从学生视角看高三复习课-关于高三年级复习教学调研情况的深度分析

从学生视角看高三复习课——关于高三年级复习教学调研情况的深度分析

期中考试过后，教导处用一个月的时间，通过问卷调查、学生座谈、课堂听课和巡视等方式，对高三年级的复习教学进行了全面调研。这一次，我们尝试从学生视角看一下我们的高三复习课教学。具体分析如下：一、学生眼里的复习课有哪些问题1.课前准备不充分。表现为：部分教师备课不认真，课前匆忙看一眼答案，有时候甚至带着答案上讲台，常常丢三落四、文不对题；不了解学情，不明白学生的真正需要；不阅读考纲，不知道要教给学生什么；不研究教法，不知道如何将学生带到你预设的目的地；不检查落实，不明白是否已经将学生带到了预设地；不使用电子白板，不重视交互教学，导致课堂效率低下。2.课堂气氛不活跃。问卷中有一道题：“复习课上你最常见的状态是什么？”超过半数学生选择了“听讲但容易走神”或“想参与但没机会”。学校曾在会议上多次强调“三不讲”——学生会的不讲，学生自己能解决的不讲，讲了学生仍不会的不讲——，部分教师依然讲个不停。课堂上不与学生互动，不给学生留够思考的时间，不给学生讨论问题的机会，没有充分发挥学生的作用，导致课堂气氛沉闷，学生上课睡觉现象屡禁不止。3.当堂检测、课后总结不到位。教案上的课堂练习要么形同虚设，要么变成课外作业；个别教师明知练习很重要，上课却常常做不到。课堂练习来不及做就变成了当晚的作业，导致晚自习时间被挤占，没时间消化白天所学；有些老师为了赶进度拖堂处理练习，学生反映“拖堂时脑子已经转不动了，效果很差”；教师讲题，学生做题，讲过做过之后不重视复习回顾总结延伸。文科读背任务没有明确要求，理科变式训练跟不上。二、学生心中的复习课什么样结合调研中学生的建议，我们不难描绘出学生心目中理想的复习课堂，至少包括五个方面：1.有目标：课前知道“这节课要解决什么问题”学生希望老师进教室的第一件事，是明确告知本节课的学习目标，不是笼统的说章节名称，而是具体的说学习内容及要达到的标准。2.有自学：课上有充足的自学或者练习时间，能带着问题听课学生说“自己做的时候卡在哪里，听讲的时候就特别专注。”学生觉得最有效的复习是：先给一道典型题，让我们自己尝试做一遍（哪怕做错），然后再听老师讲解。这其实就是先学后教，先练后讲。每节课至少留10—15分钟让学生自己想、自己做、互相讲。3.有提问：老师讲题“慢一点，多问几句”学生希望老师在讲解时，不要直接给出完整解法，而是要逐步引导学生给出解题方法。有学生说：“老师用提问带着我们走，我们不是被灌进去的，是跟着问题自己想出来的，那种感觉特别有成就感。”提问要照顾到不同层次的学生。4.有互/活动：有“小组合作”或“板演展示”的机会调查显示，超过80%的学生希望复习课中能有“给同桌讲一遍”或“上台板演”的环节。学生的理由是：“能讲出来才是真会了，讲的时候发现自己哪里其实还没搞懂。”“看同学做演示，觉得更亲切，他犯的错可能就是我犯的错。”“上台做过一遍的题，一辈子都忘不了。”5.有总结：下课前能整理一下一节课的收获可以是两分钟的口头总结，可以是在黑板角落写三个关键词，也可以发一张答题卡，让学生写“一课一得”。三、希望改变从下一节课开始基于学生视角的调研反馈，教导处将从本周起采取以下措施，并接受学生的监督与评价：改进方向具体措施学生能感受的变化强化课前准备抽查教案中的学情分析环节，推行“二次备课”制度老师上课更有针对性，讲的正是他们困惑的落实课堂互动刚性规定每节课互动训练时间不少于15分钟，随堂听课重点核查课堂节奏加快，参与机会增多，走神和睡觉现象减少规范当堂检测每节课预留8—10分钟独立练习，当堂核对答案并纠错作业负担减轻，问题不过夜，学习更有成就感优化讲后总结各备课组编制“题型归类卡”和“错题反思单”，纳入常规教学做一道题能通一类题，会举一反三。反