小学六年级语文上册第一单元《草原》精读引领课教学设计

小学六年级语文上册第一单元《草原》精读引领课教学设计

  一、教材深度解构与教学价值澄明

  本文节选自老舍先生《内蒙风光》之《草原》篇目，是统编版语文教材六年级上册第一单元“触摸自然”的开篇之作，亦是“文学阅读与创意表达”学习任务群在本学段的典范文本。文章以作者初次访问内蒙古陈巴尔虎旗的亲身经历为经纬，以“景”、“事”、“情”为纬，编织了一幅辽阔壮美、情深谊厚的草原风情画卷。其教学价值，远不止于写景状物技法的学习，更在于引导学生穿透文字表层，抵达三个层面的深度理解：一是领略作者如何通过精准的、富有个人体温的语言，将客观景物转化为饱含主观情思的文学意象，实现“一切景语皆情语”的艺术境界；二是感悟文中蕴含的“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这一超越地域与民族的情感共同体意识，为铸牢中华民族共同体意识提供生动的文学注脚；三是体察老舍先生作为语言大师，其文字所独有的“京味儿”与“诗意”融合的平白如话、俗中见雅、于平淡中见奇崛的语言风格，这对于正处于语言风格塑造关键期的小学高年级学生而言，具有极强的示范与滋养作用。

  二、学情精准把脉与学习起点锚定

  本课教学对象为六年级上学期学生。其认知与能力发展呈现以下特征：在知识储备上，学生已具备通过关键词句理解文章主要内容、初步体会文章思想感情的能力，对比喻、拟人等常见修辞手法有基本认知，并积累了一定的写景文章阅读经验。在思维发展上，抽象逻辑思维开始加速发展，能够进行一定程度的归纳、概括与推理，但对文本中复杂情感的交织、深厚文化意蕴的体察、精微语言艺术的品味，仍需教师搭建系统的认知脚手架。在学习心理上，他们求知欲旺盛，乐于表达与探究，但对需要深度沉浸与反复咀嚼的文本细读，可能缺乏持久专注力与有效方法。基于此，本课的学习起点设定为：引导学生从“写景精彩”这一浅层共识出发，通过结构化、层递性的言语实践活动，逐步探寻“景因情生”的创作奥秘，最终落脚于“情以文显”的语言建构与运用，实现从“读懂”到“赏透”再到“会用”的认知跃迁。

  三、素养导向的教学目标体系构建

  （一）语言建构与运用目标

  1.能正确读写“毯、陈、裳”等生字，理解“渲染、勾勒、翠色欲流、襟飘带舞”等词语在语境中的含义，并尝试在表达中迁移运用。

  2.能有感情地朗读课文，背诵第一自然段。通过对比朗读、想象还原、关键词替换等方式，深入品析文中描写草原景色和蒙汉情深的经典语段，感受老舍先生质朴清新、诗意盎然、情韵悠长的语言风格。

  3.学习作者“抓住景物特点、融入主观感受、调动多种感官、巧用修辞手法”的写景方法，并尝试运用这些方法，进行片段化的创意表达，描绘一处令自己心动的自然风光。

  （二）思维发展与提升目标

  1.运用分析与综合的思维方法，梳理作者访问草原的行程脉络（初见草原→接近陈巴尔虎旗→蒙古包外迎客→蒙古包内款待→联欢话别）与情感发展线索（惊叹→愉快→激动→不舍），理解文章“景-事-情”交融的叙事逻辑。

  2.通过文本细读与群文互参，发展比较与鉴赏的思维能力。例如，将文中对草原“绿”的描写与其他作家笔下对“绿”的描绘进行对比，探究老舍语言风格的独特性；将文中民族交往的场景与当下民族团结主题的论述相联系，进行思辨性理解。

  （三）审美鉴赏与创造目标

  1.在语言文字的品读与画面想象中，感受草原辽阔、宁静、和谐的自然之美，以及蒙古族人民热情、豪爽、好客的人情之美，获得审美体验。

  2.初步鉴赏文学语言的形象美、意境美和情感美。能够辨别并欣赏文中那些既准确描绘事物特征，又巧妙传达作者微妙心绪的“神来之笔”。

  （四）文化传承与理解目标

  1.通过文本学习，了解内蒙古草原独特的自然风貌与蒙古族人民的生活习俗、待客礼仪，增进对祖国多元地域文化和民族文化的认知与尊重。

  2.深刻体会“蒙汉情深”的内涵，理解各民族在历史长河中交往交流交融、守望相助、情感相连的深厚传统，自觉增强对中华优秀传统文化和中华民族共同体的认同感。

  四、教学重难点透视与破解路径预设

  （一）教学重点

  1.引导学生品析课文第一、二自然段，学习作者如何多角度、多层次地描绘草原的“景美”。

  2.引导学生抓住“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这一中心句，结合具体事件，体会草原人民的“人美”与“情美”。

  破解路径：采用“板块推进、聚焦品读”的策略。对于“景美”，设计“寻美—绘美—悟美”三个层级的活动，从寻找好词佳句，到借助思维可视化工具（如“感官地图”）还原画面，再到探究景物描写中蕴含的情感密码。对于“人美”与“情美”，采用“场景还原、角色体验”法，让学生化身作者或草原同胞，在模拟的迎客、敬酒、联欢、话别等情境中，通过对话、动作、心理的揣摩，深度浸润于情感氛围。

  （二）教学难点

  1.理解作者在写景中如何自然、巧妙地融入自己的感受，实现情景交融。

  2.体味老舍先生平实语言背后所蕴含的深厚情感与精妙艺术。

  破解路径：针对难点一，采用“比较阅读、增删改换”的语用训练法。例如，出示删去作者主观感受句的纯景物描写段落，与原作对比，让学生直观感受“情语”对于画面生命力的激活作用。针对难点二，开展“语言显微镜”探究活动，精选如“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗”等典型句段，引导学生从句式（排比、递进）、用词（“惊叹”与“舒服”的辩证）、节奏等方面进行微观剖析，领悟“平淡中的奇崛”。

  五、教学资源整合与学习环境创设

  1.数字资源：制作包含内蒙古草原高清风光纪录片片段、蒙古族长调与马头琴音乐、蒙古族服饰与民俗图片、中国民族分布示意动态地图等元素的多媒体课件。利用智慧课堂平台，设置实时词云生成、互动批注分享、在线朗读评价等功能。

  2.文本资源：准备老舍先生相关生平简介资料；拓展阅读篇目如鲍尔吉·原野《静默草原》、斯妤《草原印象》的节选，进行群文比照；提供与民族团结主题相关的时事新闻或经典论述片段。

  3.环境创设：教室空间可进行情境化布置，如张贴草原风光摄影作品，在黑板报开辟“民族风情角”，课间播放草原主题音乐，营造沉浸式的学习场域。

  六、教学过程实施：四课时深度学习蓝图

  第一课时：初踏碧草，纵览画卷——整体感知与结构初探

  （一）情境导入，唤起期待（约8分钟）

    播放一段无解说、仅有自然声与马头琴音乐的草原风光视频。观毕，教师以诗意的语言导引：“同学们，方才我们神游了一片辽阔的土地。那里，天似穹庐，笼盖四野；那里，风吹草低，牛羊若现。今天，我们将追随一位语言大师的脚步，用文字的方式，进行一次更深度的草原之旅。他就是——老舍。”板书课题，引导学生齐读，强调“原”字的书写。

  （二）通读全文，疏通字词，把握概貌（约22分钟）

    1.自主朗读：学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，圈画生字新词，并思考：老舍先生笔下的草原，给你留下了怎样的初步印象？尝试用几个词语概括。

    2.字词通关：聚焦“渲染”与“勾勒”（联系国画技法直观理解）、“翠色欲流”（感受动态的绿）、“襟飘带舞”（想象画面，体会动词的生动）等关键词。通过“生字小讲堂”活动，由学生自主讲解易错字如“涩”、“貌”、“蹈”的识记方法。

    3.脉络初理：提问：作者是按怎样的顺序来写这次访问的？引导学生快速浏览，找出表示地点或事件转换的语句，合作提炼出访问的“行程图”：初见草原风光→途中迎客→蒙古包外相见→蒙古包内款待→饭后联欢→深情话别。

  （三）聚焦“文眼”，质疑定向（约10分钟）

    1.出示文章结尾诗句：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”。指名朗读，初步感知其情感。

    2.引导质疑：这首诗句就像是全文的眼睛。读了这句诗，再联系刚才梳理的脉络，你对课文会产生哪些疑问？预设学生可能提出：草原的景色到底有多美，让作者如此留恋？蒙汉之情“深”在哪里？是通过哪些具体的事情表现出来的？“景”和“情”之间有什么关系？

    3.教师梳理并板书核心问题，明确本单元学习将围绕“赏草原美景”和“悟蒙汉深情”两大主线展开。

  第二课时：细品翠色，对话自然——写景段落的深度赏析

  （一）回顾导入，明确任务（约5分钟）

    回顾上节课的核心问题，明确本课时重点：跟随作者的视线，细细品味草原风景的独特之美，探寻老舍先生写景的“独门秘籍”。

  （二）品读第一自然段，破解“景语”密码（约25分钟）

    1.画面初感：默读第一自然段，边读边想象：你仿佛看到了怎样的画面？听到了什么？闻到了什么？心里有什么感觉？用笔在文字旁简单批注。

    2.聚焦“一碧千里”：引导学生思考，写草原的“绿”，作者用了哪些不同的表达？（“一碧千里”、“翠色欲流”、“渲染”、“绿毯”）这些词句有什么不同？通过删除比较、替换比较，体会“一碧千里”写其辽阔无垠，“翠色欲流”写其浓郁欲滴的动态美感，“渲染”写其柔和的渐变，“绿毯”则赋予其柔软温润的质感。共同绘制“草原之绿”的思维导图。

    3.品析“境界”之句：重点研读“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”设问：这看似矛盾的感受（惊叹/舒服，久立/坐下）可能吗？联系你的生活经验谈谈。引导学生理解这是人在极度壮美又极度和谐的自然面前，产生的复杂而真实的审美心理。通过变换句式朗读（如改为“使人惊叹和舒服”），感受原句排比递进的节奏美和情感张力。

    4.探究“情寓景中”：追问：这段文字仅仅是在客观描写草原吗？老舍先生的“情”藏在哪里？引导学生关注“那里的天比别处的更可爱”、“使我总想高歌一曲”、“好像回味着草原的无限乐趣”等直接抒怀的句子，以及整个段落宁静、愉悦、陶醉的基调，明确“一切景语皆情语”。

  （三）学法迁移，赏析“河流”与“行车”（约8分钟）

    1.小组合作：运用刚才品读“草原之绿”的方法，分组赏析文中关于“明如玻璃的带子——河”的描写，以及“走了一百五十里，是草原……车辆飞过”这段行车感受的描写。

    2.交流分享：聚焦“带子”的比喻之妙（细长、明亮、柔美），与“玻璃”结合产生的清澈剔透感。品味“飞”字，体会在辽阔平坦的草原上行车那种轻快、自由、心旷神怡的感受。

  （四）朗读升华，尝试背诵（约2分钟）

    配乐，学生有感情地朗读第一自然段，尝试进行填空式背诵或画面引导式背诵。

  第三课时：共饮真情，心手相连——人情段落的情境体验

  （一）承上启下，切换视角（约5分钟）

    教师过渡：“上节课，我们沉醉于草原‘风吹草低见牛羊’的静态之美。然而，草原的魅力，远不止于此。当静默的天地间，出现了人的身影，响起了马蹄与歌声，一种更动人的美，开始流淌。这节课，让我们走进那些温暖的场景，去触摸那份‘蒙汉情深’。”

  （二）场景研学，体悟“情深”（约30分钟）

    将课文第2至5自然段划分为三个核心场景：“远道迎客”、“盛情款待”、“联欢话别”。采用“场景研学站”的形式开展活动。

    1.研学站一：远道迎客（第2自然段）。任务：从哪些地方能看出主人们的热情？引导学生抓住“飞过来”、“立刻拨转马头”、“欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路”等动作描写，体会蒙古族同胞迎接客人的急切、欢欣与隆重。角色扮演：如果你是车上的客人，看到主人策马疾驰而来，你心情如何？会想些什么？

    2.研学站二：盛情款待（第3-4自然段）。任务：圈画出主人待客的细节，思考这些细节体现了蒙古族同胞怎样的性格与文化。重点品析：a.“握手再握手，笑了再笑”——简单的重复中蕴含无尽的热情与质朴。b.敬酒礼仪——“干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒……我们回敬……”体会礼节之周到、情感之真挚。c.“奶茶、奶豆腐、手抓羊肉”等食物——感受游牧民族的饮食文化。设计“文化小博士”环节，补充解释“鄂温克姑娘”等民族信息。

    3.研学站三：联欢话别（第5自然段）。任务：聚焦“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”。（1）联系上文，说说“情深”具体体现在哪些事、哪些细节上？（2）想象“话斜阳”的画面：夕阳下，碧绿的草原一望无际，蒙汉两族人民手拉着手，会说些什么？请小组合作，创作一段离别对话。（3）对比赏析：如果将结尾诗句换成“我们依依不舍地告别了”，表达效果有何不同？引导学生感受诗句的凝练、含蓄、意境深远，将个人的离别之情升华为民族友谊的永恒赞歌，赋予全文一个悠长而深情的尾声。

  （三）情感升华，提炼主旨（约5分钟）

    讨论：为什么老舍先生认为“草原上的人们”是“另一道风景”？引导学生理解，草原的美，是自然风光之美与人文风情之美的和谐统一。正是同胞们的热情、豪爽、真诚，让这片土地充满了温度和生命力，使得“情”成为草原之魂。

  第四课时：融会贯通，由读促写——语言迁移与创意表达

  （一）回顾总结，品味语言风格（约10分钟）

    1.风格探讨：经过三节课的学习，你认为老舍先生这篇散文的语言有什么突出的特点？引导学生归纳：质朴自然（如口语化的叙述）、生动形象（精准的用词与比喻）、充满感情（字里行间流露真情）、诗意盎然（结尾的诗句，写景中的诗意感受）。

    2.群文比读：出示鲍尔吉·原野《静默草原》片段（侧重草原的静默与哲思），与本文第一自然段对比阅读，小组讨论：同写草原，两位作家的视角和语言风格有何不同？深化对老舍语言特色“平实中见深情，通俗中显诗意”的认识。

  （二）创意表达，学以致用（约25分钟）

    1.写作任务情境创设：“同学们，我们的家乡/我们曾游览过的某一处地方，也有其独特的美。或许它不是草原那般辽阔，但可能有一片让你心静的竹林，一条充满欢声笑语的小巷，一座夕阳下格外温馨的老桥……请你学习老舍先生‘抓住特点、融入感受、调动感官’的方法，写一个片段，描绘那处风景，并尝试在描写中自然地表达你的情感。”

    2.写作支架提供：

      a.选景指导：选择你真正熟悉并有感情的景物。

      b.方法清单：回顾本课所学的写景方法（特点突出、感官联动、修辞点缀、情语点睛）。

      c.范例支持：再次品读课文第一段或“河流”的描写。

      d.关键词库：提供一些可供选用的形容不同感觉的词语。

    3.独立写作与分享（约15分钟）：学生静心写作。完成后，在小组内朗读分享，依据评价量表（是否抓住特点、是否调动感官、是否融入真情、语言是否生动）进行互评。教师巡视，进行个别指导。

    4.典型片段赏评（约5分钟）：选取1-2个优秀片段或存在共性问题的片段进行全班赏评，巩固写作要点。

  （三）拓展延伸，单元统整（约5分钟）

    1.关联单元：本单元主题是“触摸自然”。《草原》作为首篇，为我们示范了如何用文字去“触摸”、去表达。后续我们将学习其他作家如何从不同角度描绘自然、抒发情怀。

    2.实践性作业建议（二选一）：

      a.我为草原做代言：结合课文内容和你查阅的资料，设计一份“内蒙古草原文化旅游”宣传页，需包含风景介绍、民俗风情、文中名句引用等。

      b.跨学科项目“探秘草原生态”：与科学、道德与法治学科联动，研究草原生态系统的重要性、面临的挑战（如退化、沙化），以及我国在草原保护、民族团结方面所做的努力，形成一份小型调研报告或倡议书。

  七、板书设计（动态生成式）

  板书在教学中逐步生成，最终形成如下结构清晰、图文并茂的样式：

  （左侧画简笔草原轮廓线，上方板书：草原）

    景美（自然之美）

      一碧千里翠色欲流（辽阔动态）

      空气清鲜天空明朗（感官）

      小丘柔美羊群白云