小学三年级科学上册《我们关心天气》单元教学设计与实践

小学三年级科学上册《我们关心天气》单元教学设计与实践

一、单元整体分析

本单元隶属于小学科学课程标准中“地球与宇宙科学”领域的重要内容。对于刚进入中年级学段的三年级学生而言，天气是他们日常生活中最熟悉、最直观的自然现象之一，也是他们认识地球系统与人类关系的起点。本单元的学习，旨在引导学生从被动感知天气，转向主动、系统、科学地关心和描述天气，初步建构“天气”的科学概念，并理解天气对人类生活的深刻影响。这不仅是知识的学习，更是科学观察习惯、记录能力、实证意识以及社会责任感养成的关键启蒙。

从学科核心素养的视角审视，本单元教学承载着多重育人价值。在科学观念层面，学生将初步理解天气现象是可测量、可描述、并随时间与地点变化的；在科学思维层面，要培养学生基于证据进行比较、分类和简单因果推理的能力；在探究实践层面，重点是训练学生使用工具进行长期观察和规范记录；在态度责任层面，则重在激发学生对自然现象的好奇心，并建立起天气与自身生活、社会生产的初步联系，形成关心环境、服务社会的意识。

从跨学科视野进行解构，本单元的學習天然地融合了多个学科领域。它与语文学科的交融体现在天气现象的细致描述与连贯记录上；与数学学科的联系在于数据的收集、整理与简单图表的运用；与艺术学科的关联在于对天气现象之美（如云图）的观察与表达；与技术工程领域的结合则体现在简易观测仪器的制作与改进上；与社会生活的连接更是无处不在，从穿衣、出行到农业生产。因此，本单元的教学设计必须打破学科壁垒，以“天气”为主题，构建一个综合性的学习项目。

基于以上分析，本单元将不再局限于单课时的孤立知识传授，而是重构为一个以“成为班级小小气象员”为核心的单元项目化学习（PBL）。整个单元的教学活动将围绕“如何像气象学家一样，为我们班级和学校提供一份为期一周的、专业可靠的天气服务？”这一驱动性问题展开。

二、学情分析

三年级学生正处于具体运算思维阶段的开端，其思维特点是由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。他们对“天气”拥有丰富的感性经验，能说出晴天、下雨等词汇，但这些认识往往是零散的、片面的、生活化的，尚未形成科学的概念体系。他们的观察常常是无意注意，缺乏目的性、持续性和系统性，记录能力也较为薄弱。

优势在于：学生对自然现象有天然的好奇心和探究欲；乐于动手操作和参与体验式活动；开始具备初步的合作学习能力；能够理解和完成较为简单的、步骤清晰的任务。

挑战在于：长时间坚持观察记录对学生的耐心和责任心是巨大考验；准确读取温度计、风向标等仪器数据需要细致的指导与练习；从具体的观察现象中归纳、提炼出科学概念存在难度；在团队协作中有效分工、交流观点需要教师的持续引导。

因此，教学设计的起点必须充分激活学生的前概念和经验，搭建从生活语言到科学术语的“脚手架”，设计富有趣味性、阶梯性和支持性的探究任务，并提供结构化的记录工具，以支撑学生顺利完成从“天气体验者”到“天气观察者与报告者”的角色转变。

三、单元教学目标

（一）科学观念

1.知道天气是一个地方在某一短时间里大气的冷暖、阴晴、雨雪以及风等情况。

2.认识并说出常见的天气现象（如晴、多云、阴、雨、雪、风等）及其基本特征。

3.理解温度、降水量、云量、风向和风力是描述天气状况的基本要素。

4.知道天气变化对人类和动植物的生活有着广泛的影响。

（二）科学思维

1.能运用比较的方法，区分不同天气现象的特征。

2.能根据观察到的现象和测量数据，对天气状况进行简单的分类（如：晴天、多云天、阴天）。

3.能尝试分析简单的天气现象与人类活动之间的因果关系（如：下雨与带雨具）。

4.能基于一段时间的记录数据，初步发现天气变化的某些规律（如：一天中气温的变化趋势）。

（三）探究实践

1.能正确使用温度计测量气温，并学习读取数据。

2.能利用风向标、风力旗等简易工具初步判断风向和风力大小。

3.能参照“云量示意图”对天空中的云量进行估计和分类。

4.能设计并使用“天气日历”或类似工具，长期、规范地记录多种天气信息。

5.能动手制作简易的雨量器、风向袋等观测工具。

（四）态度责任

1.保持对天气现象的好奇心和持续观察的热情。

2.在观测与记录中养成认真细致、实事求是的科学态度。

3.乐于合作与分享，在小组中积极承担自己的职责。

4.初步形成利用科学知识服务生活、关爱自然的意识。

四、单元教学规划

本单元计划用时8课时完成。

课时主题与核心任务：

第一课时：启动项目——认识天气与我们。发布驱动性问题，组建“气象小组”，初步讨论“天气是什么”以及如何描述天气。

第二课时：测量温度——学习使用温度计。掌握气温的规范测量与记录方法，探讨气温与生活的联系。

第三课时：观察风云——认识云量与风向风力。学习观测和描述云、风这两个关键天气要素。

第四课时：制作仪器——我是小小气象工程师。动手制作简易雨量器、风向袋，并校准测试。

第五课时：综合观测——户外实地气象观测。以小组为单位，在校园固定观测点进行第一次综合性天气观测与记录实践。

第六课时：分析数据——发现天气变化的秘密。学习整理和分析一段时间的观测数据，尝试发现规律，制作天气统计图表。

第七课时：天气报告——我是专业播报员。学习撰写和播报天气报告，制作一周天气服务海报或视频。

第八课时：总结反思——我们的收获与延伸。单元学习成果展示交流，反思学习过程，拓展了解现代气象科技。

五、分课时教案详案

第一课时教案：启动项目——认识天气与我们

（一）教学目标

1.通过头脑风暴和讨论，激活关于天气的已有经验，初步形成对“天气”内涵的共识。

2.明确本单元“成为小小气象员”的项目任务，产生探究兴趣和责任感。

3.学会使用“天气日历”的初始框架，并尝试记录当天的天气。

（二）教学重点与难点

重点：理解“天气”的短时性和综合性，明确项目任务。

难点：从零散的感官描述转向多要素的科学描述。

（三）教学准备

多媒体课件（包含各种天气现象图片、视频、气象播报片段）；大幅空白海报纸、彩色记号笔（每组一套）；《我的气象观察员手册》（每人一本，内含简化版天气日历、任务单等）。

（四）教学实施过程

1.情境创设与项目发布（约10分钟）

教师播放一段包含多种天气现象的短片（如：清晨阳光、午后雷雨、傍晚大风、夜间星空），随后呈现校园或本地标志性景观在不同天气下的对比图。

师：“同学们，刚才我们看到的这些景象有什么不同？是什么让同一个地方看起来如此不一样？”

学生自由回答，教师板书关键词：太阳、雨、云、风……

师：“是的，这些都是‘天气’带来的变化。天气，时时刻刻都在影响着我们穿什么、去哪里、做什么。如果我们能提前知道、准确描述天气，就能更好地安排生活。现在，我们班级要成立一个‘未来气象中心’，需要招聘一批细心、负责、爱探究的‘小小气象员’，任务是为全班同学提供接下来一周的天气服务。你们想接受这个挑战吗？”

由此正式发布驱动性问题：“如何像气象学家一样，为我们班级和学校提供一份为期一周的、专业可靠的天气服务？”

2.探究活动一：天气里面有什么？（约15分钟）

学生以4-6人小组为单位，围绕“说到‘天气’，你想到什么？”进行头脑风暴。将想法用关键词或图画记录在海报纸上。

小组分享。教师引导归类，将学生的想法逐步引向几个核心维度：

1.3.眼睛看到的（视觉）：太阳、云、雨、雪、雾、彩虹……

2.4.身体感觉的（体感）：冷、热、凉爽、潮湿、干燥……

3.5.耳朵听到的（听觉）：风声、雨声、雷声……

4.6.对生活的影响：穿衣、出行、活动安排……

教师总结并引入科学概念：“气象学家为了更精确地描述和预报天气，主要关注几个可测量的要素：气温、降水量、云量、风向和风力。这就像描述一个人，我们会说他的身高、体重、头发颜色一样。”

7.探究活动二：初次记录天气（约10分钟）

教师出示当天的实景照片或引导学生观察窗外。

师：“今天，我们这里的天气是怎样的？你能试着用上刚才讨论的多个方面来说一说吗？”

邀请几位学生尝试描述，教师适时追问和补充，如：“你感觉冷还是热？这和我们说的‘气温’有关。”“天空中有多少云？这叫做‘云量’。”

教师介绍《我的气象观察员手册》中的“天气日历”第一页，讲解记录符号与方法（如：用太阳符号表示晴天，云朵符号表示多云，数字记录气温等）。

学生独立完成对当天天气的初次记录。

8.项目规划与小结（约5分钟）

教师展示“小小气象员”的任务阶梯图（示意图）：

1.9.第一阶：学习观测技能（测温度、看云识天、测风）。

2.10.第二阶：制作观测工具（雨量器、风向袋）。

3.11.第三阶：完成综合观测。

4.12.第四阶：分析数据做报告。

师：“要完成最终的任务，我们需要一步步闯关。接下来几节课，我们将一起学习和练习这些本领。请各小组商量，为自己的气象小组起一个响亮的名字，并想一想，小组成员可以怎样分工合作？”

学生课下完成小组组建与初步分工。

第二课时教案：测量温度——学习使用温度计

（一）教学目标

1.认识温度计的基本结构，学习正确使用温度计测量气温的方法。

2.理解气温是描述天气的重要指标，并能规范记录。

3.通过对比测量，感知不同地点、不同时间气温的差异。

（二）教学重点与难点

重点：温度计的正确读数方法与测量气温的规范操作。

难点：理解摄氏度（℃）的概念，准确读取刻度值。

（三）教学准备

演示用温度计（放大模型或实物投影）、学生用温度计（每小组一支，建议为酒精温度计，确保安全）；学习单（记录不同地点气温）；多媒体课件（温度计读法动画、不同气候地区图片）。

（四）教学实施过程

1.聚焦问题（约5分钟）

回顾上节课内容：描述天气的一个关键要素是“冷还是热”，科学上称为“气温”。

师：“我们常说‘今天真热’‘有点凉’，这是我们的感觉。但感觉有时会不准，怎样才能准确地知道空气到底有多冷或多热呢？”

引出测量工具——温度计。

2.探索活动一：认识温度计（约10分钟）

小组观察温度计。教师引导学生有序观察：温度计由哪几部分构成？（玻璃泡、玻璃管、液柱、刻度、单位符号℃）

利用动画或大模型，详细讲解摄氏温标：0℃代表什么（冰水混合物的温度）？100℃代表什么（水沸腾的温度）？人体正常体温大约是多少（37℃）？本地常见的最高温和最低温大概在什么范围？

重点指导读数方法：视线要与液柱顶端平齐；读数时温度计不能离开测量环境。

3.探索活动二：学习测量气温（约15分钟）

教师演示规范测量室外气温的步骤：

1.4.选择地点：室外通风、无阳光直射、离地面一定高度的百叶箱内是最佳环境。在学校条件下，可选择走廊通风背阴处。

2.5.手持温度计上端，保持垂直或悬挂。

3.6.等待2-3分钟，待液柱停止上升或下降。

4.7.准确读数并记录。

学生分组在教师指定的几个固定点（如：教室北窗阴影下、走廊通风处、阳光下空旷地）进行测量练习并记录在学习单上。

安全提示：小心拿放，避免打碎；如为水银温度计需特别强调禁止触碰破损部位。

8.研讨与拓展（约10分钟）

各组汇报测量数据。

师：“你们发现不同地点的气温一样吗？为什么会有差异？（阳光直射、通风情况、地面材质等因素会影响局部气温）”

师：“气象台预报的气温是在标准条件下测得的。我们选择统一、标准的地点测量，数据才具有可比性，才能反映大范围的天气状况。”

讨论气温与生活的关系：一天中什么时间气温较低？什么时候较高？根据气温，我们如何穿衣？哪些行业特别关注气温变化？（农业、交通、电力等）

布置课后长期观察任务：在《气象观察员手册》中，每天同一时间（如：下午2点）、同一地点记录气温。

第三课时教案：观察风云——认识云量与风向风力

（一）教学目标

1.学会根据云量多少将天气分为晴天、多云天和阴天。

2.学会利用参照物（如旗帜、烟囱）判断风向，并感知风力大小。

3.能用恰当的语言和符号记录云和风的情况。

（二）教学重点与难点

重点：云量的估计与分类；风向的判断。

难点：对“风向”是风吹来的方向这一概念的理解；对风力等级的直观感知。

（三）教学准备

云量分类图（晴天、多云、阴天对比图）；风向标模型或实物；风力等级歌谣或图片；用于观察云的天空图片或实时观测（若天气允许）；羽毛、小风车、轻纸条等感知风力的材料。

（四）教学实施过程

1.聚焦问题：天空的表情（约5分钟）

出示一组不同云量的天空照片，美如画卷。

师：“天空就像一张会变的脸。有时笑容灿烂（晴空），有时若有所思（薄云），有时愁容满面（阴云）。科学家通过‘云量’来描述天空的表情。我们怎么判断呢？”

2.探索活动一：给天空分分类（约15分钟）

出示“云量示意图”：将天空想象成一个圆盘，被云遮挡了多少？

1.3.晴天：云量不超过整个天空的十分之二。

2.4.多云：云量超过十分之二，但不超过十分之八。

3.5.阴天：云量超过十分之八，甚至全覆盖。

学生分组，利用提供的天空图片或观察窗外实时天空（若条件允许），进行云量估计和天气分类练习。

教师引导学生注意云的形状和高度也是丰富的信息，但本课重点在云量。

学生将观测结果（用符号或文字）记录在手册中。

6.探索活动二：捕捉看不见的风（约15分钟）

师：“风看不见，但我们能感觉到它，看到它带来的影响。我们如何科学地描述风？”

1.7.认识风向：风吹来的方向。例如，北风是从北边吹向南边的风。出示风向标，讲解其原理：箭头永远指向风的来向。

2.8.学习判断简易风向：观察旗帜、烟柱、树枝的飘动方向，其反方向即是风的来向。教师带领学生进行简易判断练习。

3.9.感知风力：出示“风力等级歌谣”或简表（如：一级烟柱直上天，二级轻风吹脸面……）。让学生用羽毛、小风车等材料，在户外或窗口感受风力大小，并尝试对应等级。

学生练习：在手册中记录当前的风向（如：东南风）和风力大小（如：2级，微风）。

10.研讨与小结（约5分钟）

师：“云和风这两个要素，对天气和我们的生活有什么影响？”

引导学生思考：云量多少直接影响日照强弱；不同的云可能预示着不同的天气变化（如积雨云可能带来雷雨）；风向和风力影响着空气质量、体感温度以及船只航行、风力发电等。

强调持续记录的重要性，为后续分析天气变化规律积累数据。

第四课时教案：制作仪器——我是小小气象工程师

（一）教学目标

1.了解简易雨量器和风向袋的工作原理。

2.小组合作，利用常见材料制作简易雨量器和风向袋。

3.测试和改进自制仪器，体验工程设计与优化的过程。

（二）教学重点与难点

重点：制作简易、可用的天气观测仪器。

难点：理解仪器的设计原理，并在制作中保证基本精度（如雨量器刻度均匀）。

（三）教学准备

制作材料（每组一套）：用于雨量器的透明直筒瓶（如塑料饮料瓶）、刻度条、剪刀、胶带；用于风向袋的轻薄塑料袋、竹签或吸管、绳子、底座（如橡皮泥块）；演示用标准雨量器图片、风向袋实物或视频。

（四）教学实施过程

1.问题导入（约5分钟）

师：“气象员需要精密的仪器。我们能否像工程师一样，自己动手制作一些简易可用的观测工具呢？今天我们来挑战制作雨量器和风向袋。”

2.工程挑战一：制作简易雨量器（约20分钟）

1.3.了解原理：出示标准雨量器图。讲解：雨水通过漏斗收集到容器中，测量水深，单位是毫米（mm）。强调：口径大小统一、筒壁垂直、刻度准确是关键。

2.4.设计制作：教师提供基础方案——将塑料瓶上部剪下，倒扣在瓶身作为漏斗。关键步骤是在瓶身上粘贴刻度条。如何确定刻度？引导学生思考：可以用量杯先注入一定量（如10毫升）的水，在瓶身上标记水位，以此类推，标出刻度。刻度要求从底部开始，均匀向上。

3.5.小组制作：分工合作，完成雨量器制作。教师巡视指导，重点关注刻度标注的准确性。

6.工程挑战二：制作简易风向袋（约15分钟）

1.7.了解原理：风向袋的开口永远指向风的去向，因为风会灌入袋中将其吹起。因此，风向袋尾部指示的方向就是风的去向，其相反方向即为风向。

2.8.设计制作：引导学生讨论如何让风向袋轻便、灵活转动。提供一种方案：用竹签或吸管做一个十字支架，将轻薄塑料袋的开口固定在支架上，尾部剪成条状。将支架用绳子悬挂或插在底座的转轴上，确保能自由转动。

3.9.小组制作：完成风向袋制作。

10.测试与改进（约10分钟）

各小组到户外或通风处测试自制仪器。

1.11.雨量器：可用洒水壶模拟小雨，观察集水情况和读数是否方便。

2.12.风向袋：观察其转动是否灵活，能否清晰指示风向。

小组反思：我们的仪器工作得怎么样？有什么需要改进的地方？（如：雨量器是否放平？风向袋是否太沉？）

教师总结：工程师的工作就是不断设计、测试、改进。这些自制仪器虽然简单，但可以帮助我们进行基本的观测。鼓励学生在后续观测中使用并完善它们。

第五课时教案：综合观测——户外实地气象观测

（一）教学目标

1.综合运用前几课所学技能，在真实环境中完成一次完整的天气观测与记录。

2.体验气象观测的规范流程，强化团队协作。

3.感受科学数据的获得需要严谨、细致的态度。

（二）教学重点与难点

重点：有序、规范地完成多要素的天气观测与记录。

难点：小组成员间的有效分工与协作，确保数据采集的同步性和准确性。

（三）教学准备

校园内固定的气象观测点（提前选定）；各小组自制的观测工具及《气象观察员手册》；教师准备的备用温度计、指南针（用于确定风向方位）；综合观测记录表（可整合在手册中）。

（四）教学实施过程

1.任务说明与准备（约5分钟）

教师带领学生到达观测点，重申本次综合观测的目标：获取一份完整的、包含气温、云量、降水量（如有）、风向、风力的现场天气数据。

各小组在观测点前集合，用2分钟时间进行最终分工确认：谁负责读数？谁负责记录？谁负责操作特定仪器？谁负责计时和协调？

2.实地观测活动（约25分钟）

各小组在指定区域（避免相互干扰）同时开始观测。教师巡视指导，提供必要帮助，但不替代学生操作。

观测建议流程与提示：

1.3.第一步：观测云量。全组仰头，共同商议确定天空云量占比，并分类（晴、多云、阴）。

2.4.第二步：测量气温。负责的同学将温度计悬挂在通风背阴处，其他成员保持距离避免影响。等待足够时间后，一人读数，一人复核并记录。

3.5.第三步：观测风。使用自制的风向袋或观察周围旗帜、树叶，判断风向（需借助指南针确定方位，如：东南风）。共同感知风力大小，对照风力等级表确定等级。

4.6.第四步：观测降水。检查雨量器，如有雨水，读取并记录降水量。

5.7.第五步：其他现象。观察并记录是否有特殊天气现象，如闪电、彩虹、霜等。

所有数据及时、清晰地记录在《手册》的综合观测记录表中。

8.数据整理与初步分享（约10分钟）

观测结束，各小组整理记录，确保数据完整、字迹清晰。

回到教室或集合点，以小组为单位，轮流用一句话播报本组观测到的核心天气信息（例如：“我们是‘彩虹气象组’，今天下午3点，我校观测点天气为：多云，气温24℃，东南风2级，无降水。”）。

教师将各组的核心数据简要板书，引导学生观察：各小组的数据是否基本一致？如果有差异，可能是什么原因造成的？（观测微小时间差、局部小环境影响、读数误差等）从而理解科学观测中误差的存在以及规范操作以减少误差的意义。

第六课时教案：分析数据——发现天气变化的秘密

（一）教学目标

1.学习整理和可视化呈现一段时间的天气观测数据。

2.通过分析数据，尝试发现天气变化的简单规律或趋势。

3.初步体验数据分析在科学研究中的价值。

（二）教学重点与难点

重点：将记录的数据转化为柱状图或折线图等直观形式。

难点：从图表信息中提出合理的解释或推断。

（三）教学准备

各小组连续一周以上的《气象观察员手册》记录；大幅坐标纸、彩色笔；多媒体课件展示简单的气温变化折线图、云量统计柱状图范例。

（四）教学实施过程

1.导入：从数据到信息（约5分钟）

师：“过去的一周多，我们像真正的气象员一样积累了宝贵的观测数据。这些密密麻麻的数字和符号就是‘数据’。科学家的工作不仅是收集数据，更要从中发现‘信息’和‘规律’。今天，我们就来当一回数据分析师。”

2.探究活动一：制作气温变化折线图（约20分钟）

1.3.教师以某小组记录的一周每日同一时间的气温数据为例，示范如何在坐标纸上绘制简单的折线图。横轴为日期，纵轴为温度（℃），描点并连线。

2.4.小组合作：选择本组最完整的一项数据（如每日下午的气温），绘制折线图。

3.5.观察与思考：引导小组观察自己绘制的折线图。“气温变化的线条是上升、下降还是波动？这一周里，哪一天最热？哪一天最冷？你认为可能是什么原因？”（引导学生联系晴天、阴天进行思考）

6.探究活动二：制作天气现象统计图（约15分钟）

1.7.教师示范将一周的天气类型（晴、多云、阴、雨）进行统计，绘制成柱状图或扇形图。

2.8.小组合作：统计本组记录中各类天气的天数，选择一种方式绘制统计图。

3.9.观察与思考：“这一周，哪种天气出现得最多？晴天和多云的天数加起来是多少？这告诉我们这一段时间的天气总体特点是什么？”

10.研讨：我们的发现（约10分钟）

各小组展示本组制作的主要图表，并分享从数据中发现的1-2个“小秘密”。

可能的发现举例：“我们发现，通常白天的气温比早晨高。”“阴天或雨天的时候，风力有时候会变大。”“这一周没有下雨，我们的雨量器一直是空的。”

教师总结：数据分析让我们对天气的认识从每天的“点”连接成了有规律的“线”和“面”。长期的观测和数据积累，是气象预报的基础。鼓励学生继续坚持记录，发现更多规律。

第七课时教案：天气报告——我是专业播报员

（一）教学目标

1.学习整合观测数据和分析结论，撰写一份结构完整的口头天气报告。

2.能以清晰、自信的方式进行天气播报演示。

3.体验科学知识应用于社会服务的成就感。

（二）教学重点与难点

重点：天气报告内容的科学性与表达的条理性。

难点：将数据转化为通俗易懂的播报语言，并加入对生活的影响提示。

（三）教学准备

真实的电视或网络天气播报视频片段；天气报告撰写提纲（框架）；播报台（可简单布置）；评价量表（师生共同制定）；各小组的数据图表和分析结论。

（四）教学实施过程

1.观摩与学习（约10分钟）

播放一段简洁明了的儿童天气播报或标准天气预报开场片段。

师生共同解构一份完整的天气报告应包含的内容：

1.2.问候与引言。

2.3.回顾过去24小时天气（基于观测数据）。

3.4.当前天气实况（基于最后一次综合观测）。

4.5.未来24小时天气预报（基于数据分析的趋势推断，强调是“预测”）。

5.6.天气对生活、健康、活动的建议（如：穿衣指数、出行提示）。

6.7.结束语。

教师提供报告撰写提纲。

8.探究活动：撰写与排练报告（约25分钟）

各小组根据提纲，整合本组的数据、图表和分析发现，撰写一份面向全班同学的“未来24小时校园天气服务报告”。

报告要求：数据准确，表述清晰，包含建议，形式可创新（可加入道具、图表展示等）。

小组分工进行报告排练，推选或轮流确定播报员。

9.展示与评价：气象播报大会（约15分钟）

创设“气象播报大会”情境。各小组依次上台进行播报展示。

师生根据事先共同制定的评价量表（可从“内容科学”、“表达清晰”、“建议实用”、“形式创新”等维度设计）进行评价或投票。

教师对每组的亮点予以肯定，对存在的科学性问题进行温和指正。

第八课时教案：总结反思——我们的收获与延伸

（一）教学目标

1.系统回顾整个单元的学习过程与核心知识，构建关于“天气”的概念网络。

2.展示单元学习成果，进行反思与交流，评价个人与小组的表现。

3.拓展了解现代气象科学技术，激发进一步探索的兴趣。

（二）教学重点与难点

重点：对单元学习的整体回顾与反思，成果的固化与展示。

难点：对自身学习过程与策略的元认知反思。

（三）教学准备

各小组整理的完整《气象观察员手册》、制作的图表、播报报告；大幅概念图框架；现代气象科技视频（如气象卫星、雷达、超级计算机预报等）；单元学习反思单。

（四）教学实施过程

1.成果博览会（约15分钟）

教室布置成“我们关心天气”学习成果展。各小组设立展台，展示包括：

1.2.持续记录的《气象观察员手册》。

2.3.自制观测仪器（改进后的成品）。

3.4.数据分析图表。

4.5.天气报告海报或文字稿。

学生轮流参观各小组展台，互相学习、提问、交流。

6.构建概念图（约10分钟）

教师在一张大纸上写下中心词“天气”。引导学生一起回顾：“现在，提到‘天气’，你会想到哪些科学词汇？它们之间有什么关系？”

学生踊跃发言，教师或学生代表将关键词（如：气温、云量、降水量、风向、风力、观测、记录、数据、影响、预报等）用连线的方式构建成一张网状的概念图。这有助于学生将零散的知识系统化、结构化。

7.拓展与展望（约10分钟）

播放现代气象科技短片。

师：“我们用自己的眼睛、双手和简单的工具关心天气。那么，科学家们如何关心全球的、未来的天气呢？”

通过短片，让学生了