初中英语七年级《新概念英语》第一册Lesson5152气候与习惯表达教学设计

初中英语七年级《新概念英语》第一册Lesson51-52气候与习惯表达教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

《新概念英语》第一册作为英语初阶经典教材，以情景语法体系著称，第51课与第52课在编写逻辑上构成话题与语法的双线并进。第51课“Apleasantclimate”通过主人公Dimitri与Hans的对话，系统呈现以希腊为背景的气候描述，核心语言项目为询问天气的句型“What’stheweatherlike?”及季节、天气形容词；第52课则通过国籍问答将视角延伸至国家、民族与语言，实则引入实义动词一般现在时的真实语用环境。两课素材均围绕“地点—自然特征—人文活动”这一认知链条展开，具有极高的整合价值。本设计将两课内容重组为“气候与习惯表达”主题单元，既保留原教材严谨的语法梯度，又融入跨学科地理知识与跨文化交际任务，使语言知识在真实语境中实现意义建构。

（二）学情分析

本课授课对象为七年级学生，整体处于英语学习从感性积累向理性归纳过渡的关键期。在认知特征上，该年龄段学生具象思维仍占优势，对图片、视频、角色扮演等直观教学手段反应积极，同时逻辑归纳能力开始萌发，能够通过大量例句自主总结简单语法规则。在语言储备层面，学生已在小学及七年级前序单元掌握be动词的一般现在时、部分基础动词及常见名词，但存在三个显著薄弱点：其一，气候词汇拼写易混淆（如windy与snowy尾音混淆、sunny双写n规则遗忘）；其二，国家名称与国籍形容词对应关系尚未形成系统记忆，尤其对Greek、Australian等词尾变化缺乏构词意识；其三，实义动词在第三人称单数主语后的词形变化是普遍性难点，学生常出现“Hego”“Sheplay”等错误，且对-es及变y为i加es的规则运用生疏。此外，学生虽对异国文化抱有浓厚兴趣，但用英语解释文化现象的能力仍处于模仿阶段，需教师搭建充足的句型支架。

（三）课程定位

本课在七年级英语课程体系中承担“语法形式聚焦与语用功能拓展”的双重使命。纵向承接be动词人称变化，横向开启实义动词规则化词形变化序列，并为八年纪学习一般过去时奠定时态对比基础。本课同时承担英语学科核心素养中“文化意识”维度的落地任务，通过对希腊、澳大利亚、中国三国气候与生活习惯的对比研讨，培养学生从语言视角理解“人类适应自然”的普世命题。

二、教学目标与核心素养

（一）语言能力

1.语音层面：学生能够准确认读并拼写核心气候形容词sunny,cloudy,windy,rainy,snowy,foggy，掌握形容词词尾-y的发音规律及双写末辅音规则；能够正确朗读季节词spring,summer,autumn,winter，辨析autumn中/ɔː/与summer中/ʌ/的开口度差异。【基础】【高频考点】

2.词汇层面：学生能够在语境中理解并运用国家名称Greece,Australia,China及对应国籍词Greek,Australian,Chinese，初步感知-ness、-ian等国籍后缀的构词逻辑。【基础】

3.句型层面：学生能够熟练运用“What’stheweatherlikein+地点/季节?”进行天气询问，并使用“It’s+形容词.”进行应答；能够使用“Wheredoyoucomefrom?/Whatnationalityareyou?”进行国籍问答。【重要】

4.语法层面：学生能够理解一般现在时中主语为第三人称单数时实义动词必须加-s/-es的规则，并能正确运用该结构描述他人在特定天气下的日常活动，如“Myfatherreadsnewspapersonrainydays.”【非常重要】【难点】【高频考点】

（二）文化意识

5.学生能够通过比较希腊、澳大利亚与本国不同城市的气候特征，初步建立“地理环境塑造生活方式”的认知图式，形成尊重文化多样性的开放心态。【热点】

6.学生能够运用目标语言向外宾简单介绍中国不同地区的典型气候及相应民俗活动（如哈尔滨冰雪节、广州花市），增强民族文化自信与传播能力。

（三）思维品质

7.归纳思维：学生通过观察三组人称转换例句，自主推导一般现在时第三人称单数动词变化的核心规则，完成从具象语料到抽象规则的思维跃迁。

8.批判思维：学生在小组评价环节，能够依据教师提供的三维量表（内容准确、语言丰富、创意表现）对同伴作品进行合理赋分并阐述理由，培养有理有据的评价习惯。

9.创新思维：学生在城市气候手册制作任务中，需整合零散语言素材并创造性运用，例如将“windy”与“flykites”关联，将“snowy”与“makesnowmen”关联，实现词汇的意义链建构。

（四）学习能力

10.策略运用：学生能够运用自然拼读法中的“开音节”“闭音节”规则辅助记忆天气词汇，提升自主拼写效率；能够借助板书思维导图在课后五分钟内复述本课核心内容，形成结构化复习习惯。

11.资源管理：学生能够在教师预置的数字资源库中有目的地筛选城市天气数据，初步培养基于信息技术的语言学习素养。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.气候词汇及询问天气句型的听说读写综合运用。【基础】【高频考点】

2.一般现在时第三人称单数在描述日常习惯时的肯定句结构（主语+动词-s/es+其他）。【重要】【高频考点】

（二）教学难点

3.国籍词汇中不规则变化（Greek）及易混后缀（-ian/-an/-ese）的辨识与记忆。【难点】

4.动词第三人称单数词尾-s/-es在不同清浊辅音后的发音区分：清辅音后读/s/（likes），浊辅音及元音后读/z/（plays），/s/,/z/,/ʃ/,/tʃ/,/dʒ/等结尾加-es读/ɪz/（watches,goes）。【非常重要】【难点】

四、教学方法与策略

本课采用“任务型语言教学”为主线，融合“克拉申可理解性输入”与“斯温纳输出假说”，通过大量情境化输入降低情感过滤，通过阶梯式输出任务实现语言自动化。具体策略如下：第一，多模态输入策略——利用4K实景视频、动态天气图标、原版音频等调动多重感官；第二，归纳式语法教学策略——摒弃教师直接灌输规则，引导学生通过对比发现规律；第三，合作学习策略——实施异质分组，设置“发言员、记录员、材料员、计时员”角色轮换机制，确保全员深度参与；第四，即时评价策略——借助智慧课堂平板系统实现客观题正确率秒级统计，主观题采用师生共建评价量表。

五、教学资源与环境

教学环境：智慧互动教室，配备86英寸触控一体机、高拍仪、希沃白板5及班级优化大师软件。教学资源：1.教师自制微课《世界城市24小时》含六国实时天气画面及英语旁白；2.磁性词卡、音标卡、国旗磁力贴；3.小组任务包：城市气候信息卡（A/B信息差卡）、空白A3卡纸、彩色马克笔；4.在线工具：实时天气查询界面（教师端演示，预置城市数据）；5.评价工具：磁性星星贴纸、小组合作学习观察量表。

六、教学实施过程

（一）课前预热与导入（5分钟）

上课伊始，教师以“Goodmorning,weatherreporters!”亲切问候瞬间转换角色情境。随即触控一体机播放教师精心剪辑的微视频——镜头依次掠过伦敦塔桥的细雨、悉尼歌剧院的骄阳、莫斯科红场的积雪、新加坡滨海湾的薄雾，每一帧画面均配以地道英式发音旁白“It’sdrizzlinginLondon.”“It’sscorchinginSydney.”等。视频无字幕且语速略快于课文原声，旨在创设适度挑战性听力环境。播放毕，教师用“Whatweatherdidyoucatch?”开放式提问，学生争先说出rainy,sunny,snowy,foggy，教师将相应词卡随机贴于黑板左侧，并顺势追问“Didyouhear‘drizzling’?Itmeanslightrain.”适度拓展词汇但不作记忆要求。随后全班齐读黑板词卡，教师重点纠正foggy中/g/的不完全爆破及snowy中/n/的鼻音共鸣。此环节通过真实视听素材迅速唤醒主题图式，同时无痕检测学生词汇储备基线，为后续精准教学提供依据。

（二）新知呈现与输入（18分钟）

1.气候词汇及核心句型建构（8分钟）

教师以“Let’straveltoChinafirst.”导入，一体机呈现故宫四季4K壁纸。教师依次点击春桃、夏荷、秋枫、冬雪四幅插画，每幅图下方动态飞出对应英文spring,summer,autumn,winter。教师范读并引导学生观察音节：spring含首辅音簇/spr/，需短促有力；autumn中字母n不发音为特殊记忆点。紧接着，教师板书本课第一组核心问答：

——What’stheweatherlikeinspring?

——It’swarmandrainy.

教师自问自答后，手持“warm”与“rainy”词卡贴至spring下方。此时教师并未直接呈现全部答案，而是转身问学生“ButisspringalwaysrainyinChina?WhataboutBeijing?WhataboutGuangzhou?”以此激活学生已有地理认知，学生说出dry,windy等词，教师随机板贴并表扬。随后进行三层操练：第一层，教师问全班答；第二层，教师邀请一名男生问，教师故意答错“It’ssnowy.”，全班大笑并纠正，强化正确表达；第三层，同桌两人利用黑板词卡进行链式问答，一人指季节另一人描述。教师巡视至后排，俯身倾听基础薄弱学生是否将“weatherlike”遗漏like，即时用手势示意补全。此环节将句型操练从机械模仿推向半意义化交际，学生注意力始终聚焦于意义而非空洞形式。

2.国家与国籍词汇系统建构（5分钟）

教师出示一张巨幅世界地形图，图上以闪烁红星标注雅典、堪培拉、北京。教师播放Lesson52课文录音节选（原版英音），要求学生捕捉三个国家名。第一遍播放后，多数学生捕获Greece与China，对Australia反应稍迟；第二遍教师示意学生关注重读音节，学生顺利锁定全部目标词。教师板书Greece、Australia、China，并在右侧对应书写Greek、Australian、Chinese。此时教师以问题链引导学生观察：“LookatChinese.It’salmostthesameasChina,onlychangedthe‘a’to‘ese’.WhataboutAustralian?”学生发现加n即可。“WhataboutGreek?”学生发现拼写变化较大，教师点头并告知这是源自希腊语的历史拼写，需特别记忆。随后开展“国旗闪电配对”：教师每举起一面国旗贴纸，小组须在5秒内举起对应国籍词卡。现场气氛热烈，尤其对“Greek”卡片，部分学生误举“Greece”，教师抓住典型错误进行一分钟微辨析：Greece是country，Greek是peopleandlanguage。此环节将原本枯燥的词汇记忆转化为限时竞赛，极大提升课堂张力。

3.日常习惯表达与语法焦点突破（5分钟）

教师回归天气话题，屏幕展示一幅雨中西湖图，提问“Whatdoyouoftendoonrainydays?”学生答“readbooks”“playcomputergames”等，教师将动词短语板书于右侧。随即教师指向一名正在阅读课外书的学生，向全班提问“WhatdoesMaryoftendoonrainydays?”学生脱口而出“Maryoftenreadbooks.”教师未立即纠错，而是将原句与正确句并置板书：

Maryoftenreadbooksonrainydays.

Maryoftenreadsbooksonrainydays.

教师以红色粉笔在reads下画▲，问“Whichoneiscorrect?”学生异口同声选择第二句。教师追问“Why?”片刻沉默后，一名女生迟疑道“因为Mary是女生，是第三人称单数”。教师大力肯定，并顺势呈现对比组：

IplayfootballonSundays.→HeplaysfootballonSundays.

TheywatchTVintheevening.→ShewatchesTVintheevening.

Wegoswimminginsummer.→Tomgoesswimminginsummer.

教师将全班分为六个“语法侦探组”，要求两分钟内找出动词变化的秘密。各小组迅速进入讨论状态，教师穿梭间听到“加了s”“加了es”“go变成goes”等关键发现。两分钟后小组代表发言，教师同步在白板绘制规则思维导图：一般情况下加s；以s,x,ch,sh,o结尾加es；辅音+y变y为i加es。尤其对goes的发音/ɡəʊz/与gos进行对比辨音，学生齐读三遍。此环节学生通过自主发现而非被动接受掌握核心语法，情感上获得“我发现了规律”的成就感，认知负荷显著降低。【非常重要】【高频考点】

（三）分层练习与内化（15分钟）

4.机械性练习：听音模仿与文本解码（4分钟）

教师播放Lesson51完整对话录音，第一遍要求学生指读，第二遍逐句暂停全班跟读。跟读时教师特别强调两点语音技巧：其一，pleasantclimate中/t/与/k/的失爆破，舌尖抵上齿龈但气流不释放；其二，一般疑问句“IsithotinGreece?”句末升调需自然平滑。跟读两轮后，教师随机抽取两对“师生组合”，一名扮演Hans一名扮演Dimitri进行角色朗读。第一名男生将Greece误读为/ɡriːs/（正确应为/ɡriːs/，但元音时长略短），教师并未直接否定，而是示范口型“Trytomakeitshorterandcrisper”，学生模仿后显著改善，全班掌声鼓励。

5.意义性练习：天气—活动逻辑匹配（5分钟）

各小组领取任务单，左侧印有六种天气图标（晴、多云、雨、雪、风、雾），右侧印有八项活动图（踢足球、堆雪人、看电视、划船、吃冰淇淋、放风筝、逛商场、喝热茶）。任务指令为：Pleasematchtheweatherwithreasonableactivities.Thenwriteonefullsentence.教师强调reasonable，意为并非所有组合都符合常理，需调动生活经验判断。三分钟内小组讨论热烈，A组将“eaticecream”连到sunny，写“Onsunnydays,peopleofteneaticecream.”；B组将“drinkhottea”连到snowy，写“Onsnowydays,mygrandpadrinkshottea.”教师俯身观察C组，发现该组将“goboating”连至foggy，教师轻语提示“Isitsafetogoboatinginfoggyweather?”学生立刻醒悟改连windy。展示环节，教师用高拍仪投射两份典型作品：一份完全正确，动词-s无一遗漏；另一份漏写“HewatchTV”中的es。教师未点名批评，而是全班齐读正确句两遍，强化正确形式。此环节将语法规则镶嵌于生活常理判断，实现形式与意义的初次融合。

6.交际性练习：信息差任务（6分钟）

教师创设“国际旅游咨询中心”情境。每名学生领取角色卡，A卡为“游客”，卡上印有四个城市及未知天气符号；B卡为“咨询员”，卡上印有对应城市今日实况天气及三项推荐活动。AB卡信息互为遮蔽，必须通过问答获取信息。典型对话如下：

A:Goodmorning.I’mgoingtoSydney.What’stheweatherlikethere?

B:It’ssunnyandhot.

A:WhatdopeopleoftendoonsunnydaysinSydney?

B:Theyoftengotothebeachandswim.Theyalsohavebarbecues.

教师先与一名优生进行示范对话，确保全体明晰任务流程。随后六分钟全员参与，教室人声鼎沸但秩序井然。教师携带观察量表定点追踪三组，重点关注：①B卡学生是否使用“they”指代澳洲人并正确使用动词原形；②A卡学生能否根据天气信息提出合理活动询问。在反馈环节，教师邀请一组上台展示，展示完毕后教师提问全班“Didtheyuse‘goes’or‘go’?”学生齐答“go”，教师追问“Whynot‘goes’?”学生答“Becausetheyisnotheorshe.”教师点头并小结：主语是复数或you/I时，动词用原形；主语是单数“他/她/它”时，动词要变形。此归纳虽在前环节已出现，但在真实交际后再次强调，从体验上升为概念，巩固效果极佳。【非常重要】【热点】

（四）任务巩固与拓展（12分钟）

7.合作探究：城市气候与生活方式手册（8分钟）

教师宣布“班级国际文化节”启动，各组认领一个国际知名城市（上海、纽约、伦敦、东京、开普敦、里约热内卢）。任务要求：制作一页图文并茂的城市气候与生活手册，包含三个要素：①该城市四季典型天气概述；②两个“在……天气里人们喜欢……”的描述；③一句个人化的旅行推荐语。教师通过一体机展示范例（以伦敦为例）：

——Londonhascoolsummersandmildwinters.It’softencloudyandrainy.

——Onrainydays,LondonersoftentaketheTubeandreadnewspapers.

——Oncloudydays,theyenjoyvisitingmuseums.

——Ifyoulikehistory,cometoLondoninautumn!

各组迅速进入协作状态：记录员用平板查阅教师预置的城市气候数据集，执笔者在A3卡纸上绘制四宫格，发言人负责组织语言。教师巡视至“里约热内卢”组，学生正为“Onsunnydays,peopleoftenplayfootballonthebeach.”争论动词是否加s。教师引导“Whoare‘people’here?”学生答“Cariocas（里约人）”，教师追问“IsCariocasonepersonormanypersons?”学生顿悟，删除s。另一组“东京”组写出“Onspringdays,peopleoftenwatchcherryblossoms.”教师点赞其文化特色捕捉精准，并板书cherryblossoms拓展词汇。此任务将语言、信息素养、美学创意高度统整，对应布鲁姆认知目标的应用、分析与创造层级，是本课能力培养的核心阵地。【非常重要】

8.成果展评与赏析（4分钟）

各组将完成的海报用磁扣张贴于前后黑板及侧墙，形成“微型国际气候博览会”。全班学生手持三枚星星贴纸，开展“画廊漫步”。教师引导评价维度：①内容是否准确（无动词三单错误）？②语言是否丰富（是否用到本课2种以上句型）？③创意是否独特（有无个性化表达）？漫步期间，学生频繁驻足、低声交流。票选结束后，得票最高的“开普敦组”获邀陈述。该组代表说道“Inwinter,CapeTowniswindyandcool.Butpeoplestillgosurfing!Theyareverystrong.”教师敏锐抓取“still”一词，立即板书并赞其“表达出了不畏严寒的精神”，全班跟读该句。此环节将评价权还给学生，从教师“一言堂”变为生生互学，且真实受众反馈较教师打分更具激励效能。

（五）课堂小结与情感升华（3分钟）

教师缓步至黑板中央，以手势勾勒思维导图骨架：左翼天气词，右翼国籍词，底部动词变化规则。教师不急于自己总结，而是发问“Ifweonlyrememberthreethingsfromtoday’slesson,whatshouldtheybe?”学生A说“天气词”，学生B说“第三人称加s”，学生C说“Greek不是Greece”。教师微笑逐一复述并板书记号。继而话锋一转“Differentweather,differenthabits.Butistheweatheralwaysthesame?”屏幕切换两幅图：第一幅是20年前北京冬季雪景，第二幅是近年暖冬无雪。教师沉重道“Theweatherischanging.Why?”学生低声“全球变暖”。教师播放五秒NASA全球气温动态可视化，用极浅英语陈述“Ifwewantsnowydaysforsnowmen,wemusttakecareofourearth.”随即恢复正常语调“So,let’sstartfromsmallthings:turnofflights,planttrees.”本环节无长篇说教，三张图片、三句话，将环保意识悄然根植，实现学科育人价值。【情感升华】

（六）作业布置与分层要求（2分钟）

教师通过班级优化大师向全体推送作业，并口述明确要求：

基础作业（必做）：听Lesson51-52录音15分钟，模仿语音语调；仿照课文编写一段新对话，介绍自己家乡的气候及家人在不同天气里的活动，不少于6个话轮。录音上传平台。【基础】

提升作业（选做）：登录21世纪英语网，阅读短文“SeasonsinAustralia”，完成3道关于动词三单形式的填空题。教师特别提示“注意澳大利亚季节与中国相反”。【重要】

拓展作业（挑战）：采访一位长辈，询问他/她童年时的家乡气候与现在是否不同，用英语写一篇50词微型调查报告，尝试使用“Itwas...butnowitis...”对比结构。教师提供例句支架作为扶手。【热点】【难点】

七、板书设计

本课板书采用“全景式思维导图”布局。中央红笔书写大标题“ClimateHabits”。左上区域为“WeatherSeasons”，以spring,summer,autumn,winter为四轴，