第4课《灯笼》课件（内嵌视频） 2026-2027学年统编版语文八年级下册

灯笼新课导入学习目标了解作者，积累重点字词，概括文章的主要内容。1理解“灯笼”所体现出的深刻的文化内涵，品味文中富有表现力的语言。2体会作者对灯笼的情感，领会并学习作者与时代同呼吸、共命运的担当精神。3重点难点素养吴伯箫（1906—1982）是我国当代著名文学家和教育家。吴伯箫出生并成长于山东的一个乡村，在曲阜读书时受“五四运动”影响，参加罢课、查日货、宣传民主与科学等活动；1925年考入北京师范大学，开始文学创作；1930年代在山东当老师，创作了许多散文，《灯笼》是其中之一；1930年代末赴延安参加革命。作者简介

1931年9月18日，日本侵略者发动了“九·一八事变”，炮火不仅震碎了壮丽的祖国河山，也击破了无数文士的美好幻想，这其中就包括吴伯箫。然而，国民党政府采取“不抵抗”政策，这让他非常愤懑，忧心如焚。于是，作者创作了这篇经典散文，字里行间无不回荡着爱国主义的激越旋律。写作背景预习检查争讼

领域

斡旋

静穆思慕

怅惘

锵然

褪色燎原

熙熙然

暖融融马前卒

人情世故zhēnɡsònɡlǐnɡyùwòxuánjìnɡmùsīmùchànɡwǎnɡqiānɡrántuìsèliáoyuánxīxīránnuǎnrónɡrónɡmǎqiáncùrénqínɡshìɡù斡旋：调停，调解。争讼：因争论而引起诉讼。怅惘：惆怅迷惘；心里有事，没精打采。锵然：形容金属、玉石等撞击时发出的清脆声音。形容读书声音清脆响亮。熙熙然：温和欢乐的样子。马前卒：旧指在马前供奔走役使的人，现比喻在前面奔走效力的人。人情世故：指为人处世的方法、道理和经验预习检查1：写了小时候喜欢火、光的情景2-11：写了作者自己记忆中有关灯笼的美好记忆12：抒发了作者强烈的爱国情怀。整体感知阅读课文，理清文章脉络，概括段意。整体感知请你再次梳理文章内容，找出总领全文的句子。真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。原句：灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。改句：灯笼的缘结得太多了，我能记起很多这样的往事。整体感知原句和改句哪一句表达效果更好？为什么？原句表达效果更好。原句运用了比喻、拟人的修辞手法，将回忆的思绪比作一张网，一个“挤”字赋予往事以人的行为，生动形象地写出了“我”与“灯笼”之间结下的缘分很多，表达了“我”对灯笼的喜爱。而改后句子平淡，没有新意。作者将记忆比作网，与灯笼结下哪些“缘”呢？精读细研第3段：挑灯笼接祖父第4、5段：接过纱灯，上下灯学第6段：乡俗还愿，红灯高照第7段：元宵看灯，伴灯入梦第8段：族姊远嫁，红灯高挂第9段：纱灯描红，个人喜好第10段：由宫灯、唱词联想汉献帝第11段：联想挑灯看剑的名将合作探究1.文章第1段写小孩子与大人都喜欢火和亮光，有什么作用？作用：丰富了文章内容，写出对光明的渴望；避免文章叙述的单调，引起读者的阅读兴趣；为下文写灯笼做铺垫。合作探究2.阅读第2段，找一找第二段从哪些句子可以看出“我”对灯笼地喜爱？为什么？“连活活的太阳算着，一切亮光之中，我爱皎洁的月华，如沸的繁星，同一支夜晚来挑着照路的灯笼。”将“灯笼”的光与“太阳”的光、“月华”“繁星”的光相提并论，强调了“我”对“灯笼”的情有独钟。合作探究3.第2段中“提起灯笼，就会想起……《司马懿探山》”运用了哪种修辞手法？运用了排比的修辞手法，增强了语言的气势，使节奏感更强、条理更清晰，突出强调了作者对与灯笼相关的往事记忆之深刻，表达了作者对童年往事的怀念之情。合作探究4.第4段“路上黑，打了灯笼去吧”独立成段有何作用？承上启下，承接上文挑着灯笼接祖父一事，引出下文母亲接过纱灯，递消夜食品的温馨场景。‌合作探究5.“母亲给留着的消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递给自己的。为自己特别预备的那支小的纱灯，样子也还清清楚楚记在心里。”请从描写角度赏析？运用了细节描写方法，通过写母亲亲手接纱灯，递宵夜食品的情节，写出了母亲对孩子无微不至的关爱，以及作者对这份母爱的怀念与感激。合作探究6.“真是，若有孤行客，黑夜摸路。正自四面虚惊的时候，忽然发现星天下红灯高照，总会以去村不远而默默高兴起来的吧。”赏析“四面虚惊”“默默高兴”在这里的表达效果。运用了对比的修辞手法，将孤行客“四面虚惊”的恐惧与见到红灯后“默默高兴”的喜悦形成鲜明的对比，突出强调了红灯给予孤行客的温暖与慰藉。合作探究7.第10段作者由宫灯联想到汉献帝一生悲惨的处境，‌“蜡泪就怕数不着长了”分析这句话的表达效果。运用了双关的修辞手法，表面上是指蜡烛因烛芯太短，蜡泪来不及流长就烧尽了；实际上则含蓄地指汉献帝命运悲惨，连尽情痛哭的机会都没有，表达了作者对汉献帝悲惨处境的深切同情。合作探究8.文章十一段，作者都引述了哪些历史上保家卫国的名将？唐朝裴公汉朝名将李广宋代诗人辛弃疾汉朝名将霍去病秦朝名将蒙恬唐朝李愬合作探究引述保家卫国的名将，表达了作者对英雄的仰慕、对国难的忧患、以身许国的壮志。9.作者引述这些保家卫国的名将，表达了怎样的情怀？合作探究10.“我愿就是那灯笼下的马前卒”运用了哪种表达方式？运用了直接抒情的表达方式，通过写作者甘当马前卒，抒发了作者愿为国家效力的坚定决心。合作探究11.“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”结合文章，分析并评价这句话所表现的作者的观点态度。在国难当头之际，仅凭个人的、传统的力量已“不够”，必须呼唤全民奋起的“燎原烈火”，体现了作者忧国忧民的责任担当。合作探究本文以“灯笼”为题有什么作用？充当文章线索，贯穿全文。“灯笼”寄托着作者对故乡和故乡亲人的怀念，引发作者对国家的责任担当意识。内容上：结构上：文章主旨本文通过回忆与灯笼相关的往事，表达了作者对亲情、乡情和传统文化的眷