小学英语四年级上册《运动嘉年华：我的运动喜好》第一课时教案

小学英语四年级上册《运动嘉年华：我的运动喜好》第一课时教案

一、教学背景与设计理念

本课教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养导向、单元整体教学理念以及英语学习活动观进行建构。教学内容为人教新起点版四年级上册第一单元“SportsandGames”的第一课时，本单元属于“人与自我”及“人与社会”主题范畴，涉及“运动与游戏”及“身心健康”子主题。在设计上，本课并非孤立的词汇与句型课，而是单元整体学习的启动课和奠基课。教师将站在单元整体的高度，以大任务“制作班级运动档案”为驱动，整合教材A、B、C三个板块的教学资源，创设真实的校园生活语境。教学过程中，秉持“学思结合、用创为本”的原则，引导学生在听、看、说的学习理解类活动中感知语言；在对话交流、角色扮演的应用实践类活动中内化语言；在调查访谈、档案制作的迁移创新类活动中综合运用语言，同步发展语言能力、文化意识（感受体育精神）、思维品质（分析与归类运动）和学习能力，最终实现学科育人价值。

二、教学背景分析

（一）教材内容分析（【基础】）

本课时是单元教学的起点，核心教学内容包括：

1.核心词汇（【基础】/【高频考点】）：running,basketball,rollerskating,jumpingrope,ping-pong。这五个关于体育运动的动名词或短语，既是本课听说读写的重点，也是后续谈论运动习惯和特长的基石。教材通过A部分“Look,listenandrepeat”以图文并茂的形式呈现，意在建立词汇的音、形、义联系。

2.核心句型（【重要】/【高频考点】）：Whatsportsdoyoulike?Ilike...Ialsolike...Whataboutyou?这是本单元功能话题的核心句式，用于询问和表达运动喜好。B部分“Let‘stalk”旨在情境中操练此句型，C部分“Let’swrite”则是对句型的初步书写应用，体现了一课时的教学闭环。

3.语音预备（【基础】）：本单元后续涉及字母组合“or”的发音规律，本课虽不直接讲授，但在词汇教学中（如sports,morning等）会有意识地进行渗透，为学生建立语音意识做准备。

（二）学情分析

1.已有知识储备（【基础】）：四年级学生经过三年的英语学习，已具备一定的语言基础。在三年级下册，他们已接触过playfootball,playbasketball,run,swim等基础运动词汇，并对一般现在时的简单表达有初步感知。这为本课学习更具体的运动短语（如jumpingrope,rollerskating）和功能句型奠定了良好的知识和认知基础。

2.年龄与心理特征：四年级学生活泼好动，好奇心强，模仿能力强，对游戏、竞赛、直观形象的教学内容兴趣浓厚。他们具备初步的合作学习能力和一定的英语课堂常规，乐于表现自己，但也容易注意力分散。因此，教学设计需注重活动的趣味性、互动性和层次性。

3.潜在困难（【难点】）：本课词汇中，rollerskating和jumpingrope的发音较为拗口，且均为动名词结构，与旧知run/playfootball有所不同，需要重点操练。句型Ialsolike...中also的正确语序和用法，也是学生初步接触的难点。此外，部分学生可能在公开场合自信地表达个人喜好上存在心理障碍。

三、教学目标体系

基于核心素养与英语学习活动观，本课时教学目标设定如下：

（一）学习理解层面

学生能通过观察图片、聆听录音，听懂、会说、会认读五个核心词汇：running,basketball,rollerskating,jumpingrope,ping-pong。【基础】

学生能在A部分对话情境中，理解Binbin和Joy等人谈论运动喜好的话语，理解核心句型Whatsportsdoyoulike?Ilike...Ialsolike...的语义和语用功能。【重要】

（二）应用实践层面

学生能准确模仿核心词汇和句型的发音与语调，并能运用这些语言，在模拟的对话情境中（B部分），与同伴交流彼此的运动喜好。【重要】

学生能正确区分并归类不同的运动项目，能运用核心句型对自己和他人的运动喜好进行简单的陈述。【基础】

（三）迁移创新层面

学生能在“班级运动档案”大任务的驱动下，通过小组调查，收集同学的运动喜好信息，并能运用所学语言进行简单的汇报和展示。【热点/难点】

学生能通过谈论运动，感受到运动的乐趣与多样性，增强积极参与体育锻炼的意识，初步理解“生命在于运动”的意义。【非常重要】

四、教学实施过程（核心环节，占绝大部分篇幅）

（一）唤醒与激活：运动热身操（5分钟）

上课伊始，教师不急于呈现新知识，而是以一首节奏明快的三年级旧知运动歌曲“Ifyou‘rehappyandyouknowit，playfootball...”进行改编，将动作替换为run,swim,playbasketball等。教师带领学生边唱边做动作，迅速营造轻松活泼的英语学习氛围，并激活学生已有的运动词汇储备。

唱毕，教师利用简笔画或动作演示，与学生进行自由交谈：

T:Lookatme.Whatsportisthis?(教师做跑步动作)

Ss:Run!

T:Yes,Icanrun.Ilikerunning.(教师自然地引出新词汇“running”，强调与“run”的区别，但无需展开语法讲解，重在感知)

接着教师做打篮球的动作，引导学生说出“playbasketball”，同样引出新词“basketball”。此环节旨在通过TPR（全身反应法），让学生在动觉参与中，自然地从旧知过渡到新知，初步感知本课核心词汇的音与义，完成学习的准备和预热。

（二）呈现与感知：操场上的对话（10分钟）【非常重要】

1.情境导入与整体感知：

教师利用多媒体课件呈现教材A部分的主情境图（操场画面），引导学生观察并提问：

T:Look!Wherearethey?Whataretheydoing?

Ss:Theyareontheplayground.Theyareplayingsports.

T:Yes！Theyarehavingasportsmeet.Let‘slisten.Whatsportsdotheylike?

教师首次播放A部分录音，要求学生带着任务安静聆听，整体感知对话内容和语流。这一遍的目的不是让学生捕捉具体词汇，而是感受语言的情境和整体节奏。

2.聚焦词汇与音义匹配：

教师第二次播放录音，这一次逐图暂停，引导学生聚焦新词汇。

T:LookatBinbin.Whatsportdoeshelike?Listen.

播放Binbin的录音：Ilikebasketball.Ialsolikeping-pong.

教师出示basketball和ping-pong的单词卡片和实物图片，进行重点教授。

【重点拼读】：对于basketball，采用音节划分法（bas-ket-ball）辅助记忆；对于ping-pong，利用其拟声特点，带领学生趣味朗读。

【难点突破】：呈现rollerskating和jumpingrope的图片或短视频。

T:Wow！What‘sthis?It’srollerskating.Followme:roll-erskat-ing.

教师通过慢速分解发音，引导学生观察教师口型，突破多音节词的发音难点。同样，对于jumpingrope，通过实物跳绳的动作演示，让学生直观理解词义，并强调jump和jumping的联系，让学生初步感知现在分词的构成。

3.跟读模仿与内容梳理：

第三次播放录音，要求学生指图跟读，模仿录音中的语音、语调和重音。跟读完毕后，教师通过“Listenandpoint”的快速反应游戏检验学生音义匹配的掌握情况。教师随机说出一个词，如“jumpingrope”，学生迅速指出课本上对应的图片，并跟读一遍。这一环节确保了全班每一位学生都能集中注意力，将词汇的音与义牢固绑定。

（三）操练与内化：运动喜好小调查（12分钟）【重要】

1.机械性操练：词汇闪卡游戏

教师快速闪现单词卡片，全班或单个学生快速反应说出单词。接着进行“What‘smissing?”游戏，从黑板上依次拿走一张卡片，让学生说出消失的单词。这些活动旨在强化记忆，实现词汇的快速提取。

2.意义性操练：句型支架搭建

教师指着刚才Binbin的图片，引导学生说出完整的句子。

T:WhatsportsdoesBinbinlike?

Ss:Helikesbasketball.Healsolikesping-pong.

教师板书核心句型框架：Ilike...Ialsolike...并引导学生关注also的位置。

接着，教师创设B部分“Let’stalk”的对话情境，但将书中人物替换为本班学生熟悉的同学或老师照片，增加趣味性。

T:Look！Thisis...Whatsportsdoeshe/shelike?Let‘sguess.

学生用“He/Shelikes...”进行猜测。之后，教师呈现答案，引导提问学生用“Whataboutyou?”自然地将问题抛回给教师或另一位同学。

T:Ilikerunning.Whataboutyou,S1?

S1:Ilikebasketball.Whataboutyou,S2?

...

此环节采用“接龙问答”的形式，全班起立，S1问S2，S2回答后问S3，回答正确的学生坐下，最后一个站着的学生需要为大家表演一个运动动作。这一设计将枯燥的句型操练游戏化、交际化，在有限的时间内最大化地增加了学生的语言实践机会，同时渗透了礼貌回应的交际策略。

3.书写初探：我的运动喜好

在学生能够流利进行口头问答后，进入C部分“Let’swrite”的书写环节。教师引导学生将刚刚口头表达的内容落实到笔头。为降低难度，采用填空的形式，给出语言支架。

Ilike________.Ialsolike________.

让学生在练习本上工整书写，教师巡视指导，强调书写规范和占格要求。这不仅是对口头知识的巩固，也体现了“听说领先，读写跟上”的教学原则。

（四）综合与创新：班级运动档案大制作（10分钟）【非常重要/热点】

此环节是本课教学的高潮和成果产出，旨在迁移创新。

1.任务发布：

教师宣布：“Wearegoingtomakea‘ClassSportsFile’（班级运动档案）.Let‘sfindoutwhatsportseveryonelikes！”

2.小组调查：

教师将全班分成四人小组，每人发放一张简易调查表（表格含Name和Sportsliked两栏）。小组成员轮流担任调查员，使用核心句型进行问答。

A:Hi,B.Whatsportsdoyoulike?

B:Ilikerunningandbasketball.Whataboutyou,C?

C:Ilikeping-pong.Ialsolikejumpingrope.

...

调查员负责用画勾或简笔画形式记录组员信息。教师在此过程中巡回指导，鼓励学生尽量使用英语交流，并关注能力较弱的小组，适时提供语言支持。

3.汇报与展示：

调查结束后，邀请几位小组代表上台进行汇报。教师引导使用汇报句型：Inourgroup,...likes...He/Shealsolikes...

代表A：Inourgroup,Lilylikesping-pong.Shealsolikesjumpingrope.Tomlikesbasketball.Healsolikesrunning...

汇报完毕后，将各组的调查表张贴在教室后面的“班级文化墙”上，作为班级的学习成果展示，让学习成果可视化，增强学生的成就感。

教师最后总结：Look！Welikedifferentsports.Sportsmakeushealthyandhappy.Let’sdosportseveryday！将话题升华至情感态度价值观层面，鼓励学生积极参与体育运动，落实立德树人根本任务。

五、学习评价设计

本课时评价贯穿教学全过程，注重“教-学-评”一体化设计。

1.课堂观察与即时反馈：教师在词汇操练、对话接龙环节，通过观察学生的反应速度和准确度，及时给予表扬或纠正。对于发音标准、表达流利的学生，给予“SportsStar”贴纸奖励；对于有进步或勇于尝试的学生，同样给予鼓励。

2.同伴互评：在小组调查和角色扮演环节，引导学生关注同伴的表现。如，“Listencarefully.Ishis/herpronunciationgood?Ishe/sheloudandclear?”培养学生的倾听习惯和初步的评价能力。

3.表现性任