教育心理学考试试题及答案

教育心理学考试试题及答案一、单项选择题（本大题共25小题，每小题2分，共50分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的）1.被誉为“教育心理学之父”的心理学家是（）。A.冯特B.桑代克C.詹姆斯D.杜威2.在皮亚杰的认知发展阶段理论中，儿童开始能够进行抽象逻辑思维，能够进行假设-演绎推理，这一阶段属于（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段3.奥苏贝尔认为，若一个已有概念在其包容范围内包含了新学习的概念，则这种学习称为（）。A.上位学习B.下位学习C.组合学习D.并列结合学习4.维果斯基提出的“最近发展区”理论，主要是指（）。A.儿童现有水平与通过他人帮助能达到的水平之间的差异B.儿童生理成熟程度与心理发展水平之间的差异C.儿童智力发展水平与知识掌握程度之间的差异D.儿童在集体活动中表现出的水平与独立活动水平之间的差异5.在经典条件作用理论中，巴甫洛夫发现，当条件刺激（CS）反复出现而不再伴随无条件刺激（UCS）时，已经建立的条件反射会逐渐减弱甚至消失，这种现象称为（）。A.刺激泛化B.刺激分化C.消退D.恢复6.班杜拉的社会学习理论认为，观察学习中的“动机过程”除了外部强化、替代性强化外，还包括（）。A.正强化B.负强化C.自我强化D.惩罚7.布鲁纳的认知结构学习理论提出，教学应当促进学生对学科基本结构的理解。他主张的教学方式是（）。A.接受学习B.发现学习C.支架式教学D.程序教学8.在动机归因理论中，韦纳将成败归因划分为三个维度，即控制点、稳定性和（）。A.可控性B.内部性C.普遍性D.特异性9.某学生将考试失败归因于自己“能力不足”，根据韦纳的理论，这种归因属于（）。A.内部、不稳定、不可控B.内部、稳定、不可控C.外部、稳定、不可控D.外部、不稳定、可控10.信息加工学习理论认为，学习实质上是由（）构成的一个信息流动的过程。A.知觉、记忆、思维B.注意、编码、存储、提取C.输入、加工、输出D.识别、理解、应用11.在课堂管理中，教师利用表扬、奖励等方式增加学生良好行为发生的频率，这种行为改变方法是（）。A.正强化B.负强化C.正惩罚D.负惩罚12.建构主义学习理论强调，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过（）的方式获得的。A.意义建构B.机械接受C.模仿练习D.尝试错误13.加涅根据学习结果的不同，将学习分为言语信息、智慧技能、认知策略、态度和（）。A.动作技能B.概念学习C.规则学习D.信号学习14.某小学生因为害怕被老师批评而按时完成作业。根据奥苏贝尔的成就动机分类，这种学习动机属于（）。A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.内部动机15.在技能形成的练习曲线上，常见的中间有一个明显的、暂时的停顿期，这种现象称为（）。A.高原现象B.疲劳现象C.起伏现象D.极限现象16.科尔伯格采用“道德两难故事法”研究道德发展，其中“海因茨偷药”的故事是经典案例。他提出的道德发展阶段论的最高水平是（）。A.惩罚与服从取向B.相对功利取向C.寻求认可取向D.普遍伦理取向17.罗杰斯作为人本主义心理学的代表人物，提出了“非指导性”教学模式，其核心强调（）。A.教师的主导作用B.知识的系统传授C.以学生为中心，重视情感体验D.严明的课堂纪律18.在测量学习中，如果某次测验的题目太难，导致大多数学生得分较低，那么分数的分布会呈现（）。A.正态分布B.正偏态C.负偏态D.均匀分布19.心理辅导的目标通常分为两种：一种是学会调适，另一种是（）。A.行为矫正B.认知重建C.寻求发展D.情感宣泄20.个体倾向于对独特、新颖、不常规的刺激产生反应，这种认知方式属于（）。A.场独立型B.场依存型C.冲动型D.沉思型21.教师在课堂上提问时，先提出问题，然后停顿片刻，目光扫视全班，再点名回答。这种做法的主要目的是（）。A.检查学生的知识掌握情况B.引起学生的有意注意C.给予学生足够的思考时间D.维持课堂秩序22.下列哪项不是元认知策略？（）A.计划策略B.监控策略C.调节策略D.资源管理策略23.学习迁移理论中，贾德的“水下击靶”实验支持了（）。A.形式训练说B.共同要素说C.概括化理论D.关系转化理论24.艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘的规律是（）。A.均匀递减B.先快后慢C.先慢后快D.不规则变化25.在群体心理中，由于群体规范的存在，个体有时会表现出与个人独处时不同的行为特征，这种现象称为（）。A.社会助长B.社会抑制C.去个性化D.从众二、多项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。在每小题给出的四个选项中，有二至四项是符合题目要求的。多选、少选、错选均不得分）26.教育心理学的研究对象主要包括（）。A.学生的心理特点B.学习心理C.教学心理D.教师心理27.皮亚杰认为，影响认知发展的因素包括（）。A.成熟B.练习与经验C.社会性经验D.平衡化28.下列属于操作性条件作用原理在教育中应用的有（）。A.程序教学B.计算机辅助教学C.掌握学习D.塑造29.奥苏贝尔提出，有意义学习的产生必须具备的主观条件包括（）。A.学习者具有有意义学习的心向B.学习认知结构中具有适当的知识C.学习材料本身具有逻辑意义D.学习者积极主动地使新旧知识发生相互作用30.学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略，下列属于资源管理策略的有（）。A.时间管理策略B.学习环境管理策略C.努力管理策略D.社会资源利用策略31.影响问题解决的主观因素主要有（）。A.个体的知识储备B.定势与功能固着C.原型启发D.情绪与动机状态32.教师的教学效能感分为一般教育效能感和（）。A.个人教学效能感B.集体教学效能感C.特殊教学效能感D.宏观教学效能感33.心理健康教育的途径主要有（）。A.心理辅导课程B.渗透于各科教学之中C.个别咨询D.团体辅导34.下列关于课堂纪律类型的描述，正确的有（）。A.教师促成的纪律B.集体促成的纪律C.任务促成的纪律D.自我促成的纪律35.品德的心理结构包括（）。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为三、填空题（本大题共15小题，每小题2分，共30分）36.1903年，美国心理学家________出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，标志着教育心理学作为一门独立学科的诞生。37.在知觉过程中，人们总是根据已有的知识经验去解释当前知觉的对象，并用语言来描述它，使它具有一定的意义，这种现象称为________。38.斯金纳认为，人和动物的行为分为两类：应答性行为和________。39.布鲁纳认为学习的实质在于主动地形成________。40.学习动机是指引发和维持个体学习活动，并指引学习活动朝向某一学习目标的________。41.耶克斯-多德森定律（Yerkes-DodsonLaw）表明，动机强度与学习效率之间呈________关系。42.认知策略中，用于将新学的知识与头脑中已有的知识建立联系，从而增加新知识意义的策略被称为________。43.在标准化测验中，用来衡量测验题目是否有效地区分出高水平和低水平受测者的指标是________。44.个体在生理上、心理上和社会性方面发展的成熟程度，被称为________。45.教师通过反思自己的教学实践，不断改进教学技能的过程，称为________。46.当个体对他人产生好感，希望与其建立并维持良好人际关系时，这种人际吸引形式称为________。47.个体在群体压力下，在认知、判断、信仰与行为等方面自愿与群体中的多数人保持一致的现象，称为________。48.用来描述测验结果的可靠性程度，即多次测量结果的一致性的指标是________。49.在学习迁移中，一种学习对另一种学习起干扰、抑制作用，称为________。50.自我意识是指个体对自己的身心状况、人我关系的认知、情感与意向，包括自我认识、________和自我监控。四、名词解释（本大题共5小题，每小题4分，共20分）51.最近发展区52.习得性无助53.先行组织者54.创造性思维55.教学评价五、简答题（本大题共6小题，每小题6分，共36分）56.简述皮亚杰认知发展理论中具体运算阶段（7-11岁）儿童的主要特征。57.简述布鲁姆掌握学习理论的基本观点。58.简述有效促进学习迁移的教学策略。59.简述教师成长的基本阶段。60.简述影响课堂气氛的主要因素。61.简述学生常见的认知方式差异。六、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）62.结合实际教学案例，论述马斯洛需要层次理论在教育中的应用。63.论述建构主义学习理论的主要观点及其对当前教育改革的启示。七、案例分析题（本大题共2小题，每小题12分，共24分）64.案例一：小明是初中二年级的学生，数学成绩一直不错。但在一次期中考试中，因为最后一道大题没有做出来，导致数学成绩不理想。考完后，小明非常沮丧，认为自己数学能力不行，再怎么努力也没用。此后，上数学课时他无精打采，作业也不认真完成，数学成绩一落千丈。问题：（1）请运用韦纳的成败归因理论分析小明的问题出在哪里？（6分）（2）如果你是小明的老师，你将如何运用归因理论指导他进行正确归因，从而激发他的学习动机？（6分）65.案例二：在一堂语文课上，张老师正在讲解朱自清的《背影》。为了让学生更好地理解文中深沉的父爱，张老师没有直接进行段落分析，而是先播放了一首关于父爱的歌曲，然后深情地讲述了自己与父亲之间发生的一个感人故事。学生们听得很投入，有的同学眼眶都红了。接着，张老师引导学生回忆自己生活中父母关爱自己的细节。最后，张老师再带领学生朗读课文，学生们不仅很快理解了文章的主题，还在课堂上写出了感人至深的读后感。问题：（1）请分析张老师这堂课主要体现了哪种教学策略或教学模式？（4分）（2）结合教育心理学相关原理，分析张老师的教学方法为什么能取得良好的效果？（8分）参考答案一、单项选择题1.B2.D3.B4.A5.C6.C7.B8.A9.B10.B11.A12.A13.A14.C15.A16.D17.C18.B19.C20.A21.C22.D23.C24.B25.C二、多项选择题26.ABCD27.ABCD28.ABD29.AB30.ABCD31.ABCD32.A33.ABCD34.ABCD35.ABCD三、填空题36.桑代克37.知觉的理解性38.操作性行为39.认知结构40.内部心理过程41.倒U型42.精加工策略43.区分度44.心理成熟度45.教学反思46.亲密关系47.从众48.信度49.负迁移50.自我体验四、名词解释51.最近发展区：维果斯基提出，指儿童在成人指导下，或与有能力的同伴合作时，所能达到的问题解决水平与独立解决问题水平之间的差距。这两个水平之间的差距就是儿童的最近发展区。52.习得性无助：塞利格曼提出，指通过学习形成的一种对现实的无望和无可奈何的行为、心理状态。通常表现为经历了反复的失败或挫折后，面对问题时产生的无能为力的心理状态和行为。53.先行组织者：奥苏贝尔提出，指在学习任务之前呈献给学习者的引导性材料，它比学习任务本身具有更高的抽象、概括和包容水平，并能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。54.创造性思维：指重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。它是发散性思维和聚合性思维的统一，但以发散性思维为核心。55.教学评价：指系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。五、简答题56.简述皮亚杰认知发展理论中具体运算阶段（7-11岁）儿童的主要特征。答：（1）守恒性的获得：儿童能够认识到物体在外形发生变化时，其本质属性保持不变。（2）思维的可逆性：儿童能够进行逆向思维操作。（3）去自我中心：儿童能够站在别人的角度看问题，不再以自我为中心。（4）具体逻辑思维：儿童能进行逻辑推理，但推理仍依赖于具体的、可感知的物体，不能处理抽象的假设性问题。（5）掌握类包含关系：儿童能够理解部分与整体的关系。57.简述布鲁姆掌握学习理论的基本观点。答：（1）只要提供足够的时间和适当的教学帮助，绝大多数学生都能掌握学习内容。（2）影响学生学习成绩的主要变量不是学生的智力水平，而是学生的学习时间和学习机会。（3）教学应分为单元进行，每一单元结束后进行诊断性测验，根据测验结果提供矫正性反馈或补救教学。（4）强调明确的教学目标和频繁的反馈矫正。58.简述有效促进学习迁移的教学策略。答：（1）精选教材内容，注重基础知识和基本原理的传授，提高教材的概括性。（2）合理编排教学内容，注意知识的内在逻辑联系。（3）改进教学方法，创设应用情境，鼓励学生将所学知识应用到新情境中。（4）教授学习策略，提高学生的元认知能力，使其学会如何学习。（5）帮助学生构建良好的认知结构，利用“先行组织者”等技术促进新旧知识的联系。59.简述教师成长的基本阶段。答：（1）关注生存阶段：这是教师成长的起始阶段，主要关注人际关系，如“学生喜欢我吗？”“同事们怎么看我？”等。（2）关注情境阶段：此阶段教师关注的是教学任务和教学情境，如“这节课时间够吗？”“材料准备得充分吗？”等。（3）关注学生阶段：此阶段教师能考虑到学生的个别差异，认识到教学是为了促进学生发展。这是衡量一个教师是否成熟的重要标志。60.简述影响课堂气氛的主要因素。答：（1）教师的因素：教师的领导方式（民主型、专制型、放任型）、教师的教学风格、教师的情绪状态、教师对学生的期望等。（2）学生的因素：学生的群体规范、学生的座位分布、学生的准备状态和人际关系等。（3）课堂物理环境因素：教室的空间大小、光线、温度、噪音、座位安排等。（4）校风与班风：学校的文化氛围和班级长期形成的集体风气。61.简述学生常见的认知方式差异。答：（1）场独立型与场依存型：场独立型者倾向于利用内部参照作为信息加工依据，不受外界环境干扰；场依存型者倾向于利用外部参照作为信息加工依据，易受环境影响。（2）冲动型与沉思型：冲动型者反应快，但准确性低；沉思型者反应慢，但准确性高。（3）辐合型与发散型：辐合型者在解决问题时倾向于集中思维，寻找唯一正确答案；发散型者思维方向分散，寻找多种可能的答案。（4）同时性加工与继时性加工：同时性加工者倾向于同时处理多个信息线索；继时性加工者倾向于按步骤、顺序处理信息。六、论述题62.结合实际教学案例，论述马斯洛需要层次理论在教育中的应用。答：马斯洛将人的需要分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要五个层次。他认为只有低层次需要得到满足后，高层次需要才会成为驱动行为的动力。在教育中的应用：（1）满足学生的缺失性需要（生理、安全、归属与爱、尊重）。如果学生处于饥饿、恐惧或被忽视的状态，他们很难专注于学习。例如，学校提供免费午餐满足生理需要；建立和谐的班级氛围和严格的反霸凌政策满足安全需要；教师关爱学生、鼓励同学互助满足归属与爱的需要；教师尊重学生人格、公正评价满足尊重需要。（2）引导学生追求自我实现。教育的终极目标是帮助学生发挥潜能，实现自我价值。教师应设置具有挑战性的学习目标，鼓励学生探索兴趣，培养创造力。案例分析：例如，对于一名因家庭贫困而自卑、不合群的学生，教师不应仅仅催促其学习，而应首先给予物质上的帮助和心理上的关怀，让他感到班级的温暖（满足归属与爱），再通过发现其闪光点公开表扬（满足尊重），当他自信建立后，再引导他树立远大理想，追求学业进步（自我实现）。63.论述建构主义学习理论的主要观点及其对当前教育改革的启示。答：建构主义学习理论的主要观点：（1）知识观：知识不是绝对的、客观的真理，而是对现实的解释或假设。知识不能被灌输，只能由学习者基于自己的经验背景而建构。（2）学习观：学习是学习者主动建构意义的过程，不是被动接受信息。学习包含同化和顺应两个过程。学习涉及社会互动（社会建构主义）。（3）学生观：学生不是空着脑袋走进教室的，他们拥有丰富的经验背景。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者。（4）教师观：教师不再是知识的传授者，而是学生意义建构的帮助者、促进者、协作者。对教育改革的启示：（1）教学模式上：倡导以学生为中心的教学模式，如探究式学习、支架式教学、情境教学等。（2）课程设计上：强调课程内容应与现实生活紧密联系，提供真实性的任务。（3）师生关系上：建立民主、平等的师生关系，鼓励合作学习。（4）评价方式上：改变单一的总结性评价，引入过程性评价和多元化评价，关注