五年级非连续性文本阅读能力提升专项导学案

五年级非连续性文本阅读能力提升专项导学案

一、课题与课型

课题：小学五年级语文非连续性文本阅读能力层级进阶导学案

课型：专项阅读能力提升课/单元整合复习课

二、教学目标设定

1.【基础】多维识别，明确概念：学生能准确辨识非连续性文本的多元样式（如统计图表、产品说明书、公交路牌、门票、地图、目录、清单等），清晰阐述其与连续性文本的核心区别，即信息呈现的跳跃性、直观性和实用功能性。

2.【重要】策略建构，能力进阶：学生通过典型例题的剖析与实战演练，系统建构并掌握非连续性文本阅读的核心策略，包括：定位与提取（快速锁定目标信息）、理解与推论（解读图表数据、图文互证）、整合与概括（归纳多则材料的共性与核心观点）、评价与运用（基于文本信息解决实际问题，提出合理化建议）。

3.【高频考点】【难点突破】精准审题，规范表达：针对“图文转换”、“信息辨析”、“建议启示”等高频考点，训练学生精准审读题干关键词的能力，学会区分“描述图表内容”与“概括图表结论”的不同要求，能运用准确、简洁、得体的语言进行规范作答，避免信息遗漏与表述歧义。

4.【核心素养】学以致用，服务生活：引导学生关注生活中无处不在的非连续性文本，体会其“为生活服务”的实用价值，培养在复杂信息环境中筛选、甄别、利用信息的意识和能力，提升解决现实问题的语文综合素养。

三、教学重难点

1.教学重点【重要】：掌握非连续性文本阅读的核心方法，特别是从图表、数据中准确提取、比较、归纳信息的能力。

2.教学难点【难点】【高频考点】：能够整合来自不同材料的信息，形成全面、辩证的认识，并创造性地将这些信息迁移运用到具体的生活情境中，提出合理、可行的解决方案或建议。

四、课前准备

教师准备：精选或改编一组具有内在逻辑关联的非连续性文本组合，主题贴近学生生活（如“校园艺术节系列活动安排”、“手机使用与视力调查报告”、“某种新奇文具的市场调研”等），设计有梯度的探究性问题链。制作多媒体课件，呈现典型例题及思维导图。

学生准备：收集在生活中发现的23则非连续性文本（如零食包装上的营养成分表、一张电影票、某景区的导览图等），并尝试提出一个自己最想知道答案的问题。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）导入环节：从生活中来，到生活中去（预计5分钟）

1.情境唤醒：教师展示一张学生熟悉的某次研学活动的《活动日程安排表》和一张《天气预报图》。提问：“同学们，要了解明天研学我们该带什么衣物、准备哪些物品，你是从这两张图上哪里看出来的？”引导学生意识到，生活中大量信息并非由长篇大论的文章提供，而是通过这些图表、清单、图示等“碎片化”但直观实用的文本来传递。

2.概念揭示与标题优化：教师顺势引出课题——今天我们就要系统学习如何高效地阅读和理解这类“非连续性文本”。（板书优化后的课题，强调“能力层级进阶”，激发挑战欲）。

3.明确目标：简要介绍本节课我们将要攀登的三个能力层级：①找得准（信息定位）；②读得懂（理解推论）；③用得上（迁移运用）。让学生对本节课的学习路径有清晰预期。

（二）第一阶段：【基础】慧眼辨识，初识“非连”（预计10分钟）

1.自主探究：请学生拿出自己课前收集的“非连续性文本”，在小组内交流，说说自己带来的是什么，是在哪里发现的，它主要想告诉我们什么信息。

2.分类汇总：教师邀请几个小组代表上台，利用实物投影展示收集的物品（如药品说明书、地铁图、超市海报宣传单等），并尝试将它们进行分类（如：图表类、说明书类、广告类、凭证类等）。

3.【重要】精准定义：结合学生的展示，教师进行专业提炼：“非连续性文本”不是一段意思连贯的文章，而是由多种材料组合而成，如图表、目录、数据、图画等。它的特点是【基础】直观、简明、信息量大、实用性强。它与我们平时学的记叙文、说明文等“连续性文本”最大的不同，在于其内容的“跳跃性”和形式的“组合性”。

4.即时判断：快速呈现一组材料（如一篇课文节选、一张高铁票、一首古诗、一个公交站牌），让学生用手势判断哪些属于“非连续性文本”。此环节旨在巩固概念，确保所有学生都能准确辨识。

（三）第二阶段：【核心】策略建构，层级进阶（预计25分钟）

本环节以教师精选的“校园艺术节”主题文本组为例，进行深度剖析和分层训练。

文本组合材料（PPT呈现）：

1.材料一：【文字海报】“放飞梦想”校园艺术节邀请函（含时间、地点、活动主题、主办方）。

2.材料二：【表格】艺术节各项比赛时间、地点安排一览表（含“书法大赛”、“校园歌手大赛”、“绘画作品展”的具体时间、场地、参赛要求）。

3.材料三：【柱状图】去年艺术节各年级参与人数统计图。

4.材料四：【票样】一张“艺术节闭幕式暨优秀节目展演”的入场券（含时间、地点、座位号、票价、观众须知）。

能力点一：【基础】定位与提取——“准确审题，锁定信息”

1.策略指导：拿到题目，第一步不是盲目看材料，而是【重要】“读题干，划关键”。圈出题干中的疑问词（什么、哪里、为什么）、限定词（主要、不正确、符合文意）和核心词。

2.真题演练：

1.3.问题1：根据材料二，如果你想观看“校园歌手大赛”，应该去哪个场地？（学生迅速锁定“材料二”和“歌手大赛”，提取“场地”信息。）

2.4.问题2：阅读材料四，判断下列说法是否正确：本次闭幕式演出对号入座，身高1.2米以下儿童谢绝入场。（引导学生从“观众须知”中提取关键信息进行判断。）

3.5.师生共结【重要】：信息提取类题目，要做到“眼到、心到、手到”，找到信息源后，要仔细比对，切忌凭感觉或生活经验想当然。

能力点二：【重要】【高频考点】理解与推论——“图文结合，透过现象看本质”

1.策略指导：图表（特别是柱状图、折线图、饼状图）不仅看表面数字，更要看【难点】“趋势”和“关系”。要学会横向比较（不同项目之间的差异）、纵向比较（同一项目不同时间的变化）。

2.真题演练：

1.3.问题3：认真阅读材料三的柱状图，你能得出什么结论？请用简洁的语言概括。（引导学生观察横轴“年级”、纵轴“人数”，并发现从三年级到五年级参与人数呈上升趋势，但六年级人数下降。结论不能只说“六年级人数少”，而要概括为“我校艺术节参与人数随着年级升高先增后减，六年级参与度有所下降”。）

2.4.问题4：结合材料一和材料四，推测一下为什么“闭幕式展演”需要凭票入场？（引导学生整合信息：材料一说艺术节是“校园”活动，材料四出现了“票价”和“座位号”。学生需推论：这可能是一场面向社会或家长的汇报演出，所以需要组织和管理。这个环节训练的是信息之间的逻辑勾连。）

3.5.师生共结【难点】：理解与推论，是连接“信息”与“意义”的桥梁。要善于从数据的“变”与“不变”中发现规律，从不同材料的“矛盾”或“互补”中探寻深层含义。

能力点三：【核心】【高频考点】评价与运用——“整合信息，解决实际问题”

1.策略指导：这是非连续性文本阅读的最高层级，也是最能体现语文核心素养的部分。它要求我们像一个“策划师”或“顾问”一样，综合所有可用信息，为自己的决策或建议寻找依据。答题时，要做到“有理有据”，观点+从文中找到的支持信息。

2.真题演练：

1.3.问题5：你的好朋友小刚同时报名参加了“书法大赛”和想观看“闭幕式展演”，但他只有周六一天的时间，请你根据材料二和材料四，为他设计一个合理的行程计划，并说明理由。

2.4.（此题为开放性、综合性题目，要求学生进行小组合作探究。）

3.5.小组讨论预设：学生需要先对比时间。假设“书法大赛”在周六上午9：0011：00（地点：书法教室），“闭幕式展演”在周六下午2：30开始（地点：学校礼堂）。那么小刚可以上午参加比赛，中午休息，下午观看演出。

4.6.教师引导提升：教师进一步追问：“如果你发现两个活动时间冲突了，你会给出什么建议？”引导学生思考“取舍”与“权衡”，有的活动是比赛必须按时参加，有的是观看可以灵活调整，这就要结合个人兴趣和目标做出选择。最后，请一个小组代表用“先……然后……最后……”的句式清晰表述计划，并说明信息来源于材料几。

5.7.师生共结【核心】：运用信息解决问题时，要【重要】“全面考虑，统筹兼顾”。不仅要用上所有相关材料的信息，还要结合生活逻辑（如时间不能冲突、地点要能到达），最后给出的建议或方案要具体、可行、有条理。

（四）第三阶段：【拓展】跨界融合，实战演练（预计15分钟）

1.提供新材料：【跨学科视野】引入“综合性学习”文本。

1.2.材料（主题：走近鲁迅）：①一段文字介绍鲁迅的生平简介。②一张鲁迅故居（绍兴）的景点门票及游览图。③一组鲁迅笔下人物（闰土、孔乙己）的插图。④某网站关于“当代中小学生是否还需要读鲁迅”的辩论帖选摘。

3.【难点突破】独立挑战：

1.4.任务1：小明一家计划去绍兴鲁迅故里游玩，从材料二中，他能提前了解到哪些有用的信息？（考查信息提取与生活应用，如开放时间、景点分布、游览路线等。）

2.5.任务2：结合材料一、三、四，谈谈你对“当代中小学生是否还需要读鲁迅”这个问题的看法。要求观点明确，并能至少引用或转述材料中的两个信息作为支撑。（这是对本节课所有能力的综合考验，涵盖了信息提取、整合、评价，并融入了个人的思考和价值观表达。）

6.展示与点评：选取具有代表性的学生答案进行投影展示，重点关注其观点与材料信息的关联度，以及语言表达的条理性和说服力。对于观点新颖、论证充分的学生，给予高度评价，体现教学的开放性与包容性。

六、板书设计（结构化思维）

黑板上，以思维导图形式呈现：

中心：非连续性文本阅读能力层级进阶

一级分支：一、辨识（是什么）——多元样式：表/图/文/单

二级分支：二、策略（怎么做）

-【基础】定位提取：审题划关键，文中找原句

-【重要】理解推论：图表看趋势，图文互印证

-【核心】迁移运用：整合诸信息，解决真问题

三级分支：三、准则（答得妙）——问什么答什么，条理清晰，用语精准，信息无遗漏

七、作业布置

1.【基础性作业】：完成《语文练习与测试》中一则关于“手机阅读”的非连续性文本阅读题，重点练习信息提取和图表解读。

2.【挑战性作业（选做）】：请你为学校即将举行的“图书跳蚤市场”活动设计一份《活动宣传海报》和一份《各班摊位安排示意图》。要求：海报需包含活动时间、地点、主题、主要环节和吸引人的宣传语；示意图需清晰标注各年级摊位区域及出入口。旨在让学生在“做中学”，亲身体验非连续性文本的创作过程及其服务生活的功能。

八、教学反思预设

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