小学语文四年级上册《李时珍夜宿古寺》课外阅读教学设计

小学语文四年级上册《李时珍夜宿古寺》课外阅读教学设计

一、教学内容分析

本课教学内容选自苏教版小学语文四年级上册，是一篇人物故事类的课外阅读延伸材料。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第二学段（3-4年级）阅读教学的要求出发，本课教学坐标清晰定位在“学会初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”以及“感受作品中生动的形象和优美的语言”上。在知识技能图谱上，本文承担着承上启下的作用：向上，它衔接了三年级“借助关键语句理解一段话意思”的能力；向下，它为高年级“体会文章细节描写中蕴含的情感，初步领悟文章基本的表达方法”奠定基础。本文围绕“宿”字展开，通过古寺环境之破、师徒对话之诚、尝药记录之细等具体描写，层层递进地塑造了李时珍为修《本草纲目》不畏艰辛、严谨踏实的科学精神和伟大形象。其过程方法路径在于，引导学生运用“批注阅读法”和“想象还原法”，抓住关键细节，走进文本深处和人物内心。在素养价值渗透方面，本文不仅是语言文字运用的典范，更是进行科学精神启蒙和中华优秀传统文化熏陶的绝佳载体，旨在通过李时珍的具体言行，让学生在潜移默化中感受其“心系苍生、躬身实践、一丝不苟”的品格，实现“以文化人”的育人目标。

基于“以学定教”原则，本课的学情研判如下：四年级学生已具备一定的独立识字能力和默读习惯，能够初步概括故事大意。他们对名人故事感兴趣，但往往停留在情节感知层面，对于通过环境、对话、动作等细节描写体会人物内在品质的阅读策略尚不熟练，存在“知道故事，不解深情”的思维难点。部分学生可能因时代隔阂，对李时珍“亲尝百草”行为背后的献身精神理解不深。因此，在教学过程中，我将通过设置阶梯式的问题链和情景化的角色体验活动，动态评估学生的理解程度。例如，在小组讨论环节，通过巡视倾听，判断学生是从文中直接提取信息，还是能结合自身经验进行阐释；在想象补白环节，通过学生的口头表达，评估其情感共鸣的深度。针对不同层次的学生，将提供差异化的“助学单”：对理解有困难的学生，提供关键词句提示和表述支架；对学有余力的学生，则引导其进行同类人物（如神农、屠呦呦）的对比阅读，或就“苦与乐”的辩证关系进行思辨性讨论，实现从“读懂一个人”到“读懂一种精神”的跨越。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确识别并理解文中描写古寺“破败”环境、李时珍“尝药”细节以及师徒对话的关键词句（如“断垣残壁”、“饥餐渴饮”、“晓行夜宿”、“端详”、“嚼嚼”等），并能清晰、连贯地复述故事的主要情节，说明李时珍夜宿古寺期间所做的几件事。

能力目标：学生能够运用批注、想象和联系上下文的方法，深入品读文本细节，从中提取并整合信息，分析环境描写与人物品格之间的内在联系（如“住破庙”体现“不怕苦”），初步学习通过具体事例和言行描写来感知、评价人物形象的基本阅读策略。

情感态度与价值观目标：学生在阅读与交流中，能够被李时珍不怕吃苦、严谨认真的科学态度和为民造福的远大志向所感染，产生敬佩之情，并能在讨论中联系实际，初步懂得任何成就的取得都需要付出艰苦努力的价值观念。

科学（学科）思维目标：重点发展学生在语文学习中的实证思维与逻辑关联思维。引导他们像“小侦探”一样，从文本的字里行间寻找证据（“从哪里看出苦？”“从哪里看出他不怕苦？”），并建立证据与结论之间的合理逻辑链条，形成“言之有据”的阅读习惯。

评价与元认知目标：在小组合作学习和成果展示环节，学生能够依据教师提供的“发言之星”评价量规（如“倾听认真”、“发言有依据”、“补充有新意”），对同伴的见解进行初步评价；并在课堂尾声，通过完成“我的收获树”学习单，反思自己本节课在阅读方法或人物理解上的主要收获。

三、教学重点与难点

教学重点：引导学生抓住文中对古寺环境、人物对话和尝药细节的描写，品读关键词句，深入体会李时珍为编写《本草纲目》而不怕吃苦、严谨认真的可贵品质。确立此为重点，源于课标对第二学段阅读“感受人物形象与情感”的核心要求，同时，此类通过具体事例和细节刻画人物的方法，是小学中高年级写人记叙文阅读与写作的共通关键能力，在学业评价中常通过阅读理解题形式进行考查，要求学生不仅能读懂“写了什么”，更要理解“怎么写的”以及“为什么这样写”。

教学难点：跨越时代背景，理解李时珍“甘愿吃苦”的精神境界，并初步感知环境描写对烘托人物形象的作用。难点成因在于，当代学生生活条件优越，对文中“饥餐渴饮、晓行夜宿”的艰苦缺乏切身感受，容易产生隔膜感；同时，对于四年级学生而言，“一切景语皆情语”，环境服务于人物塑造的写作手法较为隐晦，属于需要跳一跳才能摘到的“桃子”。突破方向在于创设情境、搭建“体验”支架，如通过图文渲染、角色代入朗读、联系生活对比（如“我们的野外考察与李时珍的野外考察”）等方式，拉近学生与文本的心理距离。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含古寺破败环境的意境图、李时珍人物画像、《本草纲目》书影、关键句段聚焦展示页。

1.2学习材料：设计分层学习任务单（含基础性批注提示和拓展性思考题）；准备“我的收获树”形总结便签。

1.3环境布置：黑板中央预留板书空间，规划“苦”与“不怕苦”两个核心词区域。

2.学生准备

2.1预习任务：熟读课文，圈出不理解的词语；思考：李时珍给你留下了怎样的第一印象？

2.2物品：语文书、文具。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知唤醒：“同学们，上节课我们认识了伟大的医药学家李时珍，知道他立志编写一部全面、准确的《本草纲纲目》。这可不是坐在书房里就能完成的工作。它需要——（引导学生答：亲自到各地采药、考察）。对，这就叫‘行万里路，读万卷书’。那么，在长达几十年的奔波路上，他会经历些什么呢？今天，我们就跟着课文，去体验一个特别的夜晚。”

2.核心问题提出与路径明晰：“请大家齐读课题——《李时珍夜宿古寺》。读了这个题目，你的小脑瓜里蹦出了哪些小问号？”（预设：古寺是什么样的？他为什么宿在古寺？在古寺里发生了什么？）。“太好了，你们的问题都指向了故事的核心。这节课，我们就化身‘阅读体验官’，一起去那座古寺里看看，通过文中的一字一句，感受那个夜晚，认识一个更立体、更动人的李时珍。”

第二、新授环节

本环节围绕“体验艰苦”与“感悟精神”两个层次，设计环环相扣的探究任务，引导学生在主动品读中建构理解。

任务一：寻访古寺，初感行路之“苦”

教师活动：首先，引导学生聚焦“夜宿”的地点。“夜宿何处？——古寺。这究竟是一座怎样的古寺呢？请同学们默读课文相关段落，拿出笔，像侦探一样，把所有描写古寺样子的词语或句子划出来。”随后，组织交流，将学生找到的“破败”、“断垣残壁”、“长满青苔”、“灰尘满天”等词句呈现在课件上。“来，结合这些词语，闭上眼睛想象一下（配合低沉舒缓的音乐）：你仿佛看到了什么？闻到了什么？用手摸摸墙壁，感觉怎么样？”通过语言和音乐渲染，将文字转化为具象画面。最后提问：“如果让你用一个字来形容这个住宿条件，你会用哪个字？”（预设：苦、破、差）。板书一个大大的“苦”。

学生活动：静心默读，完成信息检索与勾画。在教师引导下展开想象，尝试用口语描述脑海中的古寺画面。参与讨论，提炼核心感受“苦”。

即时评价标准：1.信息检索是否全面、准确。2.想象描述是否基于文本，并加入合理的感官体验。3.能否从具体描述中概括出整体感受。

形成知识、思维、方法清单：★环境描写的作用初探：作者通过对古寺“破败”、“断垣残壁”等环境的具体描写，为我们生动地再现了李时珍艰苦的住宿条件。这种方法能让读者仿佛身临其境。▲阅读方法——检索与勾画：带着明确问题（古寺什么样）去默读，快速找到相关信息，是高效阅读的第一步。“同学们，找得真准！这些词语就像一个个镜头，把我们带到了那座荒凉的古寺前。”

任务二：聆听对话，深悟内心之“志”

教师活动：承接上一个任务。“住得这么苦，李时珍和他的弟子庞宪觉得苦吗？他们是怎么说的？让我们来做一回小演员，读读他们的对话。”指名学生分角色朗读师徒对话。朗读后，不急于分析，而是抛出核心问题链：“仔细品读师徒的对话，特别是李时珍说的那段话。你觉得哪句话最能打动你？为什么？”（引导学生关注“我们修订好《本草》，万民得福，吃点苦也是值得的”）。接着追问：“庞宪说‘先生是快50岁的人了，都挺得住，我20多岁的人还能叫苦吗？’从这句话里，你听出了弟子对先生怎样的情感？”（敬佩、受感染）。进一步深化：“对比一下，我们觉得苦，可李时珍觉得苦吗？他把‘吃点苦’和什么联系在了一起？”（万民得福）。总结板书：不怕苦→为民造福。

学生活动：投入地分角色朗读对话，努力读出人物的语气。聚焦关键句进行品析，发表自己的观点。在教师追问下，思考“苦”的价值，体会人物以苦为乐、心系百姓的精神境界。

即时评价标准：1.角色朗读是否能初步体现人物情绪。2.品析句子时，能否结合文本具体内容说出理由。3.能否理解“个人吃苦”与“造福大众”之间的关联。

形成知识、思维、方法清单：★通过语言描写刻画人物：人物的语言直接反映其内心世界和品格。李时珍的话语平静而坚定，直接点明了他不怕吃苦的精神动力源于“万民得福”的伟大志向。★侧面烘托：弟子庞宪的话，从侧面反映出李时珍的言行对身边人的深刻影响，使人物形象更加丰满。“读得真有味道！李时珍说这句话时，语气可能很平静，但分量却重如千斤啊！”

任务三：亲见尝药，体会严谨之“心”

教师活动：“志向远大，更需脚踏实地的行动。这个夜晚，李时珍歇下来了吗？他还做了什么？”引导学生快速找到“记药性”和“尝草药”部分。“请大家仔细读读李时珍尝草药的动作描写，圈出动词。”聚焦“端详”、“扯下”、“嚼嚼”等词。“‘端详’是什么意思？能不能换成‘看看’？（引导学生体会‘端详’的仔细、认真）。他为什么要亲自‘嚼嚼’？难道书上没有记载吗？”联系前文“药性不确定”理解其严谨。“想象一下，亲自品尝未知的草药可能有危险，但他还是做了。此刻，你仿佛看到了一个怎样的李时珍？”（严谨认真、献身科学）。板书：严谨认真。

学生活动：找到相关段落，圈画动词。通过换词比较，体会用词的精准与人物态度的严谨。联系上下文理解“亲尝”的必要性和风险性，在心中塑造人物更具体的形象。

即时评价标准：1.能否准确找到描写动作的关键词。2.能否通过品析动词，感受到人物做事的态度。3.能否将“尝药”这一具体行为与人物科学精神相联系。

形成知识、思维、方法清单：★通过动作描写刻画人物：一连串精准的动作描写（端详、扯、嚼），像电影特写，刻画了李时珍严谨治学、躬身实践的科学态度。▲阅读方法——品味关键词：抓住句子中传神的动词、形容词细细品味，是走进人物内心世界的一把金钥匙。“‘嚼嚼’这个动作，看似简单，却需要巨大的勇气和责任心。这或许就是《本草纲目》能成为经典的原因之一吧。”

任务四：整合感悟，勾勒立体之“像”

教师活动：引导学生回顾全文。“同学们，通过刚才的寻访、聆听和亲见，我们从一个夜晚，看到了李时珍的多个侧面。现在，你能用一个或几个词，来形容你心中的李时珍吗？”让学生将词语写在“收获树”的果实便签上。随后，进行整体提升：“作者没有直接说他伟大，而是通过写他‘住破庙’、‘说志向’、‘尝草药’这些具体的事，让我们自己感受到了他的伟大。这种写法就叫——通过具体事例表现人物特点。”最后，引导关注文章结构：“你们发现了吗？课文从‘住古寺’到‘记药性’，事情一件接着一件写，非常清楚，这就是按事情发展顺序来写。”

学生活动：综合全文信息，提炼对人物的整体认识，撰写关键词。在教师点拨下，从写作方法的角度回顾课文，理解“用事实说话”的写人技巧。初步感知记叙文的基本顺序。

即时评价标准：1.提炼的人物特点是否基于文本多个方面的支撑。2.能否在教师提示下，初步关注到文章的写作方法。

形成知识、思维、方法清单：★人物形象的综合建构：一个立体的人物形象，需要通过环境、语言、动作等多个角度的描写，共同塑造而成。★写作方法点拨：写人记事，用具体的事例和细节来说话，比空喊口号更有力量。★叙事顺序：按事情发展的时间顺序记叙，能使文章条理清晰。“看，你们写的‘不怕苦’、‘严谨’、‘伟大’，就是这节课最美的收获。作者的高明之处，就在于让我们自己读出了这些。”

第三、当堂巩固训练

设计分层、情境化的言语实践任务，促进阅读所得的内化与迁移。

基础层（全体必做）：根据课文内容填空：为了修订《本草纲目》，李时珍带领弟子庞宪，住（），吃（），喝（），但他认为只要（），吃点苦也是值得的。这体现了他（）的精神。

综合层（多数学生选做）：假如你是随行的弟子庞宪，在这个夜晚结束后，你在日记本上会写下怎样的文字，记录这个夜晚和你的感受？（提示：可以写看到的、听到的、想到的）。

挑战层（学有余力选做）：对比阅读：文中李时珍“亲尝百草”与你所知道的神农氏“尝百草”的故事，有什么相同的精神？这种精神在今天的学习、科研中是否还需要？请简要谈谈。

反馈机制：基础层练习通过课件集体核对。综合层练习进行小组内分享，每组推选一份“最有现场感”的日记片段全班朗读，教师围绕“是否运用课文细节”、“情感是否真实”进行点评。挑战层问题作为思维火花，请感兴趣的学生简要口头发言，教师给予肯定并引导其自圆其说。

第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。

知识整合：“孩子们，这节课我们跟着李时珍‘宿’了一次古寺。现在，如果请你当小导游，向没学过课文的人介绍这个故事，你会抓住哪几个关键词来介绍？”（引导学生回顾板书：苦、不怕苦、为民造福、严谨认真）。师生共同完成板书的思维导图式梳理。

方法提炼：“回顾一下，我们今天是怎样一步步读懂李时珍这个人的？”（预设：先找古寺样子体会苦，再读对话明白他不怕苦的原因，又看尝药动作知道他的严谨）。教师总结：“对，这就是‘从文字走进故事，从故事读懂人物’。”

作业布置：1.必做（基础性作业）：有感情地朗读课文，将李时珍的故事讲给家人听。2.选做A（拓展性作业）：搜集一个关于李时珍或其他科学家严谨治学的小故事，准备在班级“科学之光”园地分享。3.选做B（探究性作业）：文中有一处描写“寺外，山风呼啸，猫头鹰在尖叫着……”你觉得这段环境描写可以删掉吗？为什么？写下你的思考。

六、作业设计

1.基础性作业（全体学生必做）：

1.2.朗读与复述：有感情地朗读课文至少两遍，尝试用“夜宿古寺——谈论甘苦——记录尝药”的顺序，将故事清晰、完整地讲述给爸爸妈妈听，并请他们签名。

2.3.字词巩固：抄写文中你认为值得积累的词语（如“断垣残壁”、“晓行夜宿”、“端详”等）各两遍，并选择其中两个造句。

4.拓展性作业（大多数学生可完成）：

1.5.“我的采药日志”微型项目：假设你是李时珍的弟子，根据课文内容，设计并填写一份简单的“采药日志”。日志需包含：日期（推断）、天气、住宿地点及环境、当日主要工作（采药/记录）、发现或事件（如尝记鸡肠草）、个人感受一句话。鼓励配上简笔画。

2.6.人物卡片制作：为李时珍制作一张图文并茂的人物介绍卡，卡片内容需包含：姓名、朝代、主要贡献、从本课故事中看出的品质（至少两点）、你的评价或感想。

7.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：

1.8.“苦乐辩证法”小议论文：以“李时珍的‘苦’与‘乐’”为题，写一段200字左右的短文，探讨他如何看待并处理生活中的艰苦与精神上的快乐，并联系自己的学习或生活经历谈谈启发。

2.9.跨学科联结：查找资料，了解《本草纲目》在现代医学或生物学中的一项具体影响或价值（如对某种药物的记载被现代科学证实），做一张简单的摘录卡，在卡片背面写下你的发现感言。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心事件与顺序：课文记叙了李时珍为修订《本草纲目》，夜宿破败古寺，与弟子谈论甘苦，并不顾劳累记录、品尝草药的感人故事。叙事清晰，按事情发展顺序（宿寺—交谈—工作）展开。教学提示：引导学生学会抓住主要事件概括内容，并明确记叙顺序。

★2.环境描写及其作用：对古寺“破败”、“断垣残壁”、“到处是灰尘”的描写，生动再现了艰苦的住宿条件，为表现人物不怕吃苦的精神提供了具体背景，烘托了人物形象。考点常见：找出环境描写的句子，或问环境描写的作用（烘托人物品格/渲染氛围）。

★3.人物语言刻画品格：李时珍“我们修订好《本草》，万民得福，吃点苦也是值得的”这句话，直接揭示了他甘愿吃苦的根本原因——心系百姓、造福苍生的远大志向，是理解人物精神的核心句。教学提示：务必引导学生反复品读，联系上下文深刻理解。

★4.人物动作体现态度：“端详”、“扯下”、“嚼嚼”等一系列细致、准确的动作描写，传神地刻画出李时珍严谨求证、一丝不苟的科学态度和献身精神。考点常见：分析关键动词对表现人物特点的作用。

▲5.侧面描写：弟子庞宪的话（“先生是快50岁的人了，都挺得住……”）以及他的跟随，从侧面衬托出李时珍以身作则、令人敬佩的人格魅力。拓展点：让学生了解刻画人物不仅可以直接写，还可以通过写他人反应来间接表现。

★6.中心主旨：本文通过记叙李时珍夜宿古寺的一件小事，赞扬了他不怕吃苦、严谨认真、为民造福的高尚品质和科学精神。教学核心：所有细节品读最终需汇聚于此，实现情感价值观的升华。

▲7.词语积累与运用：“饥餐渴饮”、“晓行夜宿”、“断垣残壁”、“端详”等词语，生动凝练，需理解意思并学会在恰当语境中运用。基础考点：看拼音写词语、词语解释、选词填空。

▲8.写人方法归纳：本文是学习通过典型事例（宿古寺、尝草药），并结合环境、语言、动作等多种描写方法来表现人物特点的优秀范例。读写结合点：可引导学生尝试用一两个具体事例和细节描写一个身边的人。

八、教学反思

回顾本课基于核心素养导向的教学设计与实施（假设），我对教学目标达成度、环节有效性、学生差异关照及策略得失进行如下复盘。

（一）目标达成度证据分析与环节有效性评估

本课设定的知识、能力、情感与思维目标基本达成，且有显性证据支持。在“当堂巩固训练”的填空与日记写作中，绝大多数学生能准确提取信息并运用关键词语，可见对内容的理解是扎实的。小组讨论时，学生能围绕“从哪里看出……”的问题寻找文本依据，表明实证思维得到初步训练。在“我的收获树”上，学生们写下的“奉献”、“坚持”、“科学精神”等词语，是情感目标达成的直观反映。“最让我惊喜的是，有孩子在日记里写道：‘月光下，先生嚼着草药的身影，比任何宝石都闪亮。’这种充满诗意的表达，说明他真的走进了那个情境。”

导入环节通过设疑激趣效果良好，成功将学生带入“阅读体验官”的角色。新授环节的四个任务构成了清晰的认知阶梯：从感知环境之苦，到理解志向之乐，再到目睹行动之慎，最后整合形成立体认知。任务间的逻辑递进关系紧密，特别是任务二（对话）作为连接“苦”与“不怕苦”的桥梁，设计关键。“在分角色朗读对话时，我特意提醒‘李时珍说这句话时，脸上可能带着淡淡的微笑’，孩子们再读时，语气果然多了一份平和与坚定，理解又深了一层。”当堂巩固的分层设计，让不同层次的学生都能获得成就感，综合层的日记写作尤为出彩，成为将阅读输入转化为个性化言语输出的有效枢纽。

（二）对不同层次学生课堂表现的深度剖析与策略调适

课堂中（假设），学生的表现呈现出可喜的差异性。大部分学生能紧跟任务，完成基础性品读与概括。对于理解能力较强的学生，他们在“挑战层”问题和人物评价环节展现出思辨火花，如有的学生提出：“他的‘乐’是高级的乐，是实现了价值的乐。”对于这部分学生，教师及时给予了“你能区分不同层次的快乐，思考很深”的点评，并鼓励其将思考写入探究性作业。

然而，也观察到少数学生在“感悟精神”环节存在困难，他们能找出描写“苦”的词句，但难以建立“苦”与“不怕苦”之间的逻辑关联，对“为民造福”的理解较为空泛。这反映出部分学生抽象思维和情感共情能力尚在发展中。针对此情况，我在教学中（假设）增加了“联系对比”的支架：“我追问：‘你觉得苦，李时珍觉得不苦。是什么力量让他把这么苦的事看得不苦？’并引导他们回想生活中‘为了某个目标（如比赛、演出）而甘愿吃苦’的经历进行类比。”这一策略有效降低了理解坡度。未来可更早介入，在预习单中即设计“寻找身边‘不怕苦’的小事例”的前置任务，激活学生相关生活体验，为课堂深度理解做好铺垫。

（三）教学策略得失