开放大学电大本科《教育心理学》期末试题及答案

开放大学电大本科《教育心理学》期末试题及答案一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分）1.教育心理学作为一门独立的学科，其诞生标志是（）。A.1903年桑代克《教育心理学》的出版B.1879年冯特在莱比锡建立第一个心理实验室C.1913年华生《行为主义观点的心理学》的发表D.1924年桑代克《教育心理学概论》的出版2.在皮亚杰的认知发展阶段理论中，形式运算阶段大致出现在（）。A.0-2岁B.2-7岁C.7-11岁D.11岁至成人3.维果茨基提出的“最近发展区”是指（）。A.儿童现有水平与通过他人帮助能达到的水平之间的差异B.儿童在过去已经达到的发展水平C.儿童在同伴群体中表现出的平均水平D.儿童生理成熟所具备的潜在能力4.埃里克森的人格发展阶段理论中，学龄期（6-12岁）儿童面临的主要冲突是（）。A.信任对不信任B.自主对羞怯C.勤奋对自卑D.同一性对角色混乱5.奥苏贝尔认为，若学习材料本身具有逻辑意义，且学习者认知结构中具备适当的知识基础，并具有积极主动学习的心向，则这种学习被称为（）。A.机械学习B.有意义接受学习C.发现学习D.有意义发现学习6.在经典条件作用理论中，巴甫洛夫发现，当条件刺激（CS）反复出现而不再伴随无条件刺激（UCS）时，已经建立的条件反射会逐渐减弱甚至消失，这种现象称为（）。A.刺激泛化B.刺激分化C.消退D.恢复7.斯金纳的操作性条件反射理论中，通过撤销厌恶刺激以增加行为发生频率的过程称为（）。A.正强化B.负强化C.正惩罚D.负惩罚8.班杜拉的社会学习理论认为，观察学习包括四个过程，其中（）决定了学习者是否能够再现所观察到的行为。A.注意过程B.保持过程C.动作再现过程D.动机过程9.加涅根据学习结果的不同，将学习分为言语信息、智慧技能、认知策略、态度和（）。A.概念B.规则C.动作技能D.信号学习10.信息加工学习理论认为，学习是信息在头脑中流动、加工和储存的过程，其中（）是信息加工系统的核心。A.感觉登记B.短时记忆C.长时记忆D.执行控制11.布鲁纳的认知结构学习理论强调，学习的实质是主动地形成（）。A.认知地图B.认知结构C.图式D.神经网络12.建构主义学习理论强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释或一种假设，这体现了知识的（）。A.客观性B.主观性C.情境性D.辩证性13.在学习动机理论中，韦纳的成败归因理论认为，若个体将失败归因于（），则最可能产生羞愧和绝望感，今后避免类似任务。A.能力B.努力C.运气D.任务难度14.班杜拉提出的自我效能感是指个体对自己能否成功进行某一行为的主观判断，它主要来源于（）。A.自身成败经验B.替代性经验C.言语劝说D.情绪唤醒15.成就动机理论将成就动机分为力求成功的动机和避免失败的动机。根据该理论，若学生选择难度为50%的任务，说明该学生（）。A.力求成功的动机高于避免失败的动机B.避免失败的动机高于力求成功的动机C.两种动机均衡D.缺乏成就动机16.迁移的理论中，贾德认为，概括化的原理和经验是迁移产生的关键，他通过（）实验证明了这一观点。A.水下击靶实验B.小鸡觅食实验C.黑箱推理实验D.迷宫实验17.根据知识的不同表征方式，可以将知识分为陈述性知识和（）。A.程序性知识B.显性知识C.隐性知识D.语义知识18.在概念教学中，变式是指（）。A.变换概念的呈现方式B.变换概念的本质属性C.变换概念的非本质属性D.变换概念的定义19.梅耶提出的问题解决过程包括四个阶段，即发现问题、表征问题、选择策略和（）。A.提出假设B.执行策略C.检验假设D.实施策略20.创造性的核心特征是（）。A.发散思维B.聚合思维C.常规思维D.逻辑思维21.学习策略中，做笔记、画线、写眉注等属于（）。A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.精加工策略22.元认知知识主要包括关于自我的知识、关于任务的知识和（）。A.关于策略的知识B.关于环境的知识C.关于目标的知识D.关于评价的知识23.品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和（）。A.道德行为B.道德信念C.道德动机D.道德评价24.皮亚杰采用（）法研究儿童道德判断的发展，提出了他律道德和自律道德的阶段论。A.对偶故事法B.两难故事法C.临床观察D.实验法25.柯尔伯格采用（）法研究道德发展，提出了三水平六阶段的道德发展阶段论。A.对偶故事法B.两难故事法C.问卷调查D.访谈法26.课堂管理中，教师通过眼神接触、手势暗示等方式控制课堂行为，这属于（）。A.积极干预B.消极干预C.非言语线索D.强化27.测验的信度是指测验结果的（）。A.准确性B.稳定性C.有效性D.区分度28.教师期望效应，也称为皮格马利翁效应，说明教师的期望会（）。A.对学生产生负面影响B.对学生产生积极影响C.没有任何影响D.产生随机影响29.专家型教师与新教师的区别在于，专家型教师的教学常规执行更加（）。A.刻板B.灵活自动化C.随意D.缓慢30.教师成长与发展的主要途径包括微格教学、教学反思和（）。A.观摩分析优秀教师课例B.听取领导批评C.增加课时量D.提高学历二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。多选、少选、错选均不得分）1.教育心理学的研究对象是学校教育情境中学生的学与教师的教，其研究内容主要包括（）。A.学习心理B.教学心理C.学生心理D.教师心理E.管理心理2.皮亚杰认为，影响个体认知发展的因素主要有（）。A.成熟B.练习和经验C.社会性经验D.具有自我调节作用的平衡过程E.遗传基因3.奥苏贝尔提出有意义学习的条件包括（）。A.学习材料本身具有逻辑意义B.学习者认知结构中具备同化新知识的适当知识基础C.学习者具有有意义学习的心向D.学习材料必须具体形象E.学习者必须具备较高的智商4.属于人本主义学习理论代表人物的有（）。A.罗杰斯B.马斯洛C.斯金纳D.弗洛伊德E.班杜拉5.学习动机的培养与激发可以从以下哪些方面入手？（）A.进行成就动机训练B.帮助学生确立正确的自我概念C.创设问题情境，实施启发式教学D.根据作业难度，恰当控制动机水平E.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩6.影响知识理解的主观因素包括（）。A.学习者的主动理解意识B.学习者的原有知识储备C.学习者的认知结构特征D.学习材料的内容与形式E.学习者的学习心向7.下列属于精细加工策略的有（）。A.记忆术B.做笔记C.提问D.生成性学习E.利用背景知识8.影响问题解决的主要因素有（）。A.问题的特征B.已有的知识经验C.定势与功能固着D.原型启发E.情绪与动机9.心理健康教育的途径主要包括（）。A.开设心理健康教育课程B.在学科教学中渗透心理健康教育C.结合班主任工作开展D.开展心理咨询与辅导E.建立家庭、学校、社会协同教育网络10.教师的教学反思能力主要包括（）。A.教学监控能力B.教学评价能力C.教学实施能力D.教学设计能力E.教学科研能力三、填空题（本大题共15小题，每小题1分，共15分）1.教育心理学是应用心理学的一种，是________与心理学的交叉学科。2.个体在知觉过程中，把对象从背景中区分出来的特性，称为知觉的________性。3.艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘的规律是：遗忘进程是不均衡的，呈现________的趋势。4.桑代克提出的学习律包括准备律、练习律和________。5.在经典条件反射中，由无条件刺激引发的反应称为________。6.布鲁纳认为，学习任何学科的最终目的是构建该学科的________。7.先行组织者技术是奥苏贝尔提出的一种教学策略，其目的在于为新的学习任务提供________。8.动机除了具有激活功能、指向功能外，还具有________功能。9.迁移根据性质不同，可分为正迁移、负迁移和________。10.程序性知识的表征形式主要是________。11.元认知的核心成分包括元认知知识、元认知体验和________。12.态度的构成成分包括认知成分、情感成分和________。13.罗杰斯提出的“非指导性教学”强调以________为中心。14.课堂气氛通常可以划分为积极的、消极的和________三种类型。15.教学评价按评价功能可分为诊断性评价、形成性评价和________。四、名词解释（本大题共5小题，每小题4分，共20分）1.学习定势2.生成性学习3.自我概念4.最近发展区5.教学策略五、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）1.简述皮亚杰认知发展理论中影响认知发展的因素。2.简述马斯洛的需要层次理论及其对教育的启示。3.简述有效促进知识概括的主要方法。4.简述教师进行教学反思的常见方法。5.简述品德形成的心理过程。六、论述题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）1.结合教学实际，论述如何运用强化手段来塑造和矫正学生的课堂行为。2.试述建构主义学习理论的主要观点，并分析其对当前基础教育课程改革的启示。七、案例分析题（本大题共1小题，共15分）案例：小明是初中二年级的学生，数学成绩一直不理想。在一次期中考试中，他的数学只考了55分，不及格。小明认为自己非常努力了，每天花很多时间做题，但还是考不好，于是他认为自己“脑子笨，不是学数学的料”。数学老师张老师注意到小明的情况，在一次课后找小明谈话。张老师没有批评他，而是帮他分析试卷，发现小明在基础概念的理解上存在偏差，导致解题思路错误。张老师鼓励他说：“其实你很努力，只要把基础概念搞清楚，掌握正确的解题方法，成绩一定能提高。”随后，张老师针对小明薄弱的知识点进行了专门的辅导，并在课堂上多次提问小明简单的问题，给予肯定和表扬。期末考试时，小明的数学成绩提高到了75分。问题：（1）请运用韦纳的成败归因理论分析小明期中考试后的归因倾向及其可能产生的后果。（2）请结合案例，分析张老师运用了哪些教育心理学原理来帮助小明提高成绩。参考答案与解析一、单项选择题1.A解析：1903年，桑代克出版《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，标志着教育心理学作为一门独立学科的诞生。2.D解析：皮亚杰将认知发展分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）、形式运算阶段（11岁至成人）。3.A解析：维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。4.C解析：埃里克森认为，学龄期（6-12岁）儿童的主要发展任务是获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现。5.B解析：奥苏贝尔将学习分为机械学习与有意义学习，接受学习与发现学习。其中，有意义接受学习是学校教育中最重要的学习形式。6.C解析：在经典条件作用中，如果条件刺激反复出现而不伴随无条件刺激，条件反射的强度会逐渐减弱甚至消失，这称为消退。7.B解析：负强化是通过撤销厌恶刺激（如取消惩罚）来增加行为发生的频率。注意与惩罚的区别，惩罚是减少行为，强化是增加行为。8.C解析：动作再现过程决定了学习者是否能够将头脑中表征的榜样行为转换为实际的外部动作。9.C解析：加涅根据学习结果将学习分为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能。10.B解析：在信息加工模型中，短时记忆是信息加工系统的核心，相当于计算机的内存，负责对信息进行精细加工。11.B解析：布鲁纳认为，学习的实质是主动地形成认知结构。他强调学科结构的学习。12.C解析：建构主义强调知识的情境性，即知识不是绝对客观的，而是存在于具体情境中的，需要针对具体情境进行再创造。13.A解析：韦纳认为，将失败归因于内部、稳定、不可控的因素（如能力），会产生羞愧和绝望，降低动机；归因于努力（内部、不稳定、可控）则可能激发动机。14.A解析：自身成败经验是影响自我效能感的最重要、最直接的来源。15.A解析：成就动机理论认为，力求成功者倾向于选择难度适中（成功率约50%）的任务，因为这既具有挑战性，又有成功的可能。16.A解析：贾德通过“水下击靶实验”证明，学习迁移的关键在于学习者对概括化原理（光的折射原理）的掌握。17.A解析：根据安德森的观点，知识分为陈述性知识（关于“是什么”的知识）和程序性知识（关于“怎么做”的知识）。18.C解析：变式是指通过变更对象的非本质属性的表现形式，以突出对象的本质特征，帮助学生准确掌握概念。19.D解析：梅耶的问题解决过程模型包括：发现问题、表征问题、选择策略、实施策略和评价结果。20.A解析：创造性思维的核心是发散思维，表现为流畅性、变通性和独特性。21.D解析：做笔记、画线、写眉注属于精加工策略中的做笔记技术，目的是为了促进对知识的深层理解。22.A解析：元认知知识包括关于自我的知识、关于任务的知识和关于策略的知识。23.A解析：品德的心理结构包含道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个要素。24.A解析：皮亚杰利用对偶故事法研究儿童道德判断，提出了从他律道德向自律道德转化的阶段论。25.B解析：柯尔伯格采用“海因茨两难”故事法研究道德发展，提出了三水平六阶段的理论。26.C解析：利用非言语线索（如眼神、手势、身体接近）进行控制是课堂管理中一种隐蔽而有效的手段。27.B解析：信度是指测验结果的稳定性或一致性；效度是指测验的准确性。28.B解析：教师期望效应表明，教师对学生的积极期望会通过教师的行为传递给学生，最终使学生取得进步。29.B解析：专家型教师的教学常规已经高度熟练和自动化，能够将更多注意力集中在教学内容的灵活处理和学生的反应上。30.A解析：教师成长的主要途径包括：观摩分析优秀教师课例、微格教学、教学反思等。二、多项选择题1.ABCD解析：教育心理学的研究内容主要围绕学生学习心理、教学心理、学生心理和教师心理展开。2.ABCD解析：皮亚杰认为影响认知发展的因素有成熟、物理环境（练习和经验）、社会环境（社会性经验）以及平衡过程。3.ABC解析：有意义学习的三个核心条件是：材料有逻辑意义、学习者具备适当知识基础、学习者具有有意义学习的心向。4.AB解析：罗杰斯和马斯洛是人本主义心理学的代表人物；斯金纳是行为主义；弗洛伊德是精神分析学派；班杜拉是社会认知理论。5.ABCDE解析：选项均为培养和激发学习动机的有效策略。6.ABCE解析：影响知识理解的主观因素包括学习者的主观能动性、知识基础、认知结构等；学习材料是客观因素。7.ABCDE解析：精细加工策略包括记忆术、做笔记、提问、生成性学习、利用背景知识等。8.ABCDE解析：影响问题解决的因素涉及问题本身、主体因素（知识经验、定势、动机等）以及环境因素（原型启发）。9.ABCDE解析：心理健康教育需要全员、全过程、全方位的途径。10.AB解析：教学反思能力主要体现为教学监控能力和教学评价能力，即对教学过程的调节和判断能力。三、填空题1.教育学2.选择3.先快后慢4.效果律5.无条件反应6.基本结构7.固着点（或认知固定点）8.维持（或调节）9.零迁移10.产生式系统11.元认知监控12.行为成分13.学生14.对抗15.总结性评价四、名词解释1.学习定势：指学习者对学习活动的一种心理准备状态，它既可以是先前学习活动对后续学习活动产生的积极促进作用（正迁移），也可能是消极阻碍作用（负迁移）。它通过形成一种习惯性的思维或行为倾向来影响学习效果。2.生成性学习：指学习者在学习过程中，不是简单的接受信息，而是主动地对输入的信息进行加工处理，通过建构新知识与已有知识之间的联系，生成新的意义或理解。它强调学习者的主动建构和认知重组。3.自我概念：指个体对自己身心特征、能力、价值观以及与他人关系的认知和评价。它是一个多维度的心理系统，对个体的动机、情绪和行为具有重要的调节作用。4.最近发展区：维果茨基提出的概念，指儿童现有发展水平（在独立活动中所能达到的解决问题的水平）与在成人指导或与更有能力的同伴合作下所能达到的潜在发展水平之间的差距。5.教学策略：指教师在教学过程中，为达到特定的教学目标而采取的一系列教学行为、方法和步骤的总和。它包括对教学组织形式、教学方法、教学媒体和教学程序等的综合规划和设计。五、简答题1.简述皮亚杰认知发展理论中影响认知发展的因素。皮亚杰认为，影响个体认知发展的因素主要有四个：（1）成熟：指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟，为认知发展提供了生理基础。（2）练习和经验（物理环境）：指个体对物体做出动作并获得反馈的过程，包括物理经验（对物体特性的认识）和逻辑数理经验（对动作间协调的理解）。（3）社会性经验：指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递，如语言、教育等。（4）具有自我调节作用的平衡过程：这是认知发展的决定性因素。平衡过程通过同化和顺应两种机制，调节认知结构与环境之间的关系，使认知结构从低级向高级发展。2.简述马斯洛的需要层次理论及其对教育的启示。马克洛将人的需要从低到高分为七个层次：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、认知需要、审美需要和自我实现需要。对教育的启示：（1）满足缺失需要：教师首先要满足学生的生理、安全、归属与爱以及尊重等缺失需要，只有这些需要得到满足，学生才能安心学习，追求成长需要。（2）激发成长需要：在满足基本需要的基础上，教师应引导学生追求认知、审美和自我实现等高层次需要，培养学生的求知欲和创造性。（3）因材施教：不同学生的需要层次不同，教师应了解学生的主导需要，针对性地进行教育。3.简述有效促进知识概括的主要方法。（1）配合运用正例和反例：正例有助于概括概念的本质特征，反例有助于辨别概念的非本质特征，排除干扰。（2）提供变式：通过变换概念的非本质属性，突出本质属性，提高学生对概念的灵活理解和应用能力。（3）科学地进行比较：将相关概念进行比较，揭示异同点，促进知识系统化，深化理解。（4）启发学生进行自觉概括：鼓励学生主动观察、分析、归纳规律，而不是被动接受结论，以促进思维发展。4.简述教师进行教学反思的常见方法。（1）反思日记：教师在一天教学工作结束后，写下自己的经验、心得体会和存在的问题。（2）详细描述：教师相互观摩彼此的课堂，并对观察到的情境进行详细描述和讨论。（3）交流讨论：教师针对教学中的问题，与同事或专家进行交流，寻求解决方案。（4）行动研究：教师针对教学中发现的具体问题，进行系统的研究，通过计划、行动、观察、反思的循环来改进教学。（5）分析案例：通过分析典型的教学案例，反思自己的教学行为。5.简述品德形成的心理过程。品德的形成是个体在社会道德规范的影响下，将外部的道德要求内化为自身道德品质的过程，主要包括以下几个心理环节：（1）道德认识的形成（知）：包括道德知识的掌握、道德评价能力的发展和道德信念的确立。这是品德形成的基础。（2）道德情感的发展（情）：指个体根据道德观念评价他人或自己行为时产生的内心体验。它是道德认识转化为道德行为的内部动力。（3）道德意志的锻炼（意）：指个体在履行道德义务过程中，自觉克服困难的心理过程。它调节行为，保证道德行为的实现。（4）道德行为的训练（行）：指个体在道德认识和道德情感的驱使下，通过练习掌握道德行为方式，养成道德习惯。它是衡量品德水平的重要标志。六、论述题1.结合教学实际，论述如何运用强化手段来塑造和矫正学生的课堂行为。强化是行为主义理论的核心概念，指通过呈现或撤销刺激来增加行为发生频率的过程。在课堂管理中，合理运用强化手段至关重要。（1）正强化的应用：正强化是指呈现愉快刺激以增加行为频率。应用实例：当学生在课堂上积极举手回答问题（行为）时，教师给予口头表扬（“回答得很有见地”）、小星星奖励或微笑（愉快刺激），学生今后会更倾向于举手发言。注意：强化物要因人而异，且应及时、明确。（2）负强化的应用：负强化是指撤销厌恶刺激以增加行为频率。应用实例：如果学生在课堂上一直讲话（厌恶刺激是教师的批评），当学生停止讲话并认真听讲（行为）时，教师停止批评（撤销厌恶刺激），学生会为了逃避批评而保持安静。注意：负强化不同于惩罚，其目的是增加良好行为。（3）强化的程序：连续强化：每次行为都给予强化，适用于新行为的建立（如训练刚入学的孩子举手）。间歇强化：按比例或时间间隔进行强化，适用于行为的维持（如不定期的抽查作业），能使行为更具抗消退性。（4）代币制经济：应用实例：对于班级管理，可以建立代币系统。学生表现出良好行为（如按时交作业）获得代币（积分），积累一定数量的代币可以兑换奖品或特权。这是一种综合的强化策略。（5）消退与惩罚的辅助：虽然强化是增加行为，但为了矫正不良行为，有时需结合惩罚或消退（忽视不良行为，不给予强化）。实例：学生为了博取关注而故意捣乱，教师若批评反而是给予了关注（强化），此时应采用消退（冷处理），待其表现良好时立即给予正强化。综上所述，教师应灵活运用正、负强化，合理安排强化程序，并结合消退策略，有效塑造和维护良好的课堂秩序。2.试述建构主义学习理论的主要观点，并分析其对当前基础教育课程改革的启示。建构主义是认知学习理论的新发展，强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。主要观点：（1）知识观：知识不是绝对的客观真理，只是对现实的一种解释或假设。它不能精确地概括世界的法则，而是需要针对具体情境进行再创造。（2）学习观：主动建构：学习不是信息由外向内的传递，而是学习者主动建构知识意义的过程。社会互动：学习是通过与他人（教师、同伴）的协作、对话、交流进行的，是学习共同体的社会性互动过程。情境性：学习应发生在真实或模拟的情境中，通过解决真实问题来获得知识。（3）学生观：学生不是空着脑袋走进教室的，他们已有丰富的经验背景。教学应以此为基础，引导学生从经验中“生长”出新的知识。（4）教学观：教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师应创设情境，促进协作，搭建支架，帮助学生建构意义。对基础教育课程改革的启示：（1）教学目标：从单纯传授知识转向培养学生的创新能力、合作能力和解决问题的能