解析：卢梭在《爱弥儿》中系统阐述了其自然主义教育思想，主张让儿童顺其自然发展。《理想国》是柏拉图的作品，《巨人传》是拉伯雷的作品，《太阳城》是康帕内拉的作品。3.有的人在逆境中奋起，有的人在逆境中消沉；有的人在顺境中如鱼得水，有的人在顺境中却虚度光阴。这种现象说明（）A.顺境有利于人的发展B.环境好坏决定人的发展C.逆境有利于人的发展D.人对环境的反映是能动的答案：D解析：题干中不同的人面对顺境和逆境有不同的表现，说明人不是消极被动地接受环境影响，而是对环境的反映具有能动性，能够根据自身情况对环境做出不同的反应。环境对人的发展有影响，但不是决定作用。4.教师以自身教育实践中存在的问题为研究对象，旨在改进教育实践，而不在于理论构建的研究属于（）A.实验研究B.行动研究C.调查研究D.个案研究答案：B解析：行动研究是教师和教育管理人员为解决具体的实际问题，在实践过程中进行的研究，其目的是改进教育实践，而不是构建理论。实验研究侧重于控制变量来验证假设；调查研究主要是收集资料进行分析；个案研究针对个别对象进行深入研究。5.“今天的教育就是明天的经济，教育已经成为经济发展的杠杆”，这说明教育具有（）A.科学性B.阶段性C.生产性D.独立性答案：C解析：教育的生产性是指教育能促进经济发展，为生产培养人才，提高劳动者素质，从而推动生产力的发展。题干中“教育成为经济发展的杠杆”体现了教育的生产性。6.“教育要掌握和利用人的发展的成熟机制”抓住发展的关键时期，不失时机地采取有效措施，卓有成效地促进学生发展。这反映了人的身心发展具有（）A.顺序性B.稳定性C.不平衡性D.个别差异性答案：C解析：人的身心发展的不平衡性表现在两个方面：一是同一方面的发展在不同年龄阶段是不均衡的；二是不同方面在不同发展时期具有不平衡性。这就要求教育要抓住关键期，适时而教。7.《中华人民共和国义务教育法》规定“国家实施九年义务教育”，要求“国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。义务教育的基本特征（）A.强制性、普及性、免费性B.强制性、基础性、普及性C.基础性、普及性、免费性D.基础性、强制性、免费性答案：A解析：义务教育具有强制性（义务性）、普及性（普遍性、统一性）、免费性（公益性）、公共性（国民性）和基础性等特征，其中强制性、普及性、免费性是其基本特征。8.目前，我国中学实行的课程管理体制是（）A.国家统一管理B.地方与学校共同管理C.学校自主管理D.国家、地方与学校三级共同管理答案：D解析：我国实行国家、地方、学校三级课程管理体制，国家制定课程发展总体规划，地方根据本地实际情况制定课程实施细则，学校在执行国家和地方课程的同时，开发校本课程。9.由教育家洛扎诺夫创立，注重强化联想，坚持理智与情感、有意识与无意识的结合，使学生在愉快的气氛中有效地接收更多信息的教学方法是（）A.范例教学B.发现学习C.暗示教学D.非指导教学答案：C解析：暗示教学法由洛扎诺夫创立，通过各种暗示手段，激发学生的无意识心理活动，使学生在轻松愉快的氛围中学习。范例教学强调通过典型事例使学生掌握知识和方法；发现学习是布鲁纳倡导的让学生自主探究发现知识；非指导教学是罗杰斯提出的以学生为中心的教学模式。10.在当代教学理论发展过程中，心理学家布卢姆提出了（）A.教学目标分类理论B.教学过程最优化理论C.教学与发展理论D.教学特殊认识理论答案：A解析：布卢姆提出了教学目标分类理论，将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。教学过程最优化理论是巴班斯基提出的；教学与发展理论是赞科夫提出的；教学特殊认识理论是我国学者关于教学本质的一种观点。11.古代学校教育不仅脱离生产劳动，而且鄙视生产劳动，这主要反映了哪一因素对教育的制约？（）A.生产力发展水平B.社会政治经济制度C.社会人口构成D.民族文化传统答案：B解析：社会政治经济制度决定教育的领导权、受教育权、教育目的等。古代学校教育脱离生产劳动且鄙视生产劳动，是由当时的政治经济制度所决定的，反映了统治阶级的利益和需求。12.班主任王老师在“每月一星”活动中，将表现好、进步大的学生照片贴在“明星墙”上以示奖励，王老师运用的方法是（）A.说服教育法B.实际锻炼法C.品德评价法D.情感陶冶法答案：C解析：品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法。王老师将表现好、进步大的学生照片贴在“明星墙”上以示奖励，属于品德评价法中的表扬奖励。13.子路对教育的作用不以为然，说：“南山有竹，人不去管它，照样长得直；砍来当箭，照样能穿透犀牛皮。”孔子对他说：“若是将砍来的竹子刮光，装上箭头，磨得很利，岂不射得更深吗？”子路接受了孔子的教诲，成了孔门的学生。孔子的做法体现了哪一德育原则？（）A.教育影响的一致性、连贯性原则B.理论联系实际原则C.长善救失原则D.疏导原则答案：D解析：疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。孔子通过与子路的对话，循循善诱地引导子路认识到教育的作用，体现了疏导原则。14.建华在听课过程中会不由自主地玩手机或做小动作。这种现象属于（）A.注意的集中B.注意的分散C.注意的分配D.注意的转移答案：B解析：注意的分散是指注意离开了当前应当完成的任务而被无关的事物所吸引。建华在听课过程中玩手机或做小动作，是注意离开了听课任务，属于注意的分散。15.晓斌认为自己学习成绩好全是刻苦努力的结果。根据韦纳的归因理论，晓斌的归因属于（）A.稳定的内部归因B.稳定的外部归因C.可控的内部归因D.可控的外部归因答案：C解析：韦纳将归因分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控归因和不可控归因。努力属于内部、不稳定、可控的因素。晓斌认为自己学习成绩好是刻苦努力的结果，属于可控的内部归因。16.晓磊为了获得老师或家长的表扬而努力学习，根据奥苏伯尔的理论，晓磊的学习动机属于（）A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.生理性内驱力答案：C解析：奥苏伯尔认为，学生所有的指向学业的行为都可以从三个方面的内驱力加以解释，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。晓磊为获得老师或家长表扬而努力学习，属于附属内驱力。17.梦佳理解了“物质决定意识，意识反作用于物质”的含义。按照皮亚杰的认知发展阶段理论，梦佳的思维发展水平处于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：D解析：形式运算阶段的儿童能够进行抽象思维和逻辑推理，理解复杂的概念和关系。梦佳理解“物质决定意识，意识反作用于物质”这种抽象的哲学概念，说明其思维发展水平处于形式运算阶段。18.晓春上课时把老师的讲解内容用自己的语言写在课本上，以促进对知识的理解。他采取的学习策略是（）A.复述策略B.组织策略C.计划策略D.精加工策略答案：D解析：精加工策略是一种通过形成新旧知识之间的联系，使新信息更有意义，从而促进对新信息的理解和记忆的深层加工策略。晓春把老师的讲解内容用自己的语言写在课本上，是对知识进行了深加工，属于精加工策略。19.钱老师上课时经常先提出问题让大家思考一会儿，然后再叫学生回答，以使学生的心理活动更好地维持在教学活动中。钱老师所采用的课堂管理方式是（）A.团体警觉B.替代强化C.最小干预D.处理转换答案：A解析：团体警觉是指在讲演和讨论期间，老师用来鼓励学生保持注意力的提问策略。钱老师先提出问题让大家思考，然后叫学生回答，能使全体学生都保持注意力，属于团体警觉。20.方华情绪快而强，容易冲动，常常是爆发式的，并伴随有明显外部表现。她的气质类型属于（）A.胆汁质B.多血质C.黏液质D.抑郁质答案：A解析：胆汁质的人情绪体验强烈、爆发迅猛、平息快速，思维灵活但粗枝大叶，精力旺盛、争强好斗、勇敢果断，为人热情直率、朴实真诚、表里如一，行动敏捷、生机勃勃、刚毅顽强；但这种人遇事常欠思量，鲁莽冒失，易感情用事，刚愎自用。方华情绪快而强，易冲动，爆发式且有明显外部表现，符合胆汁质的特点。21.张老师在教学中经常用奖励来激发学生的学习动机，培养学生良好的学习习惯。张老师的这种做法符合（）A.人本主义学习观B.行为主义学习观C.认知主义学习观D.建构主义学习观答案：B解析：行为主义学习理论强调通过强化等方式塑造行为。张老师用奖励来激发学生学习动机和培养学习习惯，属于行为主义中的正强化，符合行为主义学习观。二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分。判断正误，并说明理由。）1.教育对人发展的作用总是积极的。答案：该说法错误。教育对人的发展具有双重作用，既可以起到积极作用，也可能产生消极作用。一方面，教育在人的身心发展中起主导作用，在一定程度上可以促进人的发展，如通过系统的知识传授、品德培养等促进个体在知识、品德等方面的进步；另一方面，当教育与个体发展需求不适应，或者教育方式方法不当时，可能会对个体发展产生阻碍作用，比如过度的应试教育可能会压抑个体的个性和创新能力。所以教育对人发展的作用并不总是积极的。2.总体而言，学校课程内容主要由间接经验构成。答案：该说法正确。学校课程内容主要由间接经验构成。间接经验是人类在文明史的演进历程中所积累起来的人类一切经验，主要表现为自然科学、社会科学、人文科学等文化成果，是个体通过书本等形式来获得的知识。学生在学校中主要通过教师的讲授、教材的学习等方式获取这些间接经验。虽然在课程中也会有一些直接经验的获取，如实验、实践活动等，但总体而言，间接经验占据主导地位，因为学生不可能也没有必要事事都通过直接经验去获取知识，通过学习间接经验可以在较短时间内掌握大量的系统知识。3.学习动机与学习效果总是一致的。答案：该说法错误。学习动机与学习效果并不总是一致的。学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制。学习效果是指学生通过学习活动所获得的学习成果。一般情况下，学习动机强，学习积极性高，学习效果就好；学习动机弱，学习积极性低，学习效果就差。但是，学习动机与学习效果之间并非简单的线性关系，还受到学习行为、学习基础等多种因素的影响。有的学生学习动机很强，但由于学习方法不当等原因，学习效果可能不理想；而有的学生学习动机不强，但凭借自身的学习基础和能力也可能取得较好的学习效果。所以学习动机与学习效果并不总是一致的。4.心理定势对问题解决只有消极影响。答案：该说法错误。心理定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题，这时心理定势对问题解决产生积极影响；而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法，此时心理定势对问题解决产生消极影响。例如，在做一些常规的数学运算题时，已有的解题定势可以帮助我们快速得出答案；但在遇到一些创新性的、需要突破常规思维的问题时，心理定势可能会阻碍我们找到新的解题思路。所以心理定势对问题解决既有积极影响，也有消极影响，并非只有消极影响。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分。）1.简述制约课程内容选择的因素。答案：（1）社会需求：社会政治、经济、文化等方面的需求影响课程内容的选择。课程内容要反映社会发展的要求，培养适应社会发展的人才。例如，随着科技的快速发展，课程中会增加更多与信息技术、科学技术相关的内容。（2）学科知识水平：学科知识是课程内容的重要来源。课程内容要依据学科的逻辑体系和知识的内在联系进行选择和组织，确保学生能够系统地学习学科知识。比如数学课程中知识的编排要遵循数学学科的逻辑顺序。（3）学习者身心发展特点：课程内容的选择要考虑学生的年龄特征、兴趣爱好和认知水平等。不同年龄阶段的学生，其认知能力和学习需求不同，课程内容应与之相适应。如小学低年级课程内容多以形象、具体的知识为主，而中学课程内容则逐渐向抽象、理论化发展。（4）课程理论：课程理论对课程内容的选择起着指导作用。不同的课程理论，如学科中心课程理论、儿童中心课程理论、社会中心课程理论等，对课程内容的选择有不同的主张。学科中心课程理论强调以学科知识为中心选择课程内容，儿童中心课程理论则更注重从儿童的兴趣和需要出发选择内容。2.简述贯彻启发性教学原则的基本要求。答案：（1）加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。教师要让学生明确学习的目的和意义，使学生认识到学习的价值，从而激发他们的学习兴趣和主动性，积极主动地参与学习活动。（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。教师在教学中要设置问题情境，引导学生积极思考，鼓励学生提出疑问，培养学生的思维能力和创新精神。例如，在讲解数学问题时，引导学生自己分析问题、寻找解题思路。（3）让学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力。通过实践活动，如实验、操作等，让学生将所学知识应用到实际中，提高他们解决实际问题的能力，同时加深对知识的理解。（4）发扬教学民主。教师要建立民主平等的师生关系，营造宽松和谐的教学氛围，鼓励学生发表不同意见，尊重学生的想法，使学生敢于质疑、敢于创新。3.简述皮亚杰认知发展阶段理论。答案：（1）感知运动阶段（0-2岁）：儿童主要通过感知和动作来认识世界，在这个阶段后期，儿童逐渐获得了客体永久性，即当物体不在眼前时，儿童依然知道物体存在。（2）前运算阶段（2-7岁）：儿童开始运用语言或符号来代表他们经历的事物，但思维具有不可逆性、刻板性和自我中心性。例如，儿童认为自己喜欢的东西别人也喜欢，难以站在他人角度思考问题。（3）具体运算阶段（7-11岁）：儿童的思维具有可逆性、守恒性等特点，能进行简单的逻辑推理，但需要具体事物的支持。比如儿童能够理解物体的数量、质量等在形状、位置变化时保持不变。（4）形式运算阶段（11岁-成人）：儿童的思维超越了对具体可感知事物的依赖，能够进行抽象的逻辑推理、假设-演绎推理等，思维具有灵活性和系统性。4.简述教师培养学生注意力的方法。答案：（1）运用无意注意的规律组织教学。创造良好的教学环境，减少无关刺激的干扰；教学方法要多样化，如采用直观教具、生动的语言等吸引学生的无意注意。（2）运用有意注意的规律组织教学。明确学习目的和任务，让学生清楚知道学习的目标和要求，增强学生学习的自觉性；培养学生的间接兴趣，使学生对学习内容产生内在的兴趣和动力。（3）运用两种注意相互转换的规律组织教学。在教学过程中，交替使用无意注意和有意注意，使学生的注意力得到合理的调节和分配。例如，在一堂课开始时，通过有趣的导入吸引学生的无意注意，然后提出明确的学习任务，引导学生运用有意注意进行学习。（4）培养学生的注意力品质。通过训练提高学生注意力的稳定性、广度、分配和转移能力。如让学生进行一些注意力训练的小游戏，像舒尔特方格训练等。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分。阅读材料，并回答问题。）1.材料：下面是一位学生给老师的求助信：许老师，您好！我在初中时学习成绩一直很好，可上高中以来学习成绩却不是很理想，尤其是近几次考试都没考好，这让我很沮丧，也很迷茫。我平时学习很刻苦，晚上经常学习到深夜，早上还早起背单词，课间也很少休息。可为什么学习成绩就是提不高呢？我认为是我的学习方法有问题，我该怎么办呢？希望您能帮帮我。此致敬礼！学生：晓佳问题：（1）请根据耶克斯-多德森定律分析晓佳学习成绩下降的原因。（9分）（2）你认为晓佳同学可以从哪些方面调整学习策略？（9分）答案：（1）耶克斯-多德森定律表明，动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U形曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。此外，动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同：在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些；在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些。晓佳学习成绩下降的原因可能如下：①过度学习导致动机过强。晓佳平时学习很刻苦，晚上学习到深夜，早上早起背单词，课间很少休息，这种高强度的学习状态可能使她的动机强度过高。过高的动机强度可能会使她过于紧张、焦虑，反而不利于学习效率的提高，进而导致成绩下降。②未考虑任务难度调整动机。高中的学习任务相较于初中更加复杂和困难，根据耶克斯-多德森定律，在学习较复杂任务时，动机的最佳水平应相对较低。但晓佳仍然保持着高强度的学习状态，动机水平过高，这可能影响了她对知识的理解和掌握，导致学习成绩不理想。（2）晓佳可以从以下方面调整学习策略：①学习时间管理策略：合理安排学习时间，避免过度学习。制定科学的学习计划，保证充足的休息和睡眠，提高学习的效率。例如，将学习时间分成若干个时间段，每个时间段安排不同的学习任务，并且在学习过程中适当安排休息时间，以缓解疲劳。②学习方法策略：探索适合高中学习的方法。高中知识更具综合性和抽象性，可以采用思维导图、总结归纳等方法来梳理知识结构，加深对知识的理解；对于不同学科，采用不同的学习方法，如对于文科可以多进行阅读和写作练习，对于理科可以多做练习题、进行错题分析等。③学习资源管理策略：充分利用学习资源。可以向老师请教学习方法，与同学交流学习经验；利用图书馆、网络等资源获取更多的学习资料，拓宽知识面。④心态调整策略：保持良好的心态。认识到学习成绩的波动是正常的，不要因为几次考试失利而过于沮丧和焦虑。可以通过运动、听音乐等方式缓解学习压力，以更加积极的心态投入到学习中。2.材料：王老师教初一年级的道德与法治课。在讲授《让友谊之树常青》时，王老师在班上讲述了自己的亲身经历：“上初中时，我一个非常要好的朋友，在一次考试中，因为作弊被老师发现了，结果他被取消了成绩，并受到了学校的通报批评。他认为是我告发了他，从此便不再与我说话。我觉得很委屈，多次找他