大学专科教育学专业心理学期末考试试题及答案

大学专科教育学专业心理学期末考试试题及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的）1.心理学作为一门独立的科学，其诞生的标志是（）。A.1879年冯特在莱比锡建立世界上第一个心理学实验室B.1890年詹姆斯发表《心理学原理》C.1900年弗洛伊德发表《梦的解析》D.1913年华生发表《行为主义者心目中的心理学》2.下列心理现象中，属于认知过程的是（）。A.情绪B.意志C.兴趣D.思维3.神经元具有接受刺激、整合信息和传导冲动的功能，神经冲动在神经元内的传导方式是（）。A.电信号B.化学信号C.神经递质D.体液调节4.在知觉过程中，人们总是根据已有的知识经验来解释当前知觉的对象，并用语言来描述它，使知觉的对象具有一定的意义，这是知觉的（）。A.选择性B.整体性C.理解性D.恒常性5.短时记忆的容量为（）。A.9±2个组块B.7±2个组块C.5±2个组块D.无限6.艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘的规律是（）。A.均匀递减B.先快后慢C.先慢后快D.不规则7.根据马斯洛的需要层次理论，最高层次的需要是（）。A.安全需要B.归属与爱的需要C.尊重需要D.自我实现的需要8.智力的核心成分是（）。A.观察力B.记忆力C.抽象思维能力D.想象力9.一个人经常表现为行动敏捷、精力充沛、热情奔放，但缺乏自制力，其气质类型属于（）。A.胆汁质B.多血质C.粘液质D.抑郁质10.瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童认知发展属于建构主义，其核心机制是（）。A.同化与顺应B.强化与惩罚C.观察与模仿D.尝试与错误11.在技能形成的练习曲线上，可以明显看出进步速度（）。A.均匀一致B.先慢后快C.先快后慢D.高原现象12.提出了“最近发展区”理论的心理学家是（）。A.皮亚杰B.维果茨基C.布鲁纳D.奥苏贝尔13.学生在解答复杂应用题时，先对问题进行综合分析，然后寻找解决问题的途径，这种思维活动主要属于（）。A.聚合思维B.发散思维C.集中思维D.创造性思维14.学习动机强度与学习效率之间呈（）。A.正比关系B.反比关系C.倒U形曲线关系D.线性关系15.弗洛伊德认为，人格结构中最原始、最难接近的部分是（）。A.自我B.本我C.超我D.意识16.品德的心理结构中，核心成分是（）。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为17.某学生害怕考试，一进考场就手心出汗、心跳加速，产生这种反应的心理状态属于（）。A.焦虑B.抑郁C.恐惧D.应激18.奥苏贝尔认为，若学习材料本身具有逻辑意义，且学习者认知结构中具备适当的知识基础，那么这种学习最容易发生，这是指（）。A.接受学习B.发现学习C.有意义接受学习D.机械学习19.在群体心理中，由于群体规范的存在，个体为了不被群体排斥，往往会改变自己的行为以符合群体标准，这种现象称为（）。A.社会助长B.社会抑制C.从众D.服从20.心理健康教育的对象主要是（）。A.心理障碍患者B.精神疾病患者C.正常人D.行为偏差者二、多项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。在每小题给出的四个选项中，有两个或两个以上是符合题目要求的。多选、少选、错选均不得分）1.心理学的主要研究方法包括（）。A.观察法B.实验法C.测验法D.调查法2.注意具有哪些品质？（）A.注意的广度B.注意的稳定性C.注意的分配D.注意的转移3.影响问题解决的主观因素有（）。A.知识经验B.定势C.功能固着D.动机与情绪4.意志行动的特征包括（）。A.有自觉的行动目的B.以随意运动为基础C.与克服困难相联系D.受意识能动调节5.能力发展的个体差异表现在（）。A.发展水平的差异B.表现早晚的差异C.结构类型的差异D.性别差异6.下列属于操作性条件反射原理的是（）。A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退7.青少年期心理发展的一般特点包括（）。A.过渡性B.闭锁性C.社会性D.动荡性8.教师应具备的心理素质包括（）。A.良好的认知特征B.积极的情感特征C.坚强的意志品质D.完善的人格特征9.课堂管理的目标主要包括（）。A.争取更多的时间用于学习活动B.帮助学生成为自我管理者C.创造积极的课堂环境D.严厉惩罚违纪学生10.常见的认知失调的减少途径有（）。A.改变行为B.改变态度C.引入新的认知元素D.自我辩解三、填空题（本大题共15小题，每小题1分，共15分）1.人的心理现象极其复杂，但从宏观上可以分为心理过程和________两大类。2.费希纳定律表明，感觉量（S）和刺激量（I）的对数成正比，其公式为________。3.视觉感受性最适应的波长是________纳米。4.记忆的三个基本环节是识记、保持和________。5.想象分为有意想象和无意想象，梦属于________。6.根据韦纳的成败归因理论，如果一个人把失败归因于________，那么他最可能不会产生强烈的羞愧感，且未来成功的期望值较高。7.气质类型主要取决于神经过程的基本特性，即强度、平衡性和________。8.卡特尔将智力分为流体智力和________。9.学习的信息加工理论认为，学习过程是信息________、存储和提取的过程。10.布鲁纳认为，学习的实质在于主动地________。11.罗杰斯提出的“非指导性教学”模式，其核心原则是________。12.在皮亚杰的认知发展阶段论中，________阶段的儿童获得了“客体永久性”概念。13.焦虑水平过低或过高，都会降低学习效率，中等程度的焦虑最有利于________。14.品德学习的过程一般经历依从、认同和________三个阶段。15.心理咨询中，来访者中心疗法由________创立。四、名词解释（本大题共5小题，每小题4分，共20分）1.感觉阈限2.元认知3.自我效能感4.习得性无助5.最近发展区五、简答题（本大题共4小题，每小题6分，共24分）1.简述知觉的基本特性。2.简述马斯洛需要层次理论的主要内容及其教育启示。3.简述促进知识保持（防止遗忘）的主要方法。4.简述皮亚杰关于认知发展的四个阶段及其主要特点。六、论述题（本大题共1小题，共10分）1.结合教育实际，论述如何培养和激发学生的学习动机。七、案例分析题（本大题共1小题，共11分）1.案例描述：小明是小学五年级的学生，性格比较内向，平时在课堂上很少主动发言。一次数学课上，老师提问了一个比较难的问题，小明经过思考后鼓起勇气举手回答，但回答错了。老师当时比较着急，随口说了一句：“这么简单的问题都不会，以后别乱举手了，坐下！”全班同学哄堂大笑。从此以后，小明在课堂上再也不敢举手发言了，甚至害怕上数学课，数学成绩也一落千丈。问题：(1)请运用行为主义学习理论（操作性条件反射）分析小明不敢举手和害怕上数学课的原因。（5分）(2)如果你是小明的老师，你会如何运用心理学原理来帮助小明重拾信心？（6分）参考答案及评分标准一、单项选择题（每小题2分，共40分）1.A2.D3.A4.C5.B6.B7.D8.C9.A10.A11.D12.B13.A14.C15.B16.A17.A18.C19.C20.C二、多项选择题（每小题3分，共30分）1.ABCD2.ABCD3.ABCD4.ABCD5.ABC6.ABCD7.ABD8.ABCD9.ABC10.ABC三、填空题（每小题1分，共15分）1.个性心理2.S3.5554.回忆（或再现/再认）5.无意想象6.任务难度（或外部/不稳定因素）7.灵活性8.晶体智力9.输入10.形成认知结构11.真诚、共情、无条件积极关注（答出任意两点或“以学生为中心”即可）12.感知运动13.学习（或任务完成）14.内化（或信奉）15.罗杰斯四、名词解释（每小题4分，共20分）1.感觉阈限：是指能引起感觉器官对某种能量产生持续反应的刺激量。刚刚能引起感觉的最小刺激量叫绝对感觉阈限；刚刚能引起差别感觉的最小变化量叫差别感觉阈限。2.元认知：是指个体对自己的认知过程和结果的认知。包括元认知知识、元认知体验和元认知监控，它是个体进行自我调节学习的基础。3.自我效能感：是指班杜拉社会学习理论中的一个核心概念，指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。它直接影响个体的行为动机、努力程度和坚持性。4.习得性无助：是指通过学习形成的一种对现实的无望和无可奈何的行为、心理状态。通常是个体在经历了持续的失败和无法控制的负面事件后，产生的一种放弃努力、被动接受的心理定势。5.最近发展区：维果茨基提出，指儿童现有发展水平与在他人（如教师或更有能力的同伴）指导或帮助下能达到的解决问题的水平之间的差距。教学应走在发展的前面，着眼于最近发展区。五、简答题（每小题6分，共24分）1.简述知觉的基本特性。(1)选择性：指人根据当前的需要，有选择地从背景中把知觉对象区分出来的特性。（1.5分）(2)整体性：指人在知觉时，并不把知觉对象感知为个别的孤立部分，而是倾向于把它感知为一个统一的整体。（1.5分）(3)理解性：指人在知觉事物时，总是利用已有的知识经验去解释它，并用词把它标志出来。（1.5分）(4)恒常性：指当知觉的客观条件在一定范围内发生变化时，知觉映像在相当程度上保持稳定。（1.5分）2.简述马斯洛需要层次理论的主要内容及其教育启示。主要内容：马斯洛将人的需要从低到高分为七个层次：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、认知需要、审美需要和自我实现需要。（3分）教育启示：(1)满足学生的缺失性需要（如生理、安全、爱、尊重），是学生进行有效学习的前提。（1.5分）(2)教师应引导学生追求成长性需要（如认知、自我实现），激发学生的学习内在动力，促进潜能发挥。（1.5分）3.简述促进知识保持（防止遗忘）的主要方法。(1)深度加工材料：理解是记忆的基础，对材料进行意义加工。（1.5分）(2)有效运用记忆术：如联想记忆、口诀记忆等。（1分）(3)进行组块化编码：将分散的信息组合成有意义的组块。（1分）(4)适当过度学习：学习程度达到150%时，记忆效果最好。（1分）(5)合理进行复习：及时复习、分散复习、尝试回忆与反复阅读相结合。（1.5分）4.简述皮亚杰关于认知发展的四个阶段及其主要特点。(1)感知运动阶段（0-2岁）：通过感觉和动作来适应环境，获得“客体永久性”概念。（1.5分）(2)前运算阶段（2-7岁）：出现表象和符号思维，思维具有自我中心性、不可逆性、未获得守恒概念。（1.5分）(3)具体运算阶段（7-11岁）：思维出现了逻辑性，获得了守恒概念，但运算仍需具体事物的支持。（1.5分）(4)形式运算阶段（11岁以后）：能够进行抽象逻辑思维，能进行假设-推理思维，思维具有可逆性和补偿性。（1.5分）六、论述题（共10分）1.结合教育实际，论述如何培养和激发学生的学习动机。学习动机的培养与激发是教育心理学的重要课题，可以从以下几个方面入手：(1)创设问题情境，实施启发式教学。（2分）教师应通过设置具有一定难度但学生通过努力可以解决的问题，激发学生的求知欲和好奇心。(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。（2分）根据耶克斯-多德森定律，中等强度的动机最有利于任务完成。教师应根据任务难度调节学生的动机水平，避免过强或过弱。(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。（2分）及时、具体的反馈能让学生明确自己的进步与不足。表扬和奖励比批评和惩罚更能有效激发学习动机，但要注意奖励的内部动机导向，避免滥用外部奖励。(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力。（2分）引导学生进行积极的归因。将成功归因于能力和努力，增强自信；将失败归因于努力不足（而非能力不够），维持学习期望。(5)利用学习迁移，因材施教。（2分）关注学生的个体差异，帮助其发现自身的优势领域，并将成功体验迁移到弱势领域，提升自我效能感。七、案例分析题（共11分）1.(1)请运用行为主义学习理论（操作性条件反射）分析小明不敢举手和害怕上数学课的原因。（5分）惩罚机制：老师当众批评（“别乱举手了”）和同学的嘲笑（正惩罚），给小明带来了痛苦和羞耻，这是对他“举手回答错误”这一行为的惩罚。（2分）负强化（逃避/回避）：小明通过“不举手”和“害怕数学课”的行为，避免了再次被批评和嘲笑的风险。这种通过消除厌恶刺激（被批评）来增强行为（不举手）的过程，属于负强化（或回避条件作用）。（2分）经典条件作用的情绪反应：数学课（中性刺激）与被批评、嘲笑（无条件刺激）多次结合，使数学课变成了条件刺激，引发了小明的恐惧反应（条件反射）。（1