电大专科小学儿童教育心理学复习考试试题及参考答案

电大专科小学儿童教育心理学复习考试试题及参考答案一、单项选择题（本大题共40小题，每小题1分，共40分）1.在小学儿童教育心理学研究中，通过有目的地控制一定的条件，观察由此引起的心理活动的变化，从而揭示心理活动规律的方法是（）。A.观察法B.实验法C.调查法D.测验法2.儿童心理发展总是以一定的客观顺序发展，低级心理机能较高级心理机能先出现，这体现了心理发展的（）。A.方向性与顺序性B.不平衡性C.阶段性D.差异性3.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，小学生（6-12岁）主要处于（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段4.维果茨基提出的教学与发展的关系，特别是“最近发展区”的概念，强调了（）在儿童认知发展中的主导作用。A.物理环境B.同伴交往C.教学引导D.遗传素质5.儿童自我意识发展的第三个阶段是（）。A.社会自我B.心理自我C.生理自我D.理想自我6.埃里克森的人格发展阶段理论中，6-12岁儿童面临的主要危机是（）。A.信任对不信任B.自主对羞怯C.主动对内疚D.勤奋对自卑7.小学生思维发展的基本特点是（）。A.从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡B.从直觉动作思维向具体形象思维过渡C.从抽象逻辑思维向辩证思维过渡D.主要依靠直觉动作思维8.奥苏贝尔将学习动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和（）。A.附属内驱力B.成就内驱力C.社交内驱力D.生理内驱力9.提出了“试误说”学习理论，认为学习是通过尝试错误而形成刺激与反应之间联结的过程的是（）。A.巴甫洛夫B.斯金纳C.桑代克D.苛勒10.斯金纳提出的操作性条件反射理论中，如果在一个行为之后撤去某种厌恶刺激，从而导致该行为发生的概率增加，这属于（）。A.正强化B.负强化C.正惩罚D.负惩罚11.班杜拉的社会学习理论认为，观察学习包含四个过程，其中（）是指再现所观察到的行为，并需要在认知和运动技能上进行复述。A.注意过程B.保持过程C.动作复现过程D.动机过程12.布鲁纳认为，学习的实质在于（）。A.构建一种完形B.主动形成认知结构C.形成刺激与反应的联结D.顿悟13.奥苏贝尔的有意义接受学习理论中，先行组织者策略的主要目的是（）。A.提高学生的学习兴趣B.为新知识提供认知固定点C.测查学生的预备知识D.强化学生的学习动机14.信息加工心理学将学习过程视为信息在头脑中的流动过程，其中（）是信息加工系统的核心。A.感觉登记B.短时记忆C.长时记忆D.反应发生器15.艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘的规律是（）。A.均衡发展B.先快后慢C.先慢后快D.中间快两头慢16.根据加涅的学习结果分类，学会使用显微镜属于（）。A.言语信息B.智慧技能C.认知策略D.动作技能17.布卢姆认知目标分类中，最高层次的目标是（）。A.应用B.分析C.评价D.创造18.学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，下列属于负迁移的是（）。A.学会骑自行车有助于骑摩托车B.数学公式掌握不好影响物理计算C.懂得英语语法有助于学习德语D.语文阅读能力促进历史事件理解19.早期的迁移理论中，强调两种学习活动之间存在共同要素，迁移才会产生的心理学家是（）。A.桑代克B.贾德C.苛勒D.格式塔学派20.定势指先前活动所形成的并影响后继活动趋势的一种心理准备状态，它对学习迁移的影响（）。A.只有促进作用B.只有阻碍作用C.既有促进也可能阻碍D.没有影响21.小学儿童认知策略的训练中，教学生做笔记、划线、提问等，属于（）。A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.资源管理策略24.在问题解决过程中，从目标状态出发，倒退回初始状态，这种策略称为（）。A.算法式B.启发式C.逆向搜索D.爬山法25.创造性思维的核心特征是（）。A.发散思维B.聚合思维C.形象思维D.抽象思维26.韦纳的成败归因理论中，属于内部、不稳定、可控的因素是（）。A.能力B.努力C.任务难度D.运气27.学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计，学习期待与（）密切相关。A.学习目标B.学习动机C.学习效果D.学习态度28.马斯洛需要层次理论中，最高层次的需要是（）。A.尊重的需要B.归属与爱的需要C.审美需要D.自我实现的需要29.品德的心理结构包含道德认识、道德情感、道德意志和（）。A.道德行为B.道德信念C.道德评价D.道德习惯30.柯尔伯格采用“道德两难故事法”研究道德发展，他将品德发展分为三个水平六个阶段，其中“好孩子定向阶段”属于（）。A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.他律水平31.态度与品德形成的一般过程包括依从、认同和（）。A.内化B.同化C.顺应D.平衡32.心理健康教育的主要途径是（）。A.渗透于学校教育教学全过程B.开设专门的心理辅导课C.家庭教育D.社会实践活动33.小学生常见的心理障碍中，表现为以担心、紧张、害怕为主要特征的焦虑症，其最常见的形式是（）。A.强迫症B.恐怖症C.考试焦虑D.抑郁症34.课堂心理环境是指在课堂教学中影响学生认知的（）。A.物理环境B.人际环境及心理氛围C.制度环境D.校园文化35.教师期望效应，也称为皮格马利翁效应，主要说明了（）对学生发展的影响。A.教师的知识水平B.教师的期望C.教师的人格魅力D.教师的教学技能36.个体心理健康的核心是（）。A.智力正常B.情绪愉快C.人际关系和谐D.社会适应良好37.测量智商的公式是IQA.实足年龄B.心理年龄C.智力年龄D.发展年龄38.小学儿童的社会性发展主要体现在与同伴的交往中，（）是同伴交往的主要形式。A.游戏B.学习C.劳动D.竞赛39.性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固态度以及与之相适应的（）。A.行为方式B.情感体验C.认知风格D.意志品质40.教师通过综合运用各种手段，创造良好的课堂氛围，引导学生积极学习，这种能力属于（）。A.教学设计能力B.课堂管理能力C.教学监控能力D.教学研究能力二、多项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分。多选、少选、错选均不得分）1.教育心理学的研究对象是（）。A.学生的心理规律B.教师的心理规律C.教学情境中的心理现象D.社会生活中的心理现象2.小学生心理发展的基本特征包括（）。A.连续性与阶段性B.定向性与顺序性C.不平衡性D.差异性3.皮亚杰认为影响认知发展的因素主要有（）。A.成熟B.练习和经验C.社会性经验D.具有自我调节作用的平衡过程4.奥苏贝尔认为学校情境中的成就动机主要由三个方面组成，即（）。A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.交往内驱力5.建构主义学习理论的主要观点包括（）。A.知识观：知识不是绝对的真理B.学习观：学习是学习者主动建构的过程C.学生观：学生不是空着脑袋走进教室的D.教学观：教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换6.促进知识保持的方法有（）。A.深度加工材料B.有效运用记忆术C.进行组块化编码D.适当过度学习7.影响问题解决的主要因素有（）。A.问题情境B.定势与功能固着C.原型启发D.已有的知识经验8.学习动机的培养与激发措施包括（）。A.进行学习目的教育，启发学生学习自觉性B.创设问题情境，实施启发式教学C.利用学习结果的反馈作用D.正确运用竞赛、考试与评比9.品德学习的一般过程包括（）。A.依从B.认同C.内化D.顺应10.小学生常见的行为矫正方法有（）。A.强化法B.代币奖励法C.行为塑造法D.示范法11.有效教学的理念关注的是（）。A.学生的进步和发展B.教学效益C.思考和反思D.体验情感和价值观12.课堂纪律的类型包括（）。A.教师促成的纪律B.集体促成的纪律C.任务促成的纪律D.自我促成的纪律13.专家型教师与新教师的区别主要在于（）。A.课时计划的差异B.课堂教学过程的差异C.课后评价的差异D.人格特质的差异14.下列属于元认知策略的是（）。A.计划策略B.监控策略C.调节策略D.资源管理策略15.心理评估的方法主要有（）。A.观察法B.访谈法C.心理测验D.作品分析三、填空题（本大题共20小题，每小题1分，共20分）1.教育心理学是研究学校情境中，学与教的基本心理规律的科学。2.心理发展的物质基础是______。3.小学生注意发展的特点是，无意注意占优势，______逐渐发展。4.个体在知觉、记忆、思维和解决问题等认知活动中表现出来的相对稳定的独特风格被称为______。5.加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八类，其中最高类是______。6.经典性条件反射的基本规律包括获得与消退、______。7.布鲁纳认为学习的本质不是被动形成刺激-反应的联结，而是主动形成______。8.短时记忆的容量大约为______个组块。9.知识直观的三种类型是实物直观、模象直观和______。10.根据操作的对象不同，可以将技能分为操作技能和______。11.心智技能的形成阶段包括原型定向、原型操作和______。12.学习策略可以分为认知策略、元认知策略和______。13.焦虑水平与学习效率之间呈______关系。14.自我效能感是指人们对自己能否成功地完成某一成就行为的主观______。15.皮亚杰认为，道德判断从他律阶段过渡到自律阶段的关键因素是______。16.学生心理健康教育中的三级预防机制是指初级预防、次级预防和______。17.教师成长的三个阶段是关注生存、关注情境和______。18.课堂气氛通常可以分为积极的、消极的和______三种类型。19.衡量教师是否成熟的重要标志是能否自觉关注______。20.韦纳认为，归因通过影响个体的______和情绪反应，进而影响其成就行为。四、名词解释题（本大题共6小题，每小题3分，共18分）1.最近发展区2.自我效能感3.学习策略4.元认知5.习得性无助6.课堂管理五、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）1.简述皮亚杰的认知发展阶段理论及其教育含义。2.简述如何运用强化动机理论来激发学生的学习动机。3.简述影响遗忘进程的因素有哪些。4.简述促进学习迁移的有效教学措施。5.简述小学儿童情绪情感发展的特点。六、论述题（本大题共2小题，每小题12分，共24分）1.试述建构主义学习理论的基本观点，并结合实际谈谈该理论对当前基础教育课程改革的启示。2.联系实际，分析如何培养小学生的创造性思维。七、案例分析题（本大题共2小题，每小题12分，共24分）1.案例描述：四年级学生小明，性格内向，平时在班级里很少发言，成绩中等。一次数学课上，老师提问了一道有难度的思考题，全班鸦雀无声。小明经过思考，在草稿纸上算出了答案，但不敢举手。老师注意到了小明的犹豫，微笑着点名让他回答。小明站起来声音很小地回答了问题，虽然答案不完整但思路正确。老师不仅给予了表扬，还补充完善了他的思路。从此以后，小明不仅数学课上爱发言了，其他课也慢慢活跃起来，成绩也有了明显提升。问题分析：（1）请运用马斯洛需要层次理论，分析小明之前不敢举手的原因。（2）请运用斯金纳的操作性条件反射理论，分析老师的行为及其产生的效果。（3）结合案例，谈谈教师应如何通过课堂互动促进学生发展。2.案例描述：某小学三年级班级，课堂纪律一直是个大问题。王老师接手这个班后，发现学生们上课爱讲小话，做小动作，注意力不集中。王老师非常严厉，制定了严格的班规，对于违纪的学生进行严厉批评、罚站，甚至有时会将学生赶出教室。起初，学生们因为害怕有所收敛，但没过多久，课堂纪律又开始混乱。学生们对王老师产生了抵触情绪，甚至出现了故意违纪的行为。王老师感到非常困惑和疲惫。问题分析：（1）请分析王老师在课堂管理中存在的主要问题。（2）结合教育心理学原理，请为王老师提出改善课堂纪律的建议。（3）谈谈如何建立良好的师生关系。参考答案及解析一、单项选择题1.B2.A3.C4.C5.B6.D7.A8.A9.C10.B11.C12.B13.B14.B15.B16.D17.D18.B19.A20.C21.B22.A23.C24.C25.A26.B27.A28.D29.A30.B31.A32.A33.C34.B35.B36.A37.B38.A39.A40.B二、多项选择题1.ABC2.ABCD3.ABCD4.ABC5.ABCD6.ABCD7.ABCD8.ABCD9.ABC10.ABCD11.ABCD12.ABCD13.ABC14.ABC15.ABCD三、填空题1.学校教与学2.遗传素质3.有意注意4.认知风格5.解决问题学习6.泛化与分化7.认知结构8.79.言语直观10.心智技能11.原型内化12.资源管理策略13.倒U型14.判断15.同伴关系（或认知成熟）16.三级预防17.关注学生18.对抗的19.学生20.期望四、名词解释题1.最近发展区：维果茨基提出，指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所能达到的水平之间的差异。这两个水平之间的差距就是最近发展区。2.自我效能感：班杜拉提出，指人们对自己能否成功地完成某一成就行为的主观判断。它受个体的成败经验、替代性经验、言语暗示和情绪唤醒等因素影响。3.学习策略：是指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。它包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。4.元认知：是指对认知的认知，即个体对自己的认知过程和结果的意识与控制。它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个成分。5.习得性无助：塞利格曼提出，指通过学习形成的一种对现实的无望和无可奈何的行为、心理状态。通常是由于个体在经历了一系列无法控制的失败事件后产生的，认为无论自己如何努力都无法改变结果。6.课堂管理：是指教师通过协调课堂内的各种人际关系，有效地实现预定教学目标的过程。它包括课堂人际关系的管理、课堂环境的管理和课堂纪律的管理等方面。五、简答题1.简述皮亚杰的认知发展阶段理论及其教育含义。（1）认知发展阶段理论：皮亚杰将儿童认知发展分为四个阶段：1.感知运动阶段（0-2岁）：主要通过感觉和动作来适应外部环境，客体永久性形成。2.前运算阶段（2-7岁）：出现象征功能，思维具有自我中心性、不可逆性、未掌握守恒。3.具体运算阶段（7-11岁）：守恒观念形成，思维具有可逆性，但仍依赖具体事物支持，不能进行抽象逻辑推理。4.形式运算阶段（11-15岁）：能够进行抽象逻辑思维，能够进行假设-演绎推理，思维具有补偿性。（2）教育含义：1.认知发展阶段制约教学的内容和方法，教学应适应学生的认知发展水平。2.教学可以促进学生的发展，通过适当的教育可以加速认知发展阶段的过渡。3.教师应提供丰富的活动材料，让学生在操作和实践中主动建构知识。2.简述如何运用强化动机理论来激发学生的学习动机。强化动机理论认为动机是由外部诱因（奖赏或惩罚）引发的。在教学中运用该理论主要包括：（1）合理运用正强化：当学生表现出期望的行为（如积极发言、作业认真）时，教师应及时给予奖励，如表扬、小红旗、学分等，以增加该行为再次发生的概率。（2）慎用负强化与惩罚：当学生出现不良行为时，可以通过撤销厌恶刺激（负强化）或给予惩罚来减少行为。但惩罚应适度，避免对学生心理造成伤害，且应明确指出错在哪里。（3）实施代币奖励法：建立代币系统，当学生表现出良好行为时给予代币，积累一定数量后兑换实质性奖励，这有助于培养学生的良好行为习惯。（4）强化要及时、明确：强化的时机越接近行为发生，效果越好；同时强化的标准要清晰，让学生明白为什么受奖励或惩罚。3.简述影响遗忘进程的因素。（1）学习材料的性质：材料的种类、难度、意义性、数量等影响遗忘。一般来说，有意义、有组织、数量适中的材料遗忘较慢。（2）学习的程度：过度学习达到150%时，记忆效果最好，遗忘最慢。（3）识记材料的系列位置效应：首尾部分容易记住，中间部分容易遗忘（前摄抑制和倒摄抑制）。（4）识记者的态度：对识记材料是否有兴趣、是否有强烈的识记动机，影响遗忘速度。（5）识记的方法：整体识记与分段识记、分散复习与集中复习的效果不同。4.简述促进学习迁移的有效教学措施。（1）精选教材：教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容。（2）合理编排教学内容：从一般到个别，从已知到未知，按逻辑结构组织教材，有助于迁移。（3）合理安排教学程序：注意将新知识纳入已有的知识体系中，注重循序渐进。（4）教授学习策略，提高迁移意识性：教给学生认知策略和元认知策略，使学生学会如何学习。（5）创设与应用情境相似的学习情境：增加情境的共通性，有助于产生正迁移。5.简述小学儿童情绪情感发展的特点。（1）情绪体验的内容日益丰富：随着社会接触面扩大，情绪体验更加多样化，涉及学业、人际、自我评价等多方面。（2）情绪情感的深刻性不断增加：从外露、肤浅向内隐、深刻发展，高级情感如理智感、道德感、美感开始萌芽并发展。（3）情绪稳定性的增强：低年级儿童情绪冲动性强，自我控制力弱；高年级儿童情绪逐渐稳定，控制能力增强。（4）情绪情感的可控性提高：能根据情境要求调节情绪表现，掩饰真实情绪的能力增强。（5）高级社会性情感逐步发展：集体荣誉感、责任感、爱国主义情感等开始形成。六、论述题1.试述建构主义学习理论的基本观点，并结合实际谈谈该理论对当前基础教育课程改革的启示。（1）建构主义学习理论的基本观点：1.知识观：知识不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设。知识不能灌输，只能由学习者基于自己的经验背景而建构起来。2.学习观：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学生不是被动的信息吸收者，而是信息的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。3.学生观：学习者并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活和以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验。教学不能无视学生的这些经验，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点。4.教学观：教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不单是知识的呈现者，更应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们现在的看法，洞察他们这些想法的由来。（2）对基础教育课程改革的启示：1.强调以学生为中心：课程改革应关注学生的主体地位，教学设计应围绕学生的学来进行，激发学生的学习主动性和积极性。2.注重情境教学与协作学习：建构主义强调学习的情境性，新课改提倡创设真实、复杂的学习情境，鼓励学生进行合作、交流，通过社会化互动促进知识建构。3.改革教学评价方式：应摒弃单一的总结性评价，重视过程性评价和形成性评价。评价应关注学生在学习过程中的表现、思维方式和知识建构过程。4.教师角色的转变：教师应从“教书匠”转变为“导师”和“促进者”。教师的任务是创设良好的学习环境，提供支架，帮助学生顺利完成知识的建构。5.开发利用课程资源：教材不再是唯一的课程资源，教师应广泛利用生活实践、网络媒体等资源，为学生提供丰富的建构素材。2.联系实际，分析如何培养小学生的创造性思维。（1）创设有利于创造性思维产生的环境：1.营造宽松民主的心理氛围：教师应尊重学生的个性，允许学生发表不同意见，鼓励标新立异。例如，在课堂上对学生的奇思妙想不轻易否定，而是引导其论证。2.改革评价机制：改变以标准答案为准绳的评价方式，重视答案的创新性和独特性。（2）注重创造性个性的塑造：1.保护好奇心：小学生好奇心强，教师应通过提问、实验等方式激发并维持学生的好奇心。2.解除个体对答错问题的恐惧心理：鼓励学生大胆尝试，告诉学生失败是成功之母，消除其心理顾虑。3.鼓励独立性和创新精神：在作业和活动中，鼓励学生独立思考，不盲从权威。（3）开设培养创造性思维的课程，进行专门训练：1.发散思维训练：通过“一题多解”、“一物多用”等训练，提高学生的流畅性、变通性和独特性。例如，问学生“砖头有哪些用途？”鼓励他们列出尽可能多的答案。2.推测与假设训练：在科学课或语文阅读中，让学生根据已有信息推测结果或假设原因。3.自我设计训练：给学生提供某些材料，让他们根据任务要求设计各种方案。如设计一个小发明，或者设计一次班会活动。4.头脑风暴法训练：组织小组讨论，遵循“暂缓评价”、“追求数量”、“异想天开”等原则，集思广益，激发创造性思维。七、案例分析题1.案例分析：（1）运用马斯洛需要层次理论分析：马斯洛将人的需要分为生理、安全、归属与爱、尊重和自我实现五个层次。小明之前不敢举手，主要是因为“尊重的需要”和“安全的需要”未得到充分满足。作为内向且成绩中等的学生，他可能害怕回答错误会被同学嘲笑（缺乏安全感）或被老师批评（自尊受损），因此选择了沉默，这阻碍了他自我实现需要的满足。（2）运用斯金纳操作性条件反射理论分析：老